课程资源的有效开发与利用，让学生从被动地学习知识转变成积极地构建知识。学生不仅是参与者，也是研究者、实践者，这样的转变可以调动他们学习的积极性。对教师而言，尊重、接受学生的教师才是这个时代需要的教师。教师从主导者变成参与者，将课堂真正地还给学生，观念的改变、视野的开阔更能激发教师的灵感。从这两个角度看，开发和利用课程资源具有积极可行的意义。
　　笔者以苏教版小学四年级语文课本为例，谈谈如何巧设专题开发课程资源。

一、巧设专题，拓宽学生阅读视野

　　世界经济合作与发展组织认为学生发展应从三个能力角度评估，读书是其中最重要的能力。从苏教版教材的编订体系看，教材在同一个单元中，安排了不少相关或相近的内容。教师教学此类文章时，必须关注文章之间内在的联系。并以此为契机，巧设专题，拓宽学生的阅读视野。
　　方式一：比较阅读。以《开天辟地》《普罗米修斯盗火》为例，教师可以将两篇文章作为神话故事的切入点，设计专题“中外神话故事擂台赛”，以个人或小组为单位，学生在教师的指导下阅读更多的中国神话、希腊神话、罗马神话……在擂台赛的基础上，教师引导学生比较同一主题的神话故事，比如关于人类的起源中国神话中是怎么说的？希腊神话中是怎么说的？旧约圣经中又是怎么说的？為什么说法会不同呢？从而激起学生的探究欲望，使学生的思维向纵深发展。
　　方式二：专著阅读。以《天鹅的故事》《生命的壮歌》这一单元的文章为例。教师可以推荐学生阅读沈石溪的动物故事、西顿动物故事，阅读的同时指导学生将优秀语段的摘抄和阅读感受的记录结合起来。这样既拓宽了阅读视野，又积累了写作素材。

二、巧设专题，整合学生知识体系

　　“学理如筑塔，学文如积沙”，语文学习就是这样一个聚沙成塔的过程。而这座高塔由一个一个的知识点构成。要想把这座塔积得高，适当的时候，教师还应当帮助学生整理这一个一个的知识点，使学生头脑中的知识结构呈块状分布。
　　苏教版小学语文四年级（下册）第八课是《三顾茅庐》。学习这篇课文之前，学生对《三国演义》已有所了解。这时候，老师可以设计一个专题“走向三国”，让学生搜集来源于三国的成语、歇后语、《三国演义》的精彩故事，并根据搜集的内容出一期手抄报在班级展览，并由学生评选出“小小三国通”，从而唤醒学生已有的知识积累，并通过这一活动与新习得知识重新整合。这样不但丰富了学生的知识，而且不断积累，他们的独立阅读能力会呈现螺旋上升的态势。

三、巧设专题，培养学生实践能力

　　语文来源于生活，学语文的最终目的，就是从生活中来，再回到生活中去。因此，学习语文说到底还是为生活服务。怎样将教材中的课文与生活巧妙地联系起来呢？
　　苏教版小学语文四年级（下册）第六单元三篇课文（《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》）都与环境保护有关。而环境污染又是现代社会受到大众关注的一大热点问题。因此，可以开展一系列的专题活动——“献给家乡一片绿”“环保用语大征集”“家乡环境调查报告”“致破坏环境者的一封信”“家乡环保之我见”……这一系列的专题活动，一方面可以增强学生的社会责任感，另一方面可以提高学生实践语文、运用语文的能力。
　　课程资源的开发形式是丰富的、多样的、具有开放性的。设计专题只是其中的一个部分，但有一点是肯定的，那就是作为语文教师，首先要有课程开发的意识，明确自身的责任；其次应该创造性地开展各类语文实践活动，为学生搭建学习平台，鼓励学生在社会的大环境里探索和学习。只有这样，学生的语文素养才能得到真正提升。
　　作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师。