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片区组织教学大比武，所有的参赛选手同课异构《巍巍中山陵》，能够获得第一名的好成绩，总结课堂经验，主要是抓住了以下几个关键要素。
一、精准的文本解读
文本解读就是解读文本背后的秘密。于永正曾经说过一句话：“课前，教师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把握好教材，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”拿到《巍巍中山陵》这篇课文，我第一件做的事就是反反复复地读课文。
以作者的身份读文：思考写了什么内容？为什么写这些内容？比较原文和课文的异同，仔细研读添加与删减的内容，思考为什么添加或删减？以教师的身份读文：借这个文本能教给学生什么内容？培养学生什么能力？对学生的成长有什么意义？怎么引领学生进入文本？以学生的身份读文：以七年级学生的现有水平，他们能理解哪些内容？对哪些内容会比较感兴趣？比较大的困惑是什么？
反反复复地读文，明确本文的内容：这是一篇介绍建筑的说明文，作者刘叙杰向我们介绍了“中山陵”这一陵园建筑的结构布局以及它“巍巍”的特点。摆在眼前的第一个问题是：教什么？教说明文知识，还是教文本内容？经过探讨研究明确：不是借文本教文体知识，而是借知识教文本。于是决定忽略文体确定两个教学内容：了解中山陵的结构布局，理解中山陵的特征“巍巍”。
二、精心的选点设计
确定了“教什么”，就要研究“怎么教”的问题了。黄厚江老师说：“要精选一粒种子，长成一根主干，伸开几根分枝，长出片片绿叶。”精心的选点设计就是教师的匠心独运了。找准教学的有效切入“点”是避免“散读文本”的好办法。
再次反反复复地读文，由易入难，首先理解“中山陵”：漫谈式的提问，“中山陵”在哪里？“陵”是什么意思？是谁的陵墓？区别“墓”，陵是一个建筑群。既然是建筑群，那么它有哪些建筑构成？是怎么布局的？由提问引导学生进入文本，把握相关段落。浏览7-11节，抓住方位词，完成结构布局图，并板演。抓住方位词，介绍中山陵。其次理解“巍巍”：主问题：你从哪里读出了中山陵的“巍巍”？围绕主问题，展开教学设计。
人们常说“眼睛是心灵的窗户”，课文标题即是课文的“眼睛”。好的标题往往能概括文章的内容，反映文章的主线、主题和作者的情感脉络，能使人从中窥探到整篇文章的精华。作为老师，我们能教会学生从题目入手理解文本，无疑是“授之以渔”，学生会受益终身。
三、 精妙的活动推进
课堂活动是重要的教学要素，是教师达成教学目标的基本手段，是教学内容经过二次加工的动态呈现，丰富的课堂活动，是一堂好课的基本要求。课堂活动无非是听说读写的活动，但要立足于文本，真正做到“活”和“动”，动耳去听，动嘴去说，动眼去读，动手去写，动脑去思，动心去悟。
活动要有抓手。有要求地说，有體验地读，有指向地听，有规范地写。比如，在了解中山陵的结构布局时，我抓住“方位词”设计这一活动：第一步划出方位词，完成结构布局图;第二步抓住方位词，介绍中山陵;第三步判断方位词，评价同学发言。一个活动，三个层次，以“方位词”为抓手一步步引导学生了解中山陵的结构布局。
活动要形式多样。吕叔湘先生说：“语文教学有一把总钥匙，就是活。”大家都希望自己的课堂能够活起来，但什么样的课是活的呢？我想，形式的多样是一个很重要的元素。比如，在让学生完成中山陵结构布局图时，很多教师都用填空的形式平面地呈现，开火车的回答甚至抢答，看似课堂气氛很活跃，但学生没有身临其境，能否真正理解呢？对照着文本一个个填空是浅层的理解，但让学生上黑板板演操作就是立体的感受了，首先理解了上北下南的知识，然后一个个板演操作，确有亲历的感知了。
活动要有逻辑层次。学生是学习的主人，教师的活动设计必须尊重学生的认知规律，从感性到理性、从整体到局部、从内容到形式、从理解到运用，循序渐进地分层推进。如分析第9节的钟山风光时我是这样设计的活动：自由地读，能否读到“巍巍”。自由地说，你对这段文字的理解。深入理解“化大为小”比喻的妙处，比较理解四字短语的妙处。思考钟山景和中山陵的关系。小结，齐读全段，读出气势，读出赞叹。发现同样用衬托手法表现“巍巍”的内容。六个层次的活动，先放后收，由面到点，从浅层感知到深入思考，一连串的丰富活动，将学生引入学习情境，激活了他们参与的热情和探究的欲望。
四、精彩的课堂生成
教师在教学设计的时候是有预设的，然而在课堂推进的过程中总是会出现一些出乎意料的问题和点子。这就需要我们立足于学生的“学”，从动态的变化中去调整我们的预设。在“读7-11节，说一说你从哪些文字中读出巍巍？”这一教学环节中，我的预设是学生能一目了然地找到具体的数据，理解中山陵的规模宏大，在学生找不出之后再抛出第9节描写段理解钟山风光的气势磅礴，衬托出中山陵的巍巍，然后让学生从全文中找一找还有什么内容也能衬托巍巍。在课堂推进的过程中，学生没有从具体的数据中去感知，而是直接找到了描写钟山风光的语段，于是我们因势利导分析这个精彩语段，再从全文发现，最后比较总结得出了“巍巍”的特点是有层次的：巍巍，不仅仅是山的雄伟，陵的高大，更是磅礴的气势，庄严的气氛，崇高的思想，不朽的精神。
“教学是一条流淌的河。”面对着个性鲜明的学生，教师不能生搬硬套课前的教学预设，必须灵活机智地应对出现的“意外”，立足于学生的思维发展，把死的知识教“活”，用智慧激活课堂。
五、精细的教学反思
“教然后知困。”课上完了，但留给我的思考确是很多很多。比如，在文本解读的过程中，还应该更深入的理解内容：作者在课文中多处添加关于南京的人文信息，钟形设计与孙中山之间的关联以及祭堂中关于“天地正气”“三民主义”等相关内容，但在教学时教师没有涉及，如果把这些内容巧妙地融入课堂，那么对“巍巍”的理解是否能更深入，解读更到位。又如，在设计课堂活动“说说中山陵”之后，是否可以深入到说说巍巍中山陵。抓住方位词说，可以扩展到抓住动词说、抓住副词说、抓住景物说、加入氛围说，抓住人物说，等等。细读文本“巍巍”无处不在，数字中、比喻中、四字短语中、副词、形容词、动词中等都能读出“巍巍”。
美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。一堂公开课，是一次历练，更是一次深入思考教学的契机，在历练中思考，在思考中完善，琢琢磨磨，我们的教学能力定会不断提升，我们的好课定会不断生成。
作者单位：江苏省江阴市青阳第二中学（214401）
一、精准的文本解读
文本解读就是解读文本背后的秘密。于永正曾经说过一句话：“课前，教师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把握好教材，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”拿到《巍巍中山陵》这篇课文，我第一件做的事就是反反复复地读课文。
以作者的身份读文：思考写了什么内容？为什么写这些内容？比较原文和课文的异同，仔细研读添加与删减的内容，思考为什么添加或删减？以教师的身份读文：借这个文本能教给学生什么内容？培养学生什么能力？对学生的成长有什么意义？怎么引领学生进入文本？以学生的身份读文：以七年级学生的现有水平，他们能理解哪些内容？对哪些内容会比较感兴趣？比较大的困惑是什么？
反反复复地读文，明确本文的内容：这是一篇介绍建筑的说明文，作者刘叙杰向我们介绍了“中山陵”这一陵园建筑的结构布局以及它“巍巍”的特点。摆在眼前的第一个问题是：教什么？教说明文知识，还是教文本内容？经过探讨研究明确：不是借文本教文体知识，而是借知识教文本。于是决定忽略文体确定两个教学内容：了解中山陵的结构布局，理解中山陵的特征“巍巍”。
二、精心的选点设计
确定了“教什么”，就要研究“怎么教”的问题了。黄厚江老师说：“要精选一粒种子，长成一根主干，伸开几根分枝，长出片片绿叶。”精心的选点设计就是教师的匠心独运了。找准教学的有效切入“点”是避免“散读文本”的好办法。
再次反反复复地读文，由易入难，首先理解“中山陵”：漫谈式的提问，“中山陵”在哪里？“陵”是什么意思？是谁的陵墓？区别“墓”，陵是一个建筑群。既然是建筑群，那么它有哪些建筑构成？是怎么布局的？由提问引导学生进入文本，把握相关段落。浏览7-11节，抓住方位词，完成结构布局图，并板演。抓住方位词，介绍中山陵。其次理解“巍巍”：主问题：你从哪里读出了中山陵的“巍巍”？围绕主问题，展开教学设计。
人们常说“眼睛是心灵的窗户”，课文标题即是课文的“眼睛”。好的标题往往能概括文章的内容，反映文章的主线、主题和作者的情感脉络，能使人从中窥探到整篇文章的精华。作为老师，我们能教会学生从题目入手理解文本，无疑是“授之以渔”，学生会受益终身。
三、 精妙的活动推进
课堂活动是重要的教学要素，是教师达成教学目标的基本手段，是教学内容经过二次加工的动态呈现，丰富的课堂活动，是一堂好课的基本要求。课堂活动无非是听说读写的活动，但要立足于文本，真正做到“活”和“动”，动耳去听，动嘴去说，动眼去读，动手去写，动脑去思，动心去悟。
活动要有抓手。有要求地说，有體验地读，有指向地听，有规范地写。比如，在了解中山陵的结构布局时，我抓住“方位词”设计这一活动：第一步划出方位词，完成结构布局图;第二步抓住方位词，介绍中山陵;第三步判断方位词，评价同学发言。一个活动，三个层次，以“方位词”为抓手一步步引导学生了解中山陵的结构布局。
活动要形式多样。吕叔湘先生说：“语文教学有一把总钥匙，就是活。”大家都希望自己的课堂能够活起来，但什么样的课是活的呢？我想，形式的多样是一个很重要的元素。比如，在让学生完成中山陵结构布局图时，很多教师都用填空的形式平面地呈现，开火车的回答甚至抢答，看似课堂气氛很活跃，但学生没有身临其境，能否真正理解呢？对照着文本一个个填空是浅层的理解，但让学生上黑板板演操作就是立体的感受了，首先理解了上北下南的知识，然后一个个板演操作，确有亲历的感知了。
活动要有逻辑层次。学生是学习的主人，教师的活动设计必须尊重学生的认知规律，从感性到理性、从整体到局部、从内容到形式、从理解到运用，循序渐进地分层推进。如分析第9节的钟山风光时我是这样设计的活动：自由地读，能否读到“巍巍”。自由地说，你对这段文字的理解。深入理解“化大为小”比喻的妙处，比较理解四字短语的妙处。思考钟山景和中山陵的关系。小结，齐读全段，读出气势，读出赞叹。发现同样用衬托手法表现“巍巍”的内容。六个层次的活动，先放后收，由面到点，从浅层感知到深入思考，一连串的丰富活动，将学生引入学习情境，激活了他们参与的热情和探究的欲望。
四、精彩的课堂生成
教师在教学设计的时候是有预设的，然而在课堂推进的过程中总是会出现一些出乎意料的问题和点子。这就需要我们立足于学生的“学”，从动态的变化中去调整我们的预设。在“读7-11节，说一说你从哪些文字中读出巍巍？”这一教学环节中，我的预设是学生能一目了然地找到具体的数据，理解中山陵的规模宏大，在学生找不出之后再抛出第9节描写段理解钟山风光的气势磅礴，衬托出中山陵的巍巍，然后让学生从全文中找一找还有什么内容也能衬托巍巍。在课堂推进的过程中，学生没有从具体的数据中去感知，而是直接找到了描写钟山风光的语段，于是我们因势利导分析这个精彩语段，再从全文发现，最后比较总结得出了“巍巍”的特点是有层次的：巍巍，不仅仅是山的雄伟，陵的高大，更是磅礴的气势，庄严的气氛，崇高的思想，不朽的精神。
“教学是一条流淌的河。”面对着个性鲜明的学生，教师不能生搬硬套课前的教学预设，必须灵活机智地应对出现的“意外”，立足于学生的思维发展，把死的知识教“活”，用智慧激活课堂。
五、精细的教学反思
“教然后知困。”课上完了，但留给我的思考确是很多很多。比如，在文本解读的过程中，还应该更深入的理解内容：作者在课文中多处添加关于南京的人文信息，钟形设计与孙中山之间的关联以及祭堂中关于“天地正气”“三民主义”等相关内容，但在教学时教师没有涉及，如果把这些内容巧妙地融入课堂，那么对“巍巍”的理解是否能更深入，解读更到位。又如，在设计课堂活动“说说中山陵”之后，是否可以深入到说说巍巍中山陵。抓住方位词说，可以扩展到抓住动词说、抓住副词说、抓住景物说、加入氛围说，抓住人物说，等等。细读文本“巍巍”无处不在，数字中、比喻中、四字短语中、副词、形容词、动词中等都能读出“巍巍”。
美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。一堂公开课，是一次历练，更是一次深入思考教学的契机，在历练中思考，在思考中完善，琢琢磨磨，我们的教学能力定会不断提升，我们的好课定会不断生成。
作者单位：江苏省江阴市青阳第二中学（214401）