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摘要：美术教师的示范在美术课堂教学中非常重要，其特点是直观性强，学生容易接受。新课标的实施有力地推动了美术课程的改革，教师的示范已不再是传统意义上的示范，而是将单一的老师讲解示范变为多元、有效的示范。这样可以有效提高学生学习美术的兴趣，激发创新精神，培养观察力、形象记忆能力和创造能力。
关键词：初中美术；科学示范；多元有效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-298-1
一、教学示范，举足轻重
美术学科是一门实践性极强的学科，而初中美术更是一门非常讲究教学艺术的课程。升入初中的学生文化学科压力大，许多学生为了将更多的精力投入到文化学习上，而放弃对美术的爱好。有的学生甚至在美术课堂上都悄悄做起了作业。所以美术教师如何上好每周唯一的一节美术课，就显得尤为重要。而教师示范又是美术课中最能吸引学生注意力的一个重要环节，必须要下功夫使这个环节发挥积极作用，为课堂添彩。
新课程下的美术课堂要求充分发挥学生自主学习的能力，培养学生的创造力和想象力。教师的示范虽然能激发学生的学习兴趣，但也可能会阻碍他们的创造力和想象力；但是如果没有示范，又会犯“自由化”的错误，受“无辅导”或“随意性”教学的误导，学生面对白纸甚至会无从下笔。
那么课堂上的示范到底该怎么处理呢？我认为多元、有效的课堂示范可以给学生带来更直观、更强烈的感受。
二、科学示范，因时制宜
（一）教学示范与教学机智相结合
教学机智是美术教师专业成长的根本，主要在于强调和倡导美术教师应该在美术课堂教学中具有临场的应变能力和开放的心态，因为机智是即刻的、不同具体情境的、偶发的、随机应变和机智果断的。教学示范应该和教学机智相结合才能更好地发挥作用。
在八年级《奇特的视觉图形》一课的教学中，讲到影子的联想。我在出示了一组创意影子图形之后，发现学生的兴趣被激发了。我关注到了这个微妙的变化，临时改变了既定的教学程序，不失时机地开始引导学生进行影子联想创作。先在黑板上徒手画了两片枫叶，这是学生常见的物品，接着抓住枫叶的几个尖角的特征，我让学生根据形状对它们的影子进行联想。正当学生苦思冥想之际，我保留了枫叶形状原有的特征，稍作变形，添加了几笔，两只空中飞翔的燕子就跃然纸上了。学生目睹了这一过程，似乎一下子就找到了灵感，将羽毛的影子画成箭，将树影画成球拍，将香蕉影子画成新月……学生的想象力远远比我们想象中丰富。我想这样的示范效果就得益于我适时运用了教学机智，这是作为一名美术教师所必须具备的。
（二）整体示范与局部示范相结合
美术教师教学示范的目的是让学生直观的感受绘画的技能技法，并使之“消化”，教师要根据教学目标，教学重点、步骤以及学生不同层次的接受能力，设计有效的整体与局部相结合的教学示范方法。比如教学生画牡丹花，可以先给学生作整体示范，同时每一个步骤讲解相应的理论知识和技巧。
为了让学生对花的结构特点有更深的了解可以紧接着再进行牡丹花的各种不同角度的局部示范，如盛开的牡丹、含苞欲放的牡丹……接下来让学生来完成一幅完整的作品，难度就大大降低了。
（三）传统示范与现代教学相结合
传统示范是指教师徒手在黑板或纸上作画，让学生目睹过程，产生“我也想画”的这种跃跃欲试的心理效果。现代化教学是指在美术教学中合理地运用多媒体电脑、投影仪电化教学用具，直观、形象、声像同步地进行教学，使学生创造力能得到充分的发挥，从而更好地提高美术教学的效果。教师合理运用现代教学技术进行教学示范，能调动学生学习兴趣、参与热情，能更好地实现教学目标。
（四）全体示范与个别示范相结合
教师在课堂示范时一般都是背对全体学生，示范位置和示范的姿势往往就决定了示范呈现面及呈现效果。我们要尽量把示范完全呈现给每一个学生。修改性示范不能直接在学生的作业上进行，应借用学生作业的一角之地或在另一张纸上有针对性地局部示范。修改要带有启发性，要适可而止。
三、有效示范，事半功倍
美术课堂中，教师多元、有效的示范教学，集审美性、直观性、趣味性、创造性和实践性等多项功能于一身，充分发挥这种示范教学，就能起到事半功倍的效果。
（一）激发了学生的学习欲望和创新思维
示范可以创造一种氛围、可以激发一份冲动，成功的教学示范可以帮助学生获得亲身体验、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发创新的欲望。
（二）增强了教学效率
教师通过示范向学生形象地贯彻教学意图，明确教学目标，提出重点和难点。有些抽象的美术知识如色彩的色调，很难用言语准确地表达出来，但如果教师用色彩直接在纸上用大色块确定画面的色调、明确色彩关系学生就会一目了然。这样的示范明显提高了教学的效果。
（三）鼓励学生大胆创作
教师示范能打开学生思路，开拓学生视野，是找到创作方法的有效方式。教师在课堂上的技法演示及讲解，指引他们由此及彼，触类旁通，在示范的基础上产生新的构思。
总之，在美术教学中，教师究竟如何示范更有效，每个人的认识各不相同，每个人的经验也不相同，谁也不能说已经找到了答案。只有在不断地实践与反思中生成和提高。让我们站在学生的角度共同关注学生的审美世界，做艺术的传递者，真正做到为了学生的全面发展而教学，让美术教师的课堂示范发挥更大的作用。
参考文献：
[1]奚天鹰，李永正.义务教育课程标准试验教科书：美术[M].杭州：浙江人民美术出版社出版，2005.
[2]陈桂生.教育实话[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3][加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
作者简介：
冯美娜，浙江省嵊州市嵊州中学初中部教师。
关键词：初中美术；科学示范；多元有效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-298-1
一、教学示范，举足轻重
美术学科是一门实践性极强的学科，而初中美术更是一门非常讲究教学艺术的课程。升入初中的学生文化学科压力大，许多学生为了将更多的精力投入到文化学习上，而放弃对美术的爱好。有的学生甚至在美术课堂上都悄悄做起了作业。所以美术教师如何上好每周唯一的一节美术课，就显得尤为重要。而教师示范又是美术课中最能吸引学生注意力的一个重要环节，必须要下功夫使这个环节发挥积极作用，为课堂添彩。
新课程下的美术课堂要求充分发挥学生自主学习的能力，培养学生的创造力和想象力。教师的示范虽然能激发学生的学习兴趣，但也可能会阻碍他们的创造力和想象力；但是如果没有示范，又会犯“自由化”的错误，受“无辅导”或“随意性”教学的误导，学生面对白纸甚至会无从下笔。
那么课堂上的示范到底该怎么处理呢？我认为多元、有效的课堂示范可以给学生带来更直观、更强烈的感受。
二、科学示范，因时制宜
（一）教学示范与教学机智相结合
教学机智是美术教师专业成长的根本，主要在于强调和倡导美术教师应该在美术课堂教学中具有临场的应变能力和开放的心态，因为机智是即刻的、不同具体情境的、偶发的、随机应变和机智果断的。教学示范应该和教学机智相结合才能更好地发挥作用。
在八年级《奇特的视觉图形》一课的教学中，讲到影子的联想。我在出示了一组创意影子图形之后，发现学生的兴趣被激发了。我关注到了这个微妙的变化，临时改变了既定的教学程序，不失时机地开始引导学生进行影子联想创作。先在黑板上徒手画了两片枫叶，这是学生常见的物品，接着抓住枫叶的几个尖角的特征，我让学生根据形状对它们的影子进行联想。正当学生苦思冥想之际，我保留了枫叶形状原有的特征，稍作变形，添加了几笔，两只空中飞翔的燕子就跃然纸上了。学生目睹了这一过程，似乎一下子就找到了灵感，将羽毛的影子画成箭，将树影画成球拍，将香蕉影子画成新月……学生的想象力远远比我们想象中丰富。我想这样的示范效果就得益于我适时运用了教学机智，这是作为一名美术教师所必须具备的。
（二）整体示范与局部示范相结合
美术教师教学示范的目的是让学生直观的感受绘画的技能技法，并使之“消化”，教师要根据教学目标，教学重点、步骤以及学生不同层次的接受能力，设计有效的整体与局部相结合的教学示范方法。比如教学生画牡丹花，可以先给学生作整体示范，同时每一个步骤讲解相应的理论知识和技巧。
为了让学生对花的结构特点有更深的了解可以紧接着再进行牡丹花的各种不同角度的局部示范，如盛开的牡丹、含苞欲放的牡丹……接下来让学生来完成一幅完整的作品，难度就大大降低了。
（三）传统示范与现代教学相结合
传统示范是指教师徒手在黑板或纸上作画，让学生目睹过程，产生“我也想画”的这种跃跃欲试的心理效果。现代化教学是指在美术教学中合理地运用多媒体电脑、投影仪电化教学用具，直观、形象、声像同步地进行教学，使学生创造力能得到充分的发挥，从而更好地提高美术教学的效果。教师合理运用现代教学技术进行教学示范，能调动学生学习兴趣、参与热情，能更好地实现教学目标。
（四）全体示范与个别示范相结合
教师在课堂示范时一般都是背对全体学生，示范位置和示范的姿势往往就决定了示范呈现面及呈现效果。我们要尽量把示范完全呈现给每一个学生。修改性示范不能直接在学生的作业上进行，应借用学生作业的一角之地或在另一张纸上有针对性地局部示范。修改要带有启发性，要适可而止。
三、有效示范，事半功倍
美术课堂中，教师多元、有效的示范教学，集审美性、直观性、趣味性、创造性和实践性等多项功能于一身，充分发挥这种示范教学，就能起到事半功倍的效果。
（一）激发了学生的学习欲望和创新思维
示范可以创造一种氛围、可以激发一份冲动，成功的教学示范可以帮助学生获得亲身体验、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发创新的欲望。
（二）增强了教学效率
教师通过示范向学生形象地贯彻教学意图，明确教学目标，提出重点和难点。有些抽象的美术知识如色彩的色调，很难用言语准确地表达出来，但如果教师用色彩直接在纸上用大色块确定画面的色调、明确色彩关系学生就会一目了然。这样的示范明显提高了教学的效果。
（三）鼓励学生大胆创作
教师示范能打开学生思路，开拓学生视野，是找到创作方法的有效方式。教师在课堂上的技法演示及讲解，指引他们由此及彼，触类旁通，在示范的基础上产生新的构思。
总之，在美术教学中，教师究竟如何示范更有效，每个人的认识各不相同，每个人的经验也不相同，谁也不能说已经找到了答案。只有在不断地实践与反思中生成和提高。让我们站在学生的角度共同关注学生的审美世界，做艺术的传递者，真正做到为了学生的全面发展而教学，让美术教师的课堂示范发挥更大的作用。
参考文献：
[1]奚天鹰，李永正.义务教育课程标准试验教科书：美术[M].杭州：浙江人民美术出版社出版，2005.
[2]陈桂生.教育实话[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3][加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
作者简介：
冯美娜，浙江省嵊州市嵊州中学初中部教师。