论文部分内容阅读
摘要：本研究是基于“一带一路”背景下，以服务新疆地方社会经济发展为总体目标，探索新疆高职院校英语应用型人才培养的新模式。本研究通过CIPP评价模式的四个评价模块，即背景、输入、过程、成果评价对新疆师范高等专科学校外语学院2016级英语教育专业的人才培养方案进行较全面的评价。本着以评促建、以评促改、以评促管、以评促发展的精神，对后续英语专业的人才培养方案提出了完善课程体系，缩减课时总量等具体、可实施的建议。
1 研究背景
2019年2月教育部明确在《国家职业教育改革实施方案》中提出职业教育要做到“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求， 提升职业院校教学管理和教学实践能力。”培养合格的适应区域经济发展的应用型职业人才。本研究以英语专业人才的培养方案和课程体系为切入点，引入CIPP评价模式，以期通过研究，探讨适合新疆地方发展的英语应用型人才的培养模式，使英语专业的人才培养真正做到专业与产业对接，专业有特色，就业有市场。
2 CIPP模式
1966 年美国教育改革运动中，美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）在批判目标评价模式的基础上创立了 CIPP 评价模式，其又被称为决策导向型模式，把评价过程分成背景、输入、过程和成果四部分评价，分别是 Context，Input，Process，Product。在后期的教育改革实践过程中，斯塔弗尔比姆又对该模式进行了进一步改进，他将“成果评价”进一步细分为影响、成效、可持续性和可推广性四个组成部分。在具体评价过程中，CIPP 评价模式包括背景、输入、过程、成果评价四个步骤。四个步骤即是四类评价，它们相互结合构成 CIPP 评价模式。CIPP模式是一种以过程为导向的决策模式，其主旨是目标的合理性和可行性。其评价的核心评价为了通过改进教学，而使教学服务于社会发展。
3 CIPP评价模式下的应用型英语专业培养模式研究
3.1 背景评价
背景评价是指对新疆师范高等专科学校“应用型”英语人才培养模式在特定环境中的需求、问题、有利条件和机会开展评价。背景评价的主要目的在于：描述人才培养模式的环境需求，具备的优势和条件，界定该培养模式的受益人，以此来界定人才培养目标和专业发展目标的准确性。
随着自治区“十三五”规划和丝绸之路经济带的持续推进，自治区重点打造辐射中亚的“科教文卫中心”以及通过教育扶贫，尽快帮助南疆四地州打好扶贫攻坚战。新疆维吾尔自治区人力资源和社会保障厅的调查显示，2016年，自治区范围内教育行业的人才需求量最大;其中喀什地区需求量最大。2017年，新疆维吾尔自治区人力资源和社会保障厅发布的最新急需紧缺人才信息，新疆急需紧缺人才缺口达28137人，其中，教师行业需求量最大。2018年新疆多个县市教育系统的招聘简章中也显示教师缺口巨大。
由此可见，基于新疆当前的政治经济发展需求，新疆师范高等专科学校应用型英语专业的发展目标定位应该侧重于教师教育，特别是基于基层一线、乡村教师的小学英语教师和英语培训教师，要培养以英语学科为主要能力，能够兼教其他学科小学文科教师。
3.2 输入评价
输入评价重点在于通过开展专业建设评价，认定专业建设成果。分析和反馈专业建设存在的主要问题，进而提升应用型英语专业建设水平，增强专业可持续发展。在输入评价中重点评价课程资源。
根据教育部2017年关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，对2016级小学英语教育专业的课程结构进行了评估。对照《小学教育专业认证标准》要求师范类课程结构应体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合;理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的35%，教师教育课程三年制专科应该大于等于28个学分要求。
从2016级英语教育课程的结构来看，通识课、专业课（含专业辅修课）和教师教育类课程形成了小学英语教育专业课程结构。其中通识课比例占到22.09，%，其中人文社会与科学素养课程占课时总比重的13%，专业课总学时34.64%，教师教育类课程占到19.77%。
但通过对课程结构分析发现， 2016级英语教育专业的专业课比例不达标;教师教育类课程占比偏高，教师教育类课程没有形成合力，兼教课程方向不明确。
3.3 过程评价
过程评价通过对教学管理、课程建设两个方面考量专业建设工作任务实施的有效度。在教学管理方面，新疆师范高等专科学校制定有严格的教师管理制度，全天开展电子督学，并给每个学院配有教学督导进行随堂听课。同时外国语学院还成立了由院长、教研室主任和骨干教师组成的二级督导制度，保证教学管理的正常有效运行。
从课程体系的设置上来看，2016级英语教育专业的课时体系，较好的根据培养目标的设定开设了公共基础课、专业主干课和教育技能课三大课程群，突出了以英语专业为主要职业技能，又能兼教其他学科的應用型特点。但是课程总量偏高，高于职业院校通行的2500-2700的课时总数，达到了2900余学时。
3.4 成果评价
成果评价是一轮专业建设的终结性评价阶段。主要针对办学规模、学生培养质量两个方面进行评价。新疆师范高等专科学校的英语教育专业每年招生2个班，每个班计划人数40人。近年来随着学院专业质量的不断提升，学生第一志愿上线率有显著提高，录取分数也局全校各专业前列，报到率基本保持在95%以上。受制于学校校舍面积的影响，2019级暂未扩招，保持办学规模的稳定。
2016级英语教育2个班学生，共计77名。全部取得小学教师资格证书和普通话二级以上证书，毕业率为100%。毕业率和取证率为全校师范专业之首，实现了应用型人才提倡的“课证融通”。同时考取英语四级以上证书的同学47人，其中5人取得英语六级证书。2名同学在新疆师范高等专科学校组织的“明日之星”教学大赛中获得一等奖和二等奖。全部77名同学在2019年6月实现全部就业，就业率为100%，从事师范专业的人数为64人，专业对口率为82%;还有4名同学考取专升本，继续升学，升学比例为5%。
4 结论和建议
通过CIPP评价模式对应用型英语人才培养质量进行分析，从数据和评价结果可以看出新疆师范高等专科学校外国语学院的应用型英语专业人才培养模式各项办学指标都基本达到或超过教育部普通高等学校对师范类专业的认证的一级标准。当然，课题组也发现学院在人才培养中仍存在一些不足之处，如课程总量和课程比例还有待优化。
控制课时数量。根据2016级英语教育人才培养方案，学生在校三年的总学时数达到2900多学时，在同类的职业院校中课时数量偏高。这不利于学生的实践教学开展，开课门数过多，不符合高职学生的认知水平。建议在以后的人才培养方案中消减课时总数。
增加专业课课程比例，优化教师教育类课程。2016级英语教育专业的专业课时数为34.64%，教师教育类课程比例为19.77%。培养方案中教师教育类课程门数过多，学时比例较大，课程没有完全形成合力。建议优化教师教育类课程，确定1-2兼教方向供学生选择，提高课程的时效性。同时适当合并同类型的教师教育类课程，为专业课的开展提供空间。
基金项目：本文系2017-2019新疆维吾尔自治区普通高等职业院校英语教学改革项目重点项目（编号：XJZYYYJG2017k01）“一带一路背景下新疆高职院校英语应用型人才培养模式研究”和2016-2017年度新疆自治区职业教育科研课题（编号：XJZJKT2016Y14）的阶段性成果。
（作者单位：新疆师范高等专科学校）
1 研究背景
2019年2月教育部明确在《国家职业教育改革实施方案》中提出职业教育要做到“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求， 提升职业院校教学管理和教学实践能力。”培养合格的适应区域经济发展的应用型职业人才。本研究以英语专业人才的培养方案和课程体系为切入点，引入CIPP评价模式，以期通过研究，探讨适合新疆地方发展的英语应用型人才的培养模式，使英语专业的人才培养真正做到专业与产业对接，专业有特色，就业有市场。
2 CIPP模式
1966 年美国教育改革运动中，美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）在批判目标评价模式的基础上创立了 CIPP 评价模式，其又被称为决策导向型模式，把评价过程分成背景、输入、过程和成果四部分评价，分别是 Context，Input，Process，Product。在后期的教育改革实践过程中，斯塔弗尔比姆又对该模式进行了进一步改进，他将“成果评价”进一步细分为影响、成效、可持续性和可推广性四个组成部分。在具体评价过程中，CIPP 评价模式包括背景、输入、过程、成果评价四个步骤。四个步骤即是四类评价，它们相互结合构成 CIPP 评价模式。CIPP模式是一种以过程为导向的决策模式，其主旨是目标的合理性和可行性。其评价的核心评价为了通过改进教学，而使教学服务于社会发展。
3 CIPP评价模式下的应用型英语专业培养模式研究
3.1 背景评价
背景评价是指对新疆师范高等专科学校“应用型”英语人才培养模式在特定环境中的需求、问题、有利条件和机会开展评价。背景评价的主要目的在于：描述人才培养模式的环境需求，具备的优势和条件，界定该培养模式的受益人，以此来界定人才培养目标和专业发展目标的准确性。
随着自治区“十三五”规划和丝绸之路经济带的持续推进，自治区重点打造辐射中亚的“科教文卫中心”以及通过教育扶贫，尽快帮助南疆四地州打好扶贫攻坚战。新疆维吾尔自治区人力资源和社会保障厅的调查显示，2016年，自治区范围内教育行业的人才需求量最大;其中喀什地区需求量最大。2017年，新疆维吾尔自治区人力资源和社会保障厅发布的最新急需紧缺人才信息，新疆急需紧缺人才缺口达28137人，其中，教师行业需求量最大。2018年新疆多个县市教育系统的招聘简章中也显示教师缺口巨大。
由此可见，基于新疆当前的政治经济发展需求，新疆师范高等专科学校应用型英语专业的发展目标定位应该侧重于教师教育，特别是基于基层一线、乡村教师的小学英语教师和英语培训教师，要培养以英语学科为主要能力，能够兼教其他学科小学文科教师。
3.2 输入评价
输入评价重点在于通过开展专业建设评价，认定专业建设成果。分析和反馈专业建设存在的主要问题，进而提升应用型英语专业建设水平，增强专业可持续发展。在输入评价中重点评价课程资源。
根据教育部2017年关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，对2016级小学英语教育专业的课程结构进行了评估。对照《小学教育专业认证标准》要求师范类课程结构应体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合;理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的35%，教师教育课程三年制专科应该大于等于28个学分要求。
从2016级英语教育课程的结构来看，通识课、专业课（含专业辅修课）和教师教育类课程形成了小学英语教育专业课程结构。其中通识课比例占到22.09，%，其中人文社会与科学素养课程占课时总比重的13%，专业课总学时34.64%，教师教育类课程占到19.77%。
但通过对课程结构分析发现， 2016级英语教育专业的专业课比例不达标;教师教育类课程占比偏高，教师教育类课程没有形成合力，兼教课程方向不明确。
3.3 过程评价
过程评价通过对教学管理、课程建设两个方面考量专业建设工作任务实施的有效度。在教学管理方面，新疆师范高等专科学校制定有严格的教师管理制度，全天开展电子督学，并给每个学院配有教学督导进行随堂听课。同时外国语学院还成立了由院长、教研室主任和骨干教师组成的二级督导制度，保证教学管理的正常有效运行。
从课程体系的设置上来看，2016级英语教育专业的课时体系，较好的根据培养目标的设定开设了公共基础课、专业主干课和教育技能课三大课程群，突出了以英语专业为主要职业技能，又能兼教其他学科的應用型特点。但是课程总量偏高，高于职业院校通行的2500-2700的课时总数，达到了2900余学时。
3.4 成果评价
成果评价是一轮专业建设的终结性评价阶段。主要针对办学规模、学生培养质量两个方面进行评价。新疆师范高等专科学校的英语教育专业每年招生2个班，每个班计划人数40人。近年来随着学院专业质量的不断提升，学生第一志愿上线率有显著提高，录取分数也局全校各专业前列，报到率基本保持在95%以上。受制于学校校舍面积的影响，2019级暂未扩招，保持办学规模的稳定。
2016级英语教育2个班学生，共计77名。全部取得小学教师资格证书和普通话二级以上证书，毕业率为100%。毕业率和取证率为全校师范专业之首，实现了应用型人才提倡的“课证融通”。同时考取英语四级以上证书的同学47人，其中5人取得英语六级证书。2名同学在新疆师范高等专科学校组织的“明日之星”教学大赛中获得一等奖和二等奖。全部77名同学在2019年6月实现全部就业，就业率为100%，从事师范专业的人数为64人，专业对口率为82%;还有4名同学考取专升本，继续升学，升学比例为5%。
4 结论和建议
通过CIPP评价模式对应用型英语人才培养质量进行分析，从数据和评价结果可以看出新疆师范高等专科学校外国语学院的应用型英语专业人才培养模式各项办学指标都基本达到或超过教育部普通高等学校对师范类专业的认证的一级标准。当然，课题组也发现学院在人才培养中仍存在一些不足之处，如课程总量和课程比例还有待优化。
控制课时数量。根据2016级英语教育人才培养方案，学生在校三年的总学时数达到2900多学时，在同类的职业院校中课时数量偏高。这不利于学生的实践教学开展，开课门数过多，不符合高职学生的认知水平。建议在以后的人才培养方案中消减课时总数。
增加专业课课程比例，优化教师教育类课程。2016级英语教育专业的专业课时数为34.64%，教师教育类课程比例为19.77%。培养方案中教师教育类课程门数过多，学时比例较大，课程没有完全形成合力。建议优化教师教育类课程，确定1-2兼教方向供学生选择，提高课程的时效性。同时适当合并同类型的教师教育类课程，为专业课的开展提供空间。
基金项目：本文系2017-2019新疆维吾尔自治区普通高等职业院校英语教学改革项目重点项目（编号：XJZYYYJG2017k01）“一带一路背景下新疆高职院校英语应用型人才培养模式研究”和2016-2017年度新疆自治区职业教育科研课题（编号：XJZJKT2016Y14）的阶段性成果。
（作者单位：新疆师范高等专科学校）