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“兴趣是最好的老师。”学生阅读方法的掌握、阅读能力的形成和阅读习惯的培养，都要以兴趣为前提。因此，本文尝试从巧妙设计导入、革新教学方法、灵活教学手段、鼓励课外阅读四个方面，针对中学生阅读兴趣的培养策略展开研究与讨论。
一、巧妙设计导入
一般来说，常见的導入方式包括直接导入、情境导入、问题导入、旧知导入等。教师应该根据具体的教学目标和教学内容选择恰当的导入形式，使阅读教学更具吸引力。下面，以问题导入为例，展开论述：
例如，在《事物的正确答案不止一个》阅读教学的导入环节，教师可以向学生提出问题：大家认为1+1=？这个算式的答案是否是唯一的？如果现在老师规定这个算式的答案不能是2，请问大家还能给出什么答案？这个问题可谓“一石激起千层浪”，学生的惯性思维受到挑战，思维变得异常活跃。于是，有的人沉默不语地独自思考，有的人交头接耳地互相讨论，有的人东张西望地搜集答案……在问题的“刺激”下，学习热情空前高涨。此时，教师提议大家共同阅读课文，寻找答案，这必然能够得到学生的积极响应。
在这一导入设计中，教师通过提出问题，引发学生对于课文内容的好奇，从而激发学生的阅读兴趣，使阅读教学得到事半功倍的良好效果。
二、革新教学方法
教师应该革新阅读教学方法，运用情境教学法、小组讨论法、任务驱动法等多种教学方法，通过小组讨论、集体游戏、短剧表演、课堂演讲等多种教学形式开展阅读教学，从而激发学生的阅读兴趣、调动学生的阅读热情。下面，以情境教学法为例，展开论述：
例如， 在《孔乙己》的阅读教学中，由于本文在人物外貌、语言、动作等方面的描写十分细致传神，所表达出来的人物性格和思想活动也惟妙惟肖，导致教师需要对一些细节描写进行反复的剖析和介绍。然而，如此密集而刻板的知识点讲解必然会引起学生的逆反心理，降低阅读兴趣。此时，教师可以尝试运用情境教学法，将课堂变成孔乙己经常出没的酒馆，将自己变成酒馆里的闲散客人，让学生自己变成孔乙己和文中的其他人物，以小组合作的方式，通过揣摩文章内容和人物特点来进行短剧表演。这样一来，学生们为了表现得形象逼真，都主动对文章进行深入阅读与认真揣摩，精准的表现出人物形象，反映出人物性格，大大增强了阅读文章的兴趣。
通过情境教学法的应用，教师成功地将刻板的文字讲解变成了直观的情境展示，激发了学生的阅读兴趣，使学生主动对文章进行认真解读，培养了学生的阅读能力、拓宽了学生的阅读思路，实现寓教于乐。
三、灵活教学手段
在信息化时代背景下，学生已经习惯了短、平、快的资讯接收模式，对于文字信息的接受与处理能力较弱，自然就难以产生对于阅读的兴趣。针对这种情况，教师应该善于利用信息化教学手段，使阅读教学在信息技术的辅助下，变得意境深远又妙趣横生。
例如，在学习《济南的冬天》的时候，教师可以在以下教学环节应用信息化手段辅助教学。首先，在导入环节，教师可以利用多媒体，并向学生提出问题：
大家认为我们家乡的冬天美吗？我们家乡的冬天美在哪里？我国著名小说家老舍先生在自己的文章中描写了济南的冬天，现在让我们共同阅读课文，进行一场“冬日比美”活动，看一看济南的冬天和我们家乡的冬天哪一个更美？通过这种方式，实现趣味导入;在课文讲解环节，教师可以要求学生根据自己对于文意的理解，利用电脑绘画技术，分别绘制出“阳光下山景图”“薄雪后山景图”“城外远望山景图”和“绿水图”，使学生将抽象文字的理解融入到直观图像展示当中，使课文讲解更具趣味性;最后，在课堂总结评价环节，教师可以利用大屏幕展示每个同学的“画作”成果，并结合课文内容加以点评，使学生在交流、鉴赏中加深对课文的理解。
四、鼓励课外阅读
新课标指导下的中学语文教学中，教师应该重视课外阅读的开展，使学生通过课外阅读积累知识、开阔眼界。同时，体会到阅读的趣味性和成就感。一般来说，教师可以通过推荐优秀读物、开展读书交流、分享名言佳句等方式，督促学生的读书行为，并培养学生的阅读兴趣。
例如，教师以微信或qq为平台，建立“线上阅读交流群组”，定期组织学生开展线上读书心得交流活动和名言佳句分享活动，通过这种方式，既展示了学生的阅读成果，又监督了学生的阅读进程。
通过组织课外阅读活动，能够使学生在阅读中找到乐趣和自信，从而激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯。
综上所述，本文尝试从巧妙设计导入、革新教学方法、灵活教学手段、鼓励课外阅读四个方面，针对中学生阅读兴趣的培养策略展开研究与讨论。希望通过本文的论述，促进学生在阅读中实现知识、能力和素质的全面发展。
一、巧妙设计导入
一般来说，常见的導入方式包括直接导入、情境导入、问题导入、旧知导入等。教师应该根据具体的教学目标和教学内容选择恰当的导入形式，使阅读教学更具吸引力。下面，以问题导入为例，展开论述：
例如，在《事物的正确答案不止一个》阅读教学的导入环节，教师可以向学生提出问题：大家认为1+1=？这个算式的答案是否是唯一的？如果现在老师规定这个算式的答案不能是2，请问大家还能给出什么答案？这个问题可谓“一石激起千层浪”，学生的惯性思维受到挑战，思维变得异常活跃。于是，有的人沉默不语地独自思考，有的人交头接耳地互相讨论，有的人东张西望地搜集答案……在问题的“刺激”下，学习热情空前高涨。此时，教师提议大家共同阅读课文，寻找答案，这必然能够得到学生的积极响应。
在这一导入设计中，教师通过提出问题，引发学生对于课文内容的好奇，从而激发学生的阅读兴趣，使阅读教学得到事半功倍的良好效果。
二、革新教学方法
教师应该革新阅读教学方法，运用情境教学法、小组讨论法、任务驱动法等多种教学方法，通过小组讨论、集体游戏、短剧表演、课堂演讲等多种教学形式开展阅读教学，从而激发学生的阅读兴趣、调动学生的阅读热情。下面，以情境教学法为例，展开论述：
例如， 在《孔乙己》的阅读教学中，由于本文在人物外貌、语言、动作等方面的描写十分细致传神，所表达出来的人物性格和思想活动也惟妙惟肖，导致教师需要对一些细节描写进行反复的剖析和介绍。然而，如此密集而刻板的知识点讲解必然会引起学生的逆反心理，降低阅读兴趣。此时，教师可以尝试运用情境教学法，将课堂变成孔乙己经常出没的酒馆，将自己变成酒馆里的闲散客人，让学生自己变成孔乙己和文中的其他人物，以小组合作的方式，通过揣摩文章内容和人物特点来进行短剧表演。这样一来，学生们为了表现得形象逼真，都主动对文章进行深入阅读与认真揣摩，精准的表现出人物形象，反映出人物性格，大大增强了阅读文章的兴趣。
通过情境教学法的应用，教师成功地将刻板的文字讲解变成了直观的情境展示，激发了学生的阅读兴趣，使学生主动对文章进行认真解读，培养了学生的阅读能力、拓宽了学生的阅读思路，实现寓教于乐。
三、灵活教学手段
在信息化时代背景下，学生已经习惯了短、平、快的资讯接收模式，对于文字信息的接受与处理能力较弱，自然就难以产生对于阅读的兴趣。针对这种情况，教师应该善于利用信息化教学手段，使阅读教学在信息技术的辅助下，变得意境深远又妙趣横生。
例如，在学习《济南的冬天》的时候，教师可以在以下教学环节应用信息化手段辅助教学。首先，在导入环节，教师可以利用多媒体，并向学生提出问题：
大家认为我们家乡的冬天美吗？我们家乡的冬天美在哪里？我国著名小说家老舍先生在自己的文章中描写了济南的冬天，现在让我们共同阅读课文，进行一场“冬日比美”活动，看一看济南的冬天和我们家乡的冬天哪一个更美？通过这种方式，实现趣味导入;在课文讲解环节，教师可以要求学生根据自己对于文意的理解，利用电脑绘画技术，分别绘制出“阳光下山景图”“薄雪后山景图”“城外远望山景图”和“绿水图”，使学生将抽象文字的理解融入到直观图像展示当中，使课文讲解更具趣味性;最后，在课堂总结评价环节，教师可以利用大屏幕展示每个同学的“画作”成果，并结合课文内容加以点评，使学生在交流、鉴赏中加深对课文的理解。
四、鼓励课外阅读
新课标指导下的中学语文教学中，教师应该重视课外阅读的开展，使学生通过课外阅读积累知识、开阔眼界。同时，体会到阅读的趣味性和成就感。一般来说，教师可以通过推荐优秀读物、开展读书交流、分享名言佳句等方式，督促学生的读书行为，并培养学生的阅读兴趣。
例如，教师以微信或qq为平台，建立“线上阅读交流群组”，定期组织学生开展线上读书心得交流活动和名言佳句分享活动，通过这种方式，既展示了学生的阅读成果，又监督了学生的阅读进程。
通过组织课外阅读活动，能够使学生在阅读中找到乐趣和自信，从而激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯。
综上所述，本文尝试从巧妙设计导入、革新教学方法、灵活教学手段、鼓励课外阅读四个方面，针对中学生阅读兴趣的培养策略展开研究与讨论。希望通过本文的论述，促进学生在阅读中实现知识、能力和素质的全面发展。