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【摘 要】随着我国信息技术的发展，互联网已经进入到千家万户的生活当中。随着新课改的大力推行，小学信息技术这门学科逐渐受到了教育部门和部分师生的重视。但是由于所属区域、家庭经济条件、学校重视情况的不同，学生们对信息技术这门学科认识和掌握的程度也有很大不同。信息技术是一门新学科，如果教师不解放教学思想，依旧沿用过去传统的教学方法去教授这门学科，可能会导致在教学过程中出现很大的问题。而翻转课堂作为一種紧随发展趋势的教育方法，很可能会解决信息技术教学中出现的问题。
【关键词】小学教育;信息技术课程;翻转课堂;教学质量提升
传统的课堂教学方式多是以教师的口头叙述和板书等形式进行授课，这种教学方式不仅受到教师的教学经验和临场发挥等因素控制，而且内容刻板不生动、听起来也容易乏味。而翻转课堂是基于信息时代的一种新的教学理念，它的主旨是课堂要以学生为主，应用信息化资源作为支撑，学生自主探索课堂内容，发挥其主观能动性，师生互动，来提高学习效率。它不仅能够帮助学生顺利完成个性化学习任务，同时也能够帮助教师稳步提高学科的教学能力。
一、利用翻转课堂为教学预热，带动学生热情
传统的教学方式多采用教师在课堂上输出自身掌握的知识和技能，学生被动接受，这是一个先教后学的教学模式。学生们长期在这种传统教学模式下学习，很容易出现差生听不懂、优生听不够、上课内容太过枯燥乏味等问题。在翻转课堂这种教学模式中，教师不再占据主体地位，他们要把学习的主动权让给学生自己，通过提供充足的教学材料、布置具体的教学目标、提供合适的学习方式，让学生根据教学目标进行自我学习，掌握相关知识，提出疑问，以待课堂实际操作或老师答疑时获得答案，这种学生自我预课的方法，才能真正地激发他们的学习热情。
比如，在教授《田园处处景色美》时，教师不要拘泥于自我知识输出式教学，可以通过逐层递进的提问方式来启发学生们的思想，增强他们的好奇心。在翻转课堂引入教学目标的过程中，教师可以问：“你见过的最美的田园在什么地方”，“田园里什么东西最吸引你的注意”，“这个东西是什么颜色的”，“它长的形状像什么”等等，这样的引导能够让孩子们对《田园处处景色美》有了自己的想法和思路，他们急于用绘图的方式来表达出他们的所思所想，进而用绘图工具来勾勒出一幅属于自己的图画。这种学习热情，才是促进学生们不断进步的最好方式。
二、利用翻转课堂为教学提速，梳理教学内容
因为信息技术这门学科教学范围比较宽泛，内容多而杂，这是它本身的学科特性。尽管每一课时的教学内容都会有一个主题，但是围绕一个主题却会展开多个知识点讲解和操作讲解，这就要求教师具有较强的逻辑思维能力和归纳总结能力，也要求学生具有快速的理解能力和接受能力，但这并不现实。当使用翻转课堂这种教学方法时，课前教师会将一些课程引入内容、不太重要的知识点以及比较费时的操作流程通过线上的学习平台发布给学生自学，课堂上教师会根据教学的重难点以及学生出现的问题进行有针对性的理论和实践教学，从而达到更好地梳理教学内容，为课堂教学提高效率。
比如，在教授《电脑绘画乐趣多》这一单元的内容时，很多学生并没有电脑绘画的基础，这就要求教师需要提前做好绘画基础知识和绘画工具使用的相关内容普及。通过师生之间的网络平台，教师通过图片、视频等方式提前进行知识普及，比如绘画基础知识方面的线条比例、色彩感情、明暗对比、整体构图等等，比如绘画工具使用方面的图片插入、复制粘贴、喷漆、画笔、翻转镜像等等，都可以在课前交给学生自己熟悉。然后在课堂上，针对每一课时具体的电脑绘画主题，进行具体的操作演示，使课堂内容条理清楚，易于掌握。
三、利用翻转课堂为课程拓展，增加教学课时
小学教育中信息技术这门课程并不是主要的学科，不仅多数学校不太重视，就连学生和家长也会刻意忽略。由于小升初的考试中并没有信息技术这门学科，它的成绩也无关紧要，所以很多学校排课时，信息技术的课时真的是太少了，这么多的教学内容放到这么少的课时来进行，对于授课老师来讲简直是一个巨大的难题。因为信息技术只是门副课，教师想留个家庭作业简直是痴心妄想，不仅其它主课教师会抨击你，学生和家长也会埋怨你。这时应用翻转课堂的教学方法激发学生们的探索兴趣，让他们应用碎片时间进行思考和操作，无意识就延长了教学时间。
比如，在教授《创建班级课程表》这一单元时，学生在掌握一定的表格制作能力之后，老师可以提出一个奖励机制：制作最好的课程表将会被打印出来，贴在教室的通知栏里，供其他同学鉴赏。小学生都有一种渴望表达、被人夸奖的本能，为了获得这种荣誉，他会自己找出时间来进行课程表制作，这无形当中就会增加了教学课时。
总而言之，翻转课堂的教学方式虽然还处于不成熟的阶段，但是从一定程度上对传统的课堂教学起到了积极促进的作用，不仅能提高学生的学习热情，而且还能让教师重新认识自己的教学体系和经验。当然对于同样新兴的信息技术学科来讲，翻转课堂的教学方法可能会更为适用。
参考文献：
[1]王华刚.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].2016
[2]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程[J].2014
（作者单位：萧县杜楼镇王台子小学）
【关键词】小学教育;信息技术课程;翻转课堂;教学质量提升
传统的课堂教学方式多是以教师的口头叙述和板书等形式进行授课，这种教学方式不仅受到教师的教学经验和临场发挥等因素控制，而且内容刻板不生动、听起来也容易乏味。而翻转课堂是基于信息时代的一种新的教学理念，它的主旨是课堂要以学生为主，应用信息化资源作为支撑，学生自主探索课堂内容，发挥其主观能动性，师生互动，来提高学习效率。它不仅能够帮助学生顺利完成个性化学习任务，同时也能够帮助教师稳步提高学科的教学能力。
一、利用翻转课堂为教学预热，带动学生热情
传统的教学方式多采用教师在课堂上输出自身掌握的知识和技能，学生被动接受，这是一个先教后学的教学模式。学生们长期在这种传统教学模式下学习，很容易出现差生听不懂、优生听不够、上课内容太过枯燥乏味等问题。在翻转课堂这种教学模式中，教师不再占据主体地位，他们要把学习的主动权让给学生自己，通过提供充足的教学材料、布置具体的教学目标、提供合适的学习方式，让学生根据教学目标进行自我学习，掌握相关知识，提出疑问，以待课堂实际操作或老师答疑时获得答案，这种学生自我预课的方法，才能真正地激发他们的学习热情。
比如，在教授《田园处处景色美》时，教师不要拘泥于自我知识输出式教学，可以通过逐层递进的提问方式来启发学生们的思想，增强他们的好奇心。在翻转课堂引入教学目标的过程中，教师可以问：“你见过的最美的田园在什么地方”，“田园里什么东西最吸引你的注意”，“这个东西是什么颜色的”，“它长的形状像什么”等等，这样的引导能够让孩子们对《田园处处景色美》有了自己的想法和思路，他们急于用绘图的方式来表达出他们的所思所想，进而用绘图工具来勾勒出一幅属于自己的图画。这种学习热情，才是促进学生们不断进步的最好方式。
二、利用翻转课堂为教学提速，梳理教学内容
因为信息技术这门学科教学范围比较宽泛，内容多而杂，这是它本身的学科特性。尽管每一课时的教学内容都会有一个主题，但是围绕一个主题却会展开多个知识点讲解和操作讲解，这就要求教师具有较强的逻辑思维能力和归纳总结能力，也要求学生具有快速的理解能力和接受能力，但这并不现实。当使用翻转课堂这种教学方法时，课前教师会将一些课程引入内容、不太重要的知识点以及比较费时的操作流程通过线上的学习平台发布给学生自学，课堂上教师会根据教学的重难点以及学生出现的问题进行有针对性的理论和实践教学，从而达到更好地梳理教学内容，为课堂教学提高效率。
比如，在教授《电脑绘画乐趣多》这一单元的内容时，很多学生并没有电脑绘画的基础，这就要求教师需要提前做好绘画基础知识和绘画工具使用的相关内容普及。通过师生之间的网络平台，教师通过图片、视频等方式提前进行知识普及，比如绘画基础知识方面的线条比例、色彩感情、明暗对比、整体构图等等，比如绘画工具使用方面的图片插入、复制粘贴、喷漆、画笔、翻转镜像等等，都可以在课前交给学生自己熟悉。然后在课堂上，针对每一课时具体的电脑绘画主题，进行具体的操作演示，使课堂内容条理清楚，易于掌握。
三、利用翻转课堂为课程拓展，增加教学课时
小学教育中信息技术这门课程并不是主要的学科，不仅多数学校不太重视，就连学生和家长也会刻意忽略。由于小升初的考试中并没有信息技术这门学科，它的成绩也无关紧要，所以很多学校排课时，信息技术的课时真的是太少了，这么多的教学内容放到这么少的课时来进行，对于授课老师来讲简直是一个巨大的难题。因为信息技术只是门副课，教师想留个家庭作业简直是痴心妄想，不仅其它主课教师会抨击你，学生和家长也会埋怨你。这时应用翻转课堂的教学方法激发学生们的探索兴趣，让他们应用碎片时间进行思考和操作，无意识就延长了教学时间。
比如，在教授《创建班级课程表》这一单元时，学生在掌握一定的表格制作能力之后，老师可以提出一个奖励机制：制作最好的课程表将会被打印出来，贴在教室的通知栏里，供其他同学鉴赏。小学生都有一种渴望表达、被人夸奖的本能，为了获得这种荣誉，他会自己找出时间来进行课程表制作，这无形当中就会增加了教学课时。
总而言之，翻转课堂的教学方式虽然还处于不成熟的阶段，但是从一定程度上对传统的课堂教学起到了积极促进的作用，不仅能提高学生的学习热情，而且还能让教师重新认识自己的教学体系和经验。当然对于同样新兴的信息技术学科来讲，翻转课堂的教学方法可能会更为适用。
参考文献：
[1]王华刚.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].2016
[2]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程[J].2014
（作者单位：萧县杜楼镇王台子小学）