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摘要：为不断提高学生综合素养和课堂效率，教师应在核心素养的基础上联系教学实际，调动学生积极性，使学生产生正面情感反应，形成强烈的求知心理，以实现最佳教学效果。本文通过理论分析与课堂实践，遵循学生的发展规律，立足于新课程标准，制定丰富多样的教学情境，打造更为高效的教学课堂，从而实现“立德树人”的目标。
关键词：道德与法治;核心素养;学生生活;教学情境
2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，标志着基础教育开始进入以培养“全面发展的人”为核心的核心素养时代。立足于核心素养的部编教材，无论是知识还是书本，都遵循了学生的发展规律。在核心素养的背景下为达到“内化于心，外化于形”的效果，结合课程标准可以从以下几点思考如何创设一个良好的教学情境。
一、植根生活实践，凸显学生本位
在教学中情境是知识的载体，通过情境不仅传递知识，还可以为知识营造丰富的氛围，将生硬的知识变得更加生动有趣。情境可以通过故事、图片、视频、音频等方式形成，无论是哪一种形式，皆须源于学生生活。实践是认识的来源，学生从自身实践中获得的体验更具有说服力。
学生是实践的主体，也是课堂的主体，用学生自身产生的经验作为情境，可以拉近课堂与学生的距离。基于学生实践的教学情境，需要呈现递进式关系，抽丝剥茧地引导学生自主探究。实践可以是在课上，也可以是课外形成，两种方式形成的实践也各有长处，可依据自身教学情况具体选择。选择的实践活动应贴近学生生活，积极向上。
某位教师教学“关爱他人”时，主要运用课外实践与课内实践相结合的方法开展本課，充分利用学生已有经验制作相关活动，以提高学生的课堂参与度。
（一）课外实践
1.视频导入。
视频片段“即将初三毕业，你最想感谢的人是谁？为什么？”学生答：“最想感谢的人是父母，我体育不好，他们每天陪我跑步，最后我在体育中考得了满分。”“最想感谢的是我的班主任，在我失去信心的时候鼓励我，支持我。”
思考：通过观看视频，说一说触动你的地方，并谈一谈你对关爱的理解。
使用拍摄的学生视频来作为这一课的导入，瞬间抓住课堂上学生的眼球，吸引学生的兴趣，使学生注意力愈加集中。
2.图片与课堂实践结合。
图片内容为实拍“教师指导学生问题，家长背着孩子的书包送孩子上学”。
分享你的故事：说说自己在家、学校、社会生活中被他人关爱及关爱他人的事例，谈一谈这些关爱他人的行为给他人、自己分别带来了哪些影响？
图片不仅要真实，还要源于学生生活，这样才能打动人，有感而发。
（二）课内实践
情境设定与课堂模拟。
情境一设定为在繁华路口遇到摔倒的老人，你会怎么办？情境二设定为在偏僻的路口遇到摔倒的老人，你会怎么办？学生分角色进行扮演。
思考：在关爱过程中会遇到哪些麻烦？面对以上麻烦，我们如何化解？
课堂现场模拟更具有直观性，易形成浓厚的课堂学习氛围，也最能反映学生对知识的实际把握情况。
无论是哪一种活动形式，都离不开学生的参与。只有保证学生的主体地位，才是一节优质课，只有让学生积极参与，课堂才能活起来。有些课堂忽视学生参与，成为教师的一言堂，使学生对课堂产生厌恶感和疏离感。一节好课应从学生出发，围绕立德树人的目标，打破学生与课堂之间的“墙”，从而调动学生学习的内驱力，有效理解教材。正如美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在经验中学，寓教于乐，课堂才是学生的课堂。
二、运用先进典型，弘扬社会正能量
修订后的课程标准，注重对学生的价值观教育，坚持以立德树人为核心。根据新课程标准编写的道德与法治教材，对于“培养什么样的人”这个问题，从教材名称就已知晓。以社会主义核心价值观为价值引领并贯穿始终，凸显教材立德功能，其中社会先进典型便是最好不过的立德载体，通过载体表达情感，学生产生共鸣，树立正确价值观，达到树人的目的，先进典型应具备积极向上、真实动人、影响深远等特点，才能在学生心里播下情感的种子，生根发芽。
三、汲取文化营养，坚定文化自信
《新时代公民道德建设实施纲要》指出：“中华民族的精神品格和中国人民的价值追求均源于中华文明。”培养有文化的公民，也是初中道德与法治课程的核心价值。因此，在教学情境中需要加入中华优秀传统文化元素，既有利于加强学生文化底蕴，又能增强学生对本民族文化的认同感，进一步明确自己作为国家未来建设者的责任担当。教学情境创设可以就地取材，挖掘本土资源。本土资源具有鲜明的地域特色，并贴近学生实际生活，是道德与法治课堂的宝贵财富。多角度开发乡土资源能够突出地方特色，并有利于对本土文化传承和保护。
四、直击社会热点，承担社会责任
“家事国事天下事，事事关心。”青少年是祖国的未来，民族的希望。融入热点时事的课堂改变了以往的枯燥、单一、无趣，让学生深刻感受到道德与法治课堂与生活紧密联系。教学情境选择热点时事，还有利于弥补教材的滞后性和抽象性，促进他们运用辩证思维探究身边的经济、政治、文化现象，正确理解国家的方针政策、国家发展的根本目的，树立正确的权利义务观，全身心地投入社会主义伟大实践中。
新课程标准强调，在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助理解和掌握社会生活的要求和规范。中考不仅有考查学科知识的特点，还具有以培养学生情感、态度、价值观为目的的特点。中考的与时俱进要求道德与法治课堂教学必须运用时政热点，这也适应社会生活的要求。
五、结语
建构主义认为，人的发展是环境与主体相互作用的结果，通过情境创设开展教育教学，是促进学生成长的最佳途径。只有以学生为主体的教学情境才是生动的、切合的，才能发挥出教学情境培育学生核心素养的“脚手架”和“孵化器”功能。教学情境的创设也需要紧跟时代步伐，不断创新。
关键词：道德与法治;核心素养;学生生活;教学情境
2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，标志着基础教育开始进入以培养“全面发展的人”为核心的核心素养时代。立足于核心素养的部编教材，无论是知识还是书本，都遵循了学生的发展规律。在核心素养的背景下为达到“内化于心，外化于形”的效果，结合课程标准可以从以下几点思考如何创设一个良好的教学情境。
一、植根生活实践，凸显学生本位
在教学中情境是知识的载体，通过情境不仅传递知识，还可以为知识营造丰富的氛围，将生硬的知识变得更加生动有趣。情境可以通过故事、图片、视频、音频等方式形成，无论是哪一种形式，皆须源于学生生活。实践是认识的来源，学生从自身实践中获得的体验更具有说服力。
学生是实践的主体，也是课堂的主体，用学生自身产生的经验作为情境，可以拉近课堂与学生的距离。基于学生实践的教学情境，需要呈现递进式关系，抽丝剥茧地引导学生自主探究。实践可以是在课上，也可以是课外形成，两种方式形成的实践也各有长处，可依据自身教学情况具体选择。选择的实践活动应贴近学生生活，积极向上。
某位教师教学“关爱他人”时，主要运用课外实践与课内实践相结合的方法开展本課，充分利用学生已有经验制作相关活动，以提高学生的课堂参与度。
（一）课外实践
1.视频导入。
视频片段“即将初三毕业，你最想感谢的人是谁？为什么？”学生答：“最想感谢的人是父母，我体育不好，他们每天陪我跑步，最后我在体育中考得了满分。”“最想感谢的是我的班主任，在我失去信心的时候鼓励我，支持我。”
思考：通过观看视频，说一说触动你的地方，并谈一谈你对关爱的理解。
使用拍摄的学生视频来作为这一课的导入，瞬间抓住课堂上学生的眼球，吸引学生的兴趣，使学生注意力愈加集中。
2.图片与课堂实践结合。
图片内容为实拍“教师指导学生问题，家长背着孩子的书包送孩子上学”。
分享你的故事：说说自己在家、学校、社会生活中被他人关爱及关爱他人的事例，谈一谈这些关爱他人的行为给他人、自己分别带来了哪些影响？
图片不仅要真实，还要源于学生生活，这样才能打动人，有感而发。
（二）课内实践
情境设定与课堂模拟。
情境一设定为在繁华路口遇到摔倒的老人，你会怎么办？情境二设定为在偏僻的路口遇到摔倒的老人，你会怎么办？学生分角色进行扮演。
思考：在关爱过程中会遇到哪些麻烦？面对以上麻烦，我们如何化解？
课堂现场模拟更具有直观性，易形成浓厚的课堂学习氛围，也最能反映学生对知识的实际把握情况。
无论是哪一种活动形式，都离不开学生的参与。只有保证学生的主体地位，才是一节优质课，只有让学生积极参与，课堂才能活起来。有些课堂忽视学生参与，成为教师的一言堂，使学生对课堂产生厌恶感和疏离感。一节好课应从学生出发，围绕立德树人的目标，打破学生与课堂之间的“墙”，从而调动学生学习的内驱力，有效理解教材。正如美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在经验中学，寓教于乐，课堂才是学生的课堂。
二、运用先进典型，弘扬社会正能量
修订后的课程标准，注重对学生的价值观教育，坚持以立德树人为核心。根据新课程标准编写的道德与法治教材，对于“培养什么样的人”这个问题，从教材名称就已知晓。以社会主义核心价值观为价值引领并贯穿始终，凸显教材立德功能，其中社会先进典型便是最好不过的立德载体，通过载体表达情感，学生产生共鸣，树立正确价值观，达到树人的目的，先进典型应具备积极向上、真实动人、影响深远等特点，才能在学生心里播下情感的种子，生根发芽。
三、汲取文化营养，坚定文化自信
《新时代公民道德建设实施纲要》指出：“中华民族的精神品格和中国人民的价值追求均源于中华文明。”培养有文化的公民，也是初中道德与法治课程的核心价值。因此，在教学情境中需要加入中华优秀传统文化元素，既有利于加强学生文化底蕴，又能增强学生对本民族文化的认同感，进一步明确自己作为国家未来建设者的责任担当。教学情境创设可以就地取材，挖掘本土资源。本土资源具有鲜明的地域特色，并贴近学生实际生活，是道德与法治课堂的宝贵财富。多角度开发乡土资源能够突出地方特色，并有利于对本土文化传承和保护。
四、直击社会热点，承担社会责任
“家事国事天下事，事事关心。”青少年是祖国的未来，民族的希望。融入热点时事的课堂改变了以往的枯燥、单一、无趣，让学生深刻感受到道德与法治课堂与生活紧密联系。教学情境选择热点时事，还有利于弥补教材的滞后性和抽象性，促进他们运用辩证思维探究身边的经济、政治、文化现象，正确理解国家的方针政策、国家发展的根本目的，树立正确的权利义务观，全身心地投入社会主义伟大实践中。
新课程标准强调，在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助理解和掌握社会生活的要求和规范。中考不仅有考查学科知识的特点，还具有以培养学生情感、态度、价值观为目的的特点。中考的与时俱进要求道德与法治课堂教学必须运用时政热点，这也适应社会生活的要求。
五、结语
建构主义认为，人的发展是环境与主体相互作用的结果，通过情境创设开展教育教学，是促进学生成长的最佳途径。只有以学生为主体的教学情境才是生动的、切合的，才能发挥出教学情境培育学生核心素养的“脚手架”和“孵化器”功能。教学情境的创设也需要紧跟时代步伐，不断创新。