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由于时代的变迁，很多家长因为生活问题不得不选择外出谋生，因此我们的学校有了很多留守儿童。作为数学老师，感觉到现在的数学课更难上，究其原因，我想有如下几个方面：
原因一：留守儿童多和老人生活在一起，无法得到有效地学习辅导和帮助，特别以完整的知识性为宗旨的数学，学生不能再任何衔接环节出错，链条一旦断裂，如不及时补救，这样的恶性循环会造成学生对数学学习的负担，最终失去兴趣和信心。
原因二：现代社会，科技传媒迅猛发展，电视、网络都已普及，面对诱惑，比起乏味的课堂，谁更能吸引孩子们，试想在监管力度不大的留守家庭，哪个孩子能自觉安心于完成家庭作业，自觉完成预习、复习任务呢？
原因三：学校教育和家庭教育衔接不上，共同教育目的不能实施，学生长期不与别人沟通，喜欢独处，更喜欢自己单独做事，交流成为他们的弱点，这样的失衡教育也使很多学生养成了不良的性格。
如何提高留守兒童的数学成绩成为我们的新的课题。我们不断摸索和尝试，具体从以下几个方面进行改进：
一、调整态度
（1）调整教师自己心态的
老师的心理作用是无穷的。记得著名的希望效应指出“一个孩子经常被看成怎样，说成怎样，对待成怎样，这个孩子将来就会变成怎样。”的确留守儿童其实很在乎情感，父母的远离，让他们得不到应有的呵护。所以在教学中，应像父母对待子女一样地对待学生，用真诚和爱去温暖学生，从而达到感化学生心理。在教学上才可以更好地与学生沟通。
（2）帮助学生调整心态
对于留守孩子也许学习知识不是最主要的，而是利用机会锻炼意志，树立自信，学会管理自己，只有自己管住了自己，就是成功了一半。但信心的培养并不是短期内能看到成果的，而需要长期不间断地发掘，这也要求教师要有良好的耐心，敏锐地观察力。从学生学习生活中的小事发现其闪光点。通过点滴积累，逐步引导。
二、调整教学方法
（1）竞争奖励机制的合作教学
留守儿童一般思想有别与他人， 合作、交流的意识差。而对于强调自主、合作、探究的数学课堂，这就是障碍。选择调整一些教学方法，让留守儿童得到真正帮助，在班上成立数学帮扶小组，选定有数学潜力留守儿童做组长，把其他孩子分散在各小组，为了方便沟通，尽量安排与好友搭配。为了提高协作精神，各个小组之间建立有效的竞争奖励机制。孩子担心由于自己的缘故而使小组丢分，于是他们会积极的寻求帮助，学会不懂就问的合作效应。课堂上，如果小组成员在回答问题有困难时，可以小组间讨论后交替回答。而组长为了不让自己的小组输给其它组，常常像老师一样给组员讲解题目，在教授别人应该注意哪些问题时，也提醒了自己， “助人自助”。从而提高各方面能力。
（2）差异性关注教学
留守学生虽然难教，但他们并不笨，只是没有良好的学习习惯。教师要从基础救起。要为这些相对于落后的学生提供充分展示才华、充分表达思想的机会，并适时鼓励。例如：相同的条件的试题，通过“你能提出怎样的数学问题来？”“你能用几种方法解决这个问题”等形式来提问，学生便可以按照自己的认知水平和学习能力做出不同的答案，即降低了答题标准和难度，也不会伤及自尊。同时让孩子知道只要通过努力，获得成功是幸福的。
（3）提高自学创新能力。
上课时，教师讲上十遍百遍的知识，不如学生探索发现来的印象深刻。留守学生不太喜欢接受别人的建议和想法，甚至喜欢去质疑别人做法，包括老师的观点，这种现象其实是有利有弊。利在哪呢？既然会质疑，说明他在思考这个问题，有了疑问才会想方法解疑，教师应利用起来。他们既然不喜欢听，我就让他们自己探究。而老师可根据学生的反馈进行改进教学，轻松地完成任务。这也是培养留守单亲学生勤思好问习惯的起点。
三、因人而异，合理安排课后作业
说起留守单亲学生的课后回家作业，由于长期无人监管家庭作业缺乏家长的指导，有的还存在抄袭现象，老师要想从作业上判断学生的学习掌握情况几乎是很难的。另外有些数学教师在布置作业时，无视学生的差异，不管能力强弱，对于要完成的作业无法选择，会的就按部就班的完成，不会的就乱做。造成的后果就是差的吃不消，好的吃不饱的状况。合理安排课后作业十分重要。
1、选择性课后作业
分层布置相对于不同能力学生能够接受的练习，让他们自由选择自己可以独立完成的作业。例如：出示一组分数混合运算练习题中，请同学们根据自己能力选择完成其中的三题。这一组题目中难易结合，布置时考虑到各个层面的学生学习能力孩子不会为难，也照顾到留守学生在无人辅导的情况下尽可能把自己会做的先做好，由于好奇心说不定也会对其它的题目产生兴趣，不知不觉中会试着去解答，这样不仅巩固了基础体型又扩展新的解题思路。
2、开放性课后作业
我们的课后作业要改革，不能再单纯地机械地为检验学生知识接受而布置，而应从开发学生思维能力出发，让每个孩子都有自己的思考空间。例如：用8根同样的小棒摆出什么样的图形？要摆较大的正方体至少要多少个小正方体等，答案必定多样且有争议，但只要学生能说出自己的想法，只要合理，教师都要给予积极地评价，让他们品尝到学习的成功快乐，从此不再害怕作业，不再对自己的奇思妙想失去信心，得到学习上的满足。
3、生活性课后作业
留守儿童在学习生活上也许落后于其他孩子，但在生活经验上绝对不会输给别人，而且数学就是来源于生活，服务于生活的。所以应多布置一些与生活有关的习题，例如：在学习物体表面积计算时，常规求法很简单，但生活中有许多不完整的面，如求火柴盒的表面积，求一个长方体游泳池需要贴多少瓷砖等。通过这些习题学生会很有兴趣的在生活中去寻找答案，同时比起死板生硬的习题他们会更喜欢这样的作业。
以上做法只是我们的尝试，其实留守儿童的问题不是一两个方法就能解决的，那是一个系统课题。我们不仅从自身进行反省和对学生学习进行思考，还会更多的和家庭及社会合作。我们还会通过多种形式，针对家长在教育孩子时出现的问题和困难，及时给予解答和帮助，努力创设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境。
原因一：留守儿童多和老人生活在一起，无法得到有效地学习辅导和帮助，特别以完整的知识性为宗旨的数学，学生不能再任何衔接环节出错，链条一旦断裂，如不及时补救，这样的恶性循环会造成学生对数学学习的负担，最终失去兴趣和信心。
原因二：现代社会，科技传媒迅猛发展，电视、网络都已普及，面对诱惑，比起乏味的课堂，谁更能吸引孩子们，试想在监管力度不大的留守家庭，哪个孩子能自觉安心于完成家庭作业，自觉完成预习、复习任务呢？
原因三：学校教育和家庭教育衔接不上，共同教育目的不能实施，学生长期不与别人沟通，喜欢独处，更喜欢自己单独做事，交流成为他们的弱点，这样的失衡教育也使很多学生养成了不良的性格。
如何提高留守兒童的数学成绩成为我们的新的课题。我们不断摸索和尝试，具体从以下几个方面进行改进：
一、调整态度
（1）调整教师自己心态的
老师的心理作用是无穷的。记得著名的希望效应指出“一个孩子经常被看成怎样，说成怎样，对待成怎样，这个孩子将来就会变成怎样。”的确留守儿童其实很在乎情感，父母的远离，让他们得不到应有的呵护。所以在教学中，应像父母对待子女一样地对待学生，用真诚和爱去温暖学生，从而达到感化学生心理。在教学上才可以更好地与学生沟通。
（2）帮助学生调整心态
对于留守孩子也许学习知识不是最主要的，而是利用机会锻炼意志，树立自信，学会管理自己，只有自己管住了自己，就是成功了一半。但信心的培养并不是短期内能看到成果的，而需要长期不间断地发掘，这也要求教师要有良好的耐心，敏锐地观察力。从学生学习生活中的小事发现其闪光点。通过点滴积累，逐步引导。
二、调整教学方法
（1）竞争奖励机制的合作教学
留守儿童一般思想有别与他人， 合作、交流的意识差。而对于强调自主、合作、探究的数学课堂，这就是障碍。选择调整一些教学方法，让留守儿童得到真正帮助，在班上成立数学帮扶小组，选定有数学潜力留守儿童做组长，把其他孩子分散在各小组，为了方便沟通，尽量安排与好友搭配。为了提高协作精神，各个小组之间建立有效的竞争奖励机制。孩子担心由于自己的缘故而使小组丢分，于是他们会积极的寻求帮助，学会不懂就问的合作效应。课堂上，如果小组成员在回答问题有困难时，可以小组间讨论后交替回答。而组长为了不让自己的小组输给其它组，常常像老师一样给组员讲解题目，在教授别人应该注意哪些问题时，也提醒了自己， “助人自助”。从而提高各方面能力。
（2）差异性关注教学
留守学生虽然难教，但他们并不笨，只是没有良好的学习习惯。教师要从基础救起。要为这些相对于落后的学生提供充分展示才华、充分表达思想的机会，并适时鼓励。例如：相同的条件的试题，通过“你能提出怎样的数学问题来？”“你能用几种方法解决这个问题”等形式来提问，学生便可以按照自己的认知水平和学习能力做出不同的答案，即降低了答题标准和难度，也不会伤及自尊。同时让孩子知道只要通过努力，获得成功是幸福的。
（3）提高自学创新能力。
上课时，教师讲上十遍百遍的知识，不如学生探索发现来的印象深刻。留守学生不太喜欢接受别人的建议和想法，甚至喜欢去质疑别人做法，包括老师的观点，这种现象其实是有利有弊。利在哪呢？既然会质疑，说明他在思考这个问题，有了疑问才会想方法解疑，教师应利用起来。他们既然不喜欢听，我就让他们自己探究。而老师可根据学生的反馈进行改进教学，轻松地完成任务。这也是培养留守单亲学生勤思好问习惯的起点。
三、因人而异，合理安排课后作业
说起留守单亲学生的课后回家作业，由于长期无人监管家庭作业缺乏家长的指导，有的还存在抄袭现象，老师要想从作业上判断学生的学习掌握情况几乎是很难的。另外有些数学教师在布置作业时，无视学生的差异，不管能力强弱，对于要完成的作业无法选择，会的就按部就班的完成，不会的就乱做。造成的后果就是差的吃不消，好的吃不饱的状况。合理安排课后作业十分重要。
1、选择性课后作业
分层布置相对于不同能力学生能够接受的练习，让他们自由选择自己可以独立完成的作业。例如：出示一组分数混合运算练习题中，请同学们根据自己能力选择完成其中的三题。这一组题目中难易结合，布置时考虑到各个层面的学生学习能力孩子不会为难，也照顾到留守学生在无人辅导的情况下尽可能把自己会做的先做好，由于好奇心说不定也会对其它的题目产生兴趣，不知不觉中会试着去解答，这样不仅巩固了基础体型又扩展新的解题思路。
2、开放性课后作业
我们的课后作业要改革，不能再单纯地机械地为检验学生知识接受而布置，而应从开发学生思维能力出发，让每个孩子都有自己的思考空间。例如：用8根同样的小棒摆出什么样的图形？要摆较大的正方体至少要多少个小正方体等，答案必定多样且有争议，但只要学生能说出自己的想法，只要合理，教师都要给予积极地评价，让他们品尝到学习的成功快乐，从此不再害怕作业，不再对自己的奇思妙想失去信心，得到学习上的满足。
3、生活性课后作业
留守儿童在学习生活上也许落后于其他孩子，但在生活经验上绝对不会输给别人，而且数学就是来源于生活，服务于生活的。所以应多布置一些与生活有关的习题，例如：在学习物体表面积计算时，常规求法很简单，但生活中有许多不完整的面，如求火柴盒的表面积，求一个长方体游泳池需要贴多少瓷砖等。通过这些习题学生会很有兴趣的在生活中去寻找答案，同时比起死板生硬的习题他们会更喜欢这样的作业。
以上做法只是我们的尝试，其实留守儿童的问题不是一两个方法就能解决的，那是一个系统课题。我们不仅从自身进行反省和对学生学习进行思考，还会更多的和家庭及社会合作。我们还会通过多种形式，针对家长在教育孩子时出现的问题和困难，及时给予解答和帮助，努力创设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境。