朱光潜曾经这样说道，“有审美的眼睛才能见到美”，这给我们的教学以启迪。长时间以来，课堂教学就是教师的天地，教学一直遵循着“教师讲，学生听”的模式，教师只是一味地进行知识灌输，并没有考虑到学生的实际情况，这样的教学方式根本不利于学生的个人发展。在这一教学模式下，学生的想象力、思考力和创造力被扼杀，与我们一直倡导的素质教育理念背道而驰。在中学古典诗词教学中，教师要启迪学生心灵，从以下三个方面培养学生的审美素养。
　　 一、利用朗读培养学生的审美感知
　　 自古以来，我国就有“书读百遍，其义自见”的说法，认为古典诗歌教学中，通过朗读才能够走进诗歌，才能够领悟诗歌的内涵。诵读并不是简单的朗读，诵读要做到字正腔圆、流畅自然、富有感情，尤其要把握好节奏和感情，才能真正领悟到古典诗歌的韵律、艺术之美。教师在教学的过程中，要注重对学生诵读方面的指导，让学生通过自己的声音，找到情感的契合点，快速融入诗词意境中，品味其中的魅力。
　　 例如，在吟诵八年级上册古诗《黄鹤楼》时，这首诗前写景，后抒情，一气呵成，浑然天成，该诗前半首用散调变格，后半首则变得整饬归正，实写在楼中诗人的所见所感，在楼上眺望汉阳城、鹦鹉洲的芳草绿树，引发诗人内心的乡愁之感，感情表达先放后收。这是一首描写诗人怀念家乡的诗，教师引导学生思考，这首诗应该用什么样的感情基调进行朗读。在文中“空余”“不复返”“空悠悠”等一系列词语将诗人乡愁之情表现得淋漓尽致。因此，学生在朗读这首诗时，最好用淡淡忧伤的语气，注意语速稍慢一些，最好能做到抑扬顿挫。学生通过朗读对古典诗词进行感知，可以帮助学生真正地走进诗人的生命，让自己的生命和诗人的生命实现有效对接，感悟诗人内心的波涛起伏，这样学生的审美感知才算是真正开始。
　　 二、利用联想培养学生的审美想象
　　 古典诗词可以帮助学生提升鉴赏能力，在诗词教学过程中，体会与感悟诗词的色彩、音律、节奏和结构是诗词教学的重要内容，教师通过引导学生将一些零散的、互不相干的景物或意象进行有效整合，可以形成一个全新的知觉形象，去领悟作者抒发的情感。
　　 例如，在七年级上册马致远《天净沙·秋思》的教学中，教师可以借助投影仪将书本上的图画放大，给予学生视觉上的冲击力，鼓励他们展开联想，脱离诗文语句的限制，用自己的语言表达出作者的所思所想。
　　 师：诗人通过文本描绘了一幅怎样的图画？
　　 生：一匹瘦骨嶙峋的马走在弯弯曲曲的道路上，虽然瘦弱，但是非常有力。
　　 生：道路的两边是散落在树林中的人家，一座蜿蜒的小河缓缓流过，小桥旁边有袅袅的炊烟，就像家在远方。
　　 生：夜幕降临时分，成群的乌鸦归巢而来，叽叽喳喳地叫着，诗人心中产生一种悲凉之感，鸟儿尚且有家，自己的归期在何时？
　　 生：断肠人应该指的是诗人，生活的坎坷，社会的不公待遇，让世人远离尘世生活，只有一匹马伴着他四处流浪。
　　 生：西风吹过，树叶片片落下，作者的内心更加凄凉。
　　 生：叶落归根，人漂流在他乡，这种悲凉是无语言表，几乎潸然泪下。
　　 分析上述教学片段，可以发现通过教师的引导，学生用心灵去体验和感受到了作者的彷徨、凄涼、思乡，学生仿佛也化身为了当事者，漫步于场景之中，与作者的情感实现交融，情感得到契合，那么再分析诗词的本质时就会容易得多。
　　 三、利用情境对话培养学生的审美理解
　　 设置情景法是最常用的一种培养学生审美理解的方法，教师通过在课堂上创设特定的情境，让学生在情境之中进行情感体验，感知诗歌意境，进而提升学生审美感知力。
　　 情境教学要根植于学生的生活之中，让学生能够从现实生活中感知，然后进一步的提炼和加工，最终内化为学生自身的素养。例如八年级上册的《钱塘湖春行》，很多学生常年生活在城市，已经习惯了柏油马路、车水马龙，很难感受到早春自然美景，要想让学生们真正领悟到诗词之美，需要学生的切身体会。只有亲身体会，才能感受诗词中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的意境。在课堂上，教师可以利用投影展示西湖春景图，播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而将学生带入到钱塘湖早春之景中。另外，如果时间合适，教师可以鼓励学生在早春时节去公园、野外观察草坪、柳树的生长状态，切身体会早春时节的大自然景象，这样就会对早春景象有一个直观的认识，在学习的过程中能够找到个人情感和作者情感的契合点，快速进入文本描绘的具体情境之中。
　　 在语文古诗词课堂上，教师要善于引导，让学生认得出美，辨得出美，拥有“审美的眼睛”，进而在语文古诗词学习中欣赏美、发现美。这样才能够让学生真的领悟到古典诗词的魅力，审美素养得到提高。