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【问题背景】在中考复习过程中发现学生的做错题目常常是由于对物理概念缺乏深刻理解导致的.殊不知物理概念是理性思维的基本形式和工具，是建构物理科学理论体系的基本材料.如果概念含糊，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程，在解决物理问题时不能果断作出判断、不能快速挖掘有效信息建立未知量与已知量之间的联系，导致解题效率低下.因此，在初中物理教学中，概念教学既是重点，又是难点.搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务.本文结合苏科版八年级下册物理教材第十章第一节《压强》第一课时的教学过程设计，谈谈如何高效进行物理概念教学.
1激发认知冲突，产生求知欲望
课堂开始请学生观看一段视频——杂技表演“踩鸡蛋”，然后请学生上来现场表演.结果发现双脚踩在多枚鸡蛋上，鸡蛋没破，而一只脚轻踩一只鸡蛋却破了.两次鸡蛋都受到力的作用，可是力的作用效果不同，这究竟是什么原因？ 学生的已有知识不能完全解释这一现象，探究新知的内驱力立刻被调动起来，注意力完全转移到课堂上，为下面的积极高效的知识建构拉开了帷幕.
2联系已有知识，认识压力概念
请学生观察图1中的三幅图，并按要求作出力的示意图.思考下列问题：（1）运动员对平衡木的作用力；（2）锤钉钉子，钉子对墙壁的作用力；（3）重物對斜面的作用力.想一想：你们所画的这些力有何共同特征？由学生分析归纳出这些力都跟物体表面垂直，从而把垂直作用于物体表面的力叫做压力.说明用字母“F”来表示压力.再让学生联系力的三要素认识压力的三要素是怎样的呢？（压力的方向垂直于物体表面；作用点在受压物体表面上；大小视情况而定.注意：对于自由放置在水平面上的物体而言，对水平面的压力大小才等于其物重.）
3开展探究活动，建构压强概念
建构主义理论的核心理念是知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的.物理概念是学生通过感知、实验、分析、概括、应用等一系列的实践活动对物理现象、物理过程的抽象而建立起来的.那我们在教学中必须遵循这一规律，充分利用学生已有的知识经验，采取适当的方法来组织教学.
（1）提出问题：在刚才的活动中，鸡蛋受到压力的作用，两种情况效果不同，那么压力的作用效果跟哪些因素有关呢？
（2）进行体验，提出猜想.
请大家根据屏幕上的提示来做两个小实验.
实验1：用手掌和手指压气球，观察气球的形变有何不同？改变压力大小，气球的形变又有何不同？
实验2：拿出一支一段削尖的铅笔，用两个手指对压两端，这两个手指的感觉如何？改变压力大小多体验几次.
由实验中气球的形变不同，依据手指的痛觉变化来认识压力的作用效果不同.大家有了亲身实践，以此作为依据，猜想出压力的作用效果跟压力大小和受力面积有关便水到渠成了.
（3）设计实验方案
①请同学们选择桌上的器材：压强小桌、沙槽、海绵、一大一小两只钩码、装水的矿泉水瓶、小木板等设计实验，来探究压力的作用效果跟压力大小和受力面积的关系，注意思考屏幕上给大家的提示：怎样显示压力的作用效果？怎样改变压力或受力面积的大小？压力大小改变时，受力面积大小能否改变？以小组为单位，比一比哪个小组的方法多.
②请几个小组到前面来展示交流一下：边做边说，你们探究的是什么问题？能得出什么结论？其他小组对展示小组的不妥当或错误提出改进办法.
预设：学生设计的实验方法可能会存在的错误.比如，用一大一小两个钩码和海绵探究压力作用效果跟压力大小关系时，如果先后单独把两个钩码分别放到海绵上，通过海绵的凹陷程度而得出压力大的钩码其作用效果明显是不科学的，因为在改变压力的同时受力面积也变了，违背了控制变量的思想.
（4）进行实验：请各小组把刚才没想到的方法再去实践一下，注意控制变量，分析归纳，得出实验结论.
（5）展示交流实验结论：受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显.
教学活动进行到此，教师告知学生物理学中用“压强”来表示压力的作用效果，于是刚才的结论可以改写成受力面积相同时，压力越大，压强越大；压力一定时，受力面积越小，压强越大.接着再次提出问题：如果压力和受力面积都不等，怎样比较压力的作用效果即压强呢？由于初二学生的抽象思维能力较弱，可举具体的事例来分析：父子俩并排站立，父亲体重800 N，两只脚的面积是500 cm2，儿子体重是360 N，两只脚的面积是180 cm2，谁对地面的压强大？小组讨论比较方法，教师顺势引导比较物体运动快慢用“速度”这一物理概念来辅助理解压强概念.借助类比法让学生结合教材自学压强的定义、公式和单位，强调单位“帕斯卡”表示N/m2，是为了纪念法国物理学家帕斯卡的，进行强调的目的不仅是让学生明确用物理学家的名字命名复合单位，以表纪念，而且为今后的复合单位教学打下基础.
理解压强概念是本节课的重点和难点，为了突出重点、突破难点，在课堂教学的这一环节中，笔者通过两个小实验让学生感知压力作用效果不同且为合理猜想提供了事实依据，然后小组合作进行设计方案，全班交流认识到转换法、控制变量法在本探究活动中的应用，通过教师引导使学生明确“压强”这个概念在物理世界中并不是孤立的，它描述压力的作用效果和“速度”描述物体运动的快慢存在某些相似，进而让学生应用新旧知识的联系去自学压强的相关概念就容易理解了.
4联系生活实际，巩固深化概念
要想学生把所建立的概念牢固的保持在记忆里，并能不断的丰富和发展概念的内涵和外延，顺利地解决物理问题，那么巩固和深化就是概念教学过程不可缺少的一个环节.当学生初步形成压强概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念解决具体问题的过程中，活化对概念的掌握.
笔者是这样设计的，首先请大家自学教材P78的例题，注意解题规范.然后讨论例题后反思：（1）物体所受的重力和它对支持面的压力有什么区别？（2）你是怎样判断受力面积的？接着结合例题追问坦克为什么用履带而不直接用轮子呢？引导学生认识到所有物体承受的压强是有限度的，进一步追问物体受到的压强越大越好还是越小越好呢？结合一个例子：把一枚图钉按进木板，需要的压强大还是小呢？使学生进行形象思维.学生们认为对于钉尖为了容易进入木板，需要增大压强；对于钉帽，为了保护手需要减小压强，由此可见，现实生活中，有时需要增大压强，有时需要减小压强，那么如何增大或者减小压强呢？通过一连串的问题把学生的思维引向增大压强和减小压强的方法.接着，观察课本P79图10-7回答：这些实例中，哪些是为了增大压强，哪些是为了减小压强，分别通过什么方法？再让学生回顾日常生活中还有哪些增大或减小压强的事例，分别采用什么方法？最后，让大家揭示“踩鸡蛋”一次不破，一次破了的奥秘.通过这些学生活动，让学生体会应用公式进行简单计算的基本规范要求，以公式为依据分析增大压强与减小压强的方法，体验学以致用的喜悦，领略到物理知识来源于生活又服务于生活的特色，促使学生对物理产生浓厚的兴趣.
总之，物理概念的教学是一个值得我们教师重视的课题.引导学生学习概念不只是灌输概念给学生，而是要引导学生积极探索并进行思维加工，让学生通过自主探究，认识概念的物理意义，明确概念的内涵和外延，弄清概念之间的联系与区别，深化概念的应用.这对于培养学生思维能力、开发学生智力、有效地提高教学质量都有举足轻重的作用.
1激发认知冲突，产生求知欲望
课堂开始请学生观看一段视频——杂技表演“踩鸡蛋”，然后请学生上来现场表演.结果发现双脚踩在多枚鸡蛋上，鸡蛋没破，而一只脚轻踩一只鸡蛋却破了.两次鸡蛋都受到力的作用，可是力的作用效果不同，这究竟是什么原因？ 学生的已有知识不能完全解释这一现象，探究新知的内驱力立刻被调动起来，注意力完全转移到课堂上，为下面的积极高效的知识建构拉开了帷幕.
2联系已有知识，认识压力概念
请学生观察图1中的三幅图，并按要求作出力的示意图.思考下列问题：（1）运动员对平衡木的作用力；（2）锤钉钉子，钉子对墙壁的作用力；（3）重物對斜面的作用力.想一想：你们所画的这些力有何共同特征？由学生分析归纳出这些力都跟物体表面垂直，从而把垂直作用于物体表面的力叫做压力.说明用字母“F”来表示压力.再让学生联系力的三要素认识压力的三要素是怎样的呢？（压力的方向垂直于物体表面；作用点在受压物体表面上；大小视情况而定.注意：对于自由放置在水平面上的物体而言，对水平面的压力大小才等于其物重.）
3开展探究活动，建构压强概念
建构主义理论的核心理念是知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的.物理概念是学生通过感知、实验、分析、概括、应用等一系列的实践活动对物理现象、物理过程的抽象而建立起来的.那我们在教学中必须遵循这一规律，充分利用学生已有的知识经验，采取适当的方法来组织教学.
（1）提出问题：在刚才的活动中，鸡蛋受到压力的作用，两种情况效果不同，那么压力的作用效果跟哪些因素有关呢？
（2）进行体验，提出猜想.
请大家根据屏幕上的提示来做两个小实验.
实验1：用手掌和手指压气球，观察气球的形变有何不同？改变压力大小，气球的形变又有何不同？
实验2：拿出一支一段削尖的铅笔，用两个手指对压两端，这两个手指的感觉如何？改变压力大小多体验几次.
由实验中气球的形变不同，依据手指的痛觉变化来认识压力的作用效果不同.大家有了亲身实践，以此作为依据，猜想出压力的作用效果跟压力大小和受力面积有关便水到渠成了.
（3）设计实验方案
①请同学们选择桌上的器材：压强小桌、沙槽、海绵、一大一小两只钩码、装水的矿泉水瓶、小木板等设计实验，来探究压力的作用效果跟压力大小和受力面积的关系，注意思考屏幕上给大家的提示：怎样显示压力的作用效果？怎样改变压力或受力面积的大小？压力大小改变时，受力面积大小能否改变？以小组为单位，比一比哪个小组的方法多.
②请几个小组到前面来展示交流一下：边做边说，你们探究的是什么问题？能得出什么结论？其他小组对展示小组的不妥当或错误提出改进办法.
预设：学生设计的实验方法可能会存在的错误.比如，用一大一小两个钩码和海绵探究压力作用效果跟压力大小关系时，如果先后单独把两个钩码分别放到海绵上，通过海绵的凹陷程度而得出压力大的钩码其作用效果明显是不科学的，因为在改变压力的同时受力面积也变了，违背了控制变量的思想.
（4）进行实验：请各小组把刚才没想到的方法再去实践一下，注意控制变量，分析归纳，得出实验结论.
（5）展示交流实验结论：受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显.
教学活动进行到此，教师告知学生物理学中用“压强”来表示压力的作用效果，于是刚才的结论可以改写成受力面积相同时，压力越大，压强越大；压力一定时，受力面积越小，压强越大.接着再次提出问题：如果压力和受力面积都不等，怎样比较压力的作用效果即压强呢？由于初二学生的抽象思维能力较弱，可举具体的事例来分析：父子俩并排站立，父亲体重800 N，两只脚的面积是500 cm2，儿子体重是360 N，两只脚的面积是180 cm2，谁对地面的压强大？小组讨论比较方法，教师顺势引导比较物体运动快慢用“速度”这一物理概念来辅助理解压强概念.借助类比法让学生结合教材自学压强的定义、公式和单位，强调单位“帕斯卡”表示N/m2，是为了纪念法国物理学家帕斯卡的，进行强调的目的不仅是让学生明确用物理学家的名字命名复合单位，以表纪念，而且为今后的复合单位教学打下基础.
理解压强概念是本节课的重点和难点，为了突出重点、突破难点，在课堂教学的这一环节中，笔者通过两个小实验让学生感知压力作用效果不同且为合理猜想提供了事实依据，然后小组合作进行设计方案，全班交流认识到转换法、控制变量法在本探究活动中的应用，通过教师引导使学生明确“压强”这个概念在物理世界中并不是孤立的，它描述压力的作用效果和“速度”描述物体运动的快慢存在某些相似，进而让学生应用新旧知识的联系去自学压强的相关概念就容易理解了.
4联系生活实际，巩固深化概念
要想学生把所建立的概念牢固的保持在记忆里，并能不断的丰富和发展概念的内涵和外延，顺利地解决物理问题，那么巩固和深化就是概念教学过程不可缺少的一个环节.当学生初步形成压强概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念解决具体问题的过程中，活化对概念的掌握.
笔者是这样设计的，首先请大家自学教材P78的例题，注意解题规范.然后讨论例题后反思：（1）物体所受的重力和它对支持面的压力有什么区别？（2）你是怎样判断受力面积的？接着结合例题追问坦克为什么用履带而不直接用轮子呢？引导学生认识到所有物体承受的压强是有限度的，进一步追问物体受到的压强越大越好还是越小越好呢？结合一个例子：把一枚图钉按进木板，需要的压强大还是小呢？使学生进行形象思维.学生们认为对于钉尖为了容易进入木板，需要增大压强；对于钉帽，为了保护手需要减小压强，由此可见，现实生活中，有时需要增大压强，有时需要减小压强，那么如何增大或者减小压强呢？通过一连串的问题把学生的思维引向增大压强和减小压强的方法.接着，观察课本P79图10-7回答：这些实例中，哪些是为了增大压强，哪些是为了减小压强，分别通过什么方法？再让学生回顾日常生活中还有哪些增大或减小压强的事例，分别采用什么方法？最后，让大家揭示“踩鸡蛋”一次不破，一次破了的奥秘.通过这些学生活动，让学生体会应用公式进行简单计算的基本规范要求，以公式为依据分析增大压强与减小压强的方法，体验学以致用的喜悦，领略到物理知识来源于生活又服务于生活的特色，促使学生对物理产生浓厚的兴趣.
总之，物理概念的教学是一个值得我们教师重视的课题.引导学生学习概念不只是灌输概念给学生，而是要引导学生积极探索并进行思维加工，让学生通过自主探究，认识概念的物理意义，明确概念的内涵和外延，弄清概念之间的联系与区别，深化概念的应用.这对于培养学生思维能力、开发学生智力、有效地提高教学质量都有举足轻重的作用.