自新课程改革以来，学生课堂的主体地位日益凸显，在教学过程中大部分教师也采用了以学生为主体、教师为主导的教学模式，并取得了一定的教学成果，但是教学中存在的问题也随之而来。例如课堂中出现了“为了提问而问，一问一答”的形式，琐碎而单一地提问题，使得课堂内容过于混乱无序导致学生的思维活动只能够浅尝辄止，教师通过设计主问题，以主问题引导学生循序渐进、层层深入地学习知识，合作探究，从而完成教学目标。
　　 一、引导学生正确认识主问题
　　 什么是主问题？主问题的设计应当突出哪些特点？所谓主问题是指现代文阅读教学中的重点问题，起到“牵一发而动全身”的作用，并能够为语文阅读教学打下夯实的基础，引导学生对文章的整体阅读。在主问题引导下，有助于构建高效高质的课堂问题，引导学生进行深层次探究，在教学目标达成中起到难以替代的重要地位。
　　 例如，《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲的怀念以及对母亲的爱和赞美，以及对“子欲养而亲不待”的悔恨。但是在教学过程中，教师应当巧妙地设置主问题，引导学生掌握作品的发展主脉络，以及作者的思想情感，领悟文章的具体内涵。
　　 二、带领学生多角度解读文本
　　 新课标强调：以学生为中心的阅读是学生的个性化行为。但是部分教师为了将课堂主动权交还给学生，却将自由化阅读与个性化阅读混淆。要想培养学生的语文学习兴趣，加强学生深度阅读和探究，教师就要结合文章内容设置集中的主问题，鼓励学生在自主探究、质疑解疑、合作交流等过程中进行文本深度阅读，切实成为课堂学习活动的主体，才能达到高效阅读，提高课堂教学质量。
　　 《秋天的怀念》文章中主要是表达对母亲的深切怀念，所以教师应当先引导学生初步解读文本，在此基础上设计主问题，引导学生更好地进行思考交流。例如，教师可以先要求学生分析文本写的什么内容？为什么这样写？怎样写的？然后再设置教学目标，提出问题。引导学生根据文本解读进行分析。通过文本解读，使学生了解到史铁生的写作背景以及思想情感变化、文章的具体经历、对主人公的描写，等等。
　　 三、以标题作为主问题设计起点
　　 文章的标题通常能反映文本的重点内容，流露出作者的思想情感，表达文章的中心，所以教师在设计文章的主问题时应当结合标题有效设计问题。例如，史铁生的文章《秋天的怀念》讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。表达了作者对母亲的愧疚、感激和怀念之情。教师在设计主问题前，必须有效概括理解文本内容，充分发挥自身的引导与组织作用，设计思路清晰的主问题，确保课堂教学活动更具整体性，突出学生主体地位。
　　 在主问题设计过程中，教师应当扭转传统的碎问碎答的弊端，可以采用“问答式”“谈话式”等引导学生进行整体思考与探究，着重培养学生对于文本的整体感知。
　　 四、以结构作为主问题设计支点行文思路是作者巧妙构思的，也是读者阅读文本时的重要途径。在阅读教学中，教师可以结合行文思路设计问题了解文章脉络以及作者的写作意图，有效推进文本内容，这样才能够挖掘作品的重点内涵。例如，文章《秋天的怀念》通过明线（母亲的爱）暗线（我对人生态度的变化）这一明一暗交织的两条线索，让我们感受到母爱的伟大。在设置主问题时运用极少的问题激活学生的语文思维，在活跃课堂氛围的同时，引导学生掌握学习重难点，切实达到预期的教学目标。教师可以根据秋天特点与写作范围进行提问“文章哪些部分描写了秋天？写了秋天的什么？
　　作者为什么选择此种写作方法呢？”通过设问，学生能够在大篇幅的文章中找到阅读突破口，了解到文章中的重点，总结出作者的情感变化，从而深入解读。
　　 五、以细节作为主问题设计切点
　　 文章《秋天的怀念》记叙“我”因双腿瘫痪，变得暴怒无常甚至对生活失去信心时，通过真实、生动的人物描写，塑造出了隐忍、无私的伟大母亲的形象。教師在设计主问题时，应当结合教材整体内容以及学生的具体情况，有针对性引导学生进行共同思考与讨论、理解与探究，从而做到“牵一发而动全身”。所以教学中教师可以结合细节提出问题“你觉得文中的母亲是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”然后引导学生抓住细节，反复研读，激起学生与主人公的情感共鸣，进一步提高教学效率。
　　 综上所述，结合新课标要求以及学生的认知规律，设计出简练却能够牵动全文的主问题，有助于增强学生的学习专注力，提高学生的思维水平，切实提高课堂教学效率。
　　作者单位：广西钦州市第一中学（535099）