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【摘 要】初中物理阶段的教学非常重要，其效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。课堂知识讲解是教学的基础，而实验教学是激发学生动手能力、创新能力的关键。本文通过课堂教学与实验教学两方面来探讨如何增强初中物理教学的有效性，为以后的学习开创一个良好的开端。
【关键词】初中物理 课堂教学 實验教学 有效性
寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。在初中物理教学中，要使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，就要求我们不仅要重视物理知识的讲解，更要充分发挥物理实验的魅力。做到知识的灵活应用，是教学活动的基本追求，作为一名物理教师，在教学的全过程中要注重贯穿实验这一条主线。
一、现阶段初中物理教学存在的问题
（一）被动学习
审视传统教育，我们培养的学生恰恰缺少一种自主意识和锐意求索的内在精神，原因在于不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生学习活动总是在教师周密安排下按设计程序进行的，没有征求学生的意见或者爱好传教。学生没有成为学习的“主人”，处于一种被动、禁锢的学习状态。
（二）单向传授
由于传统教育思想的影响和束缚，有些教师在教学活动中，往往以教师知识的权威凌驾于学生之上，形成了课堂教学中的教师主动“灌输”、学生机械接受的单向传授，抑制了学生学习积极性和创造性的发挥。
（三）实验教学不够重视
实验是物理的灵魂，是展现物理魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。物理学是一门以实验为基础的学科，实验也是物理学研究中的主要方法，在物理教学中，实验也应该是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。传统的初中物理教育普遍存在重讲解轻实验、重结果轻过程、重传授轻启发的现象，致使学生的创造性无法体现，创新精神和实践能力严重不足。
（四）缺乏情感教育
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”但在传统的教学过程中，大多数教师重视情感教育，使学生思想单一，缺乏积极思考能动性。这样长久的教学，使学生失去学习的积极性，缺乏举一反三的创造性，因此得不到学习的乐趣所在。
二、如何提高物理教学的有效性
（一）课堂教学的有效性
1.理论联系实际
让学生消除抵触心理。笔者在精心组织和设计课堂讲授内容与实验内容时，抓住学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，把课本知识和生活实际联系起来，上课前就吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期，同时能紧紧抓住学生的思维，将他们带入知识的新天地。
2.以学生为主体、教师为主导的教学
在教育的过程中使学生始终处于主体地位，不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。
3.循序渐进、由浅而深
当他们碰到抽象难懂的物理概念原理时，当接触到难记易错的物理用语时，当遇到纷繁错杂的物理变化时，他们会有许多困惑，会产生失落感，对物理渐渐地失去兴趣。因此，我们要抓准学生学习过程的特点，不断地巩固和发展学生的学习兴趣。
4.增强学生的自信心
在教学中，结合教材和学生实际，创设更多的条件，让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。初中生都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。笔者在课堂上的一些演示实验，都会让学生自己动手去做，这样，学生的兴趣浓厚，实验结束时也往往意犹未尽。同时，在必要时我们可顺着学生的热情，引出下堂课要学的一些新内容，给学生一些参与的机会，这样不仅能锻炼学生的自主能力，而且能拓宽学生的知识面。
（二）实验教学的有效性
1.注重理论与实践相结合
一个人的观察能力不是生来就有的，而是经后天的培养训练得到和增强的。在教学中，教师有意地为学生创设条件，引导他们进行观察，并教给他们观察方法，支持与鼓励学生勤于观察，逐步培养其观察能力。在课堂实验中，还要注意培养学生的推理能力。许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性。学生由于经历和学识限制，对很多物理现象有着自己的一些不恰当认识，而实验就起了帮助他们发现规律、掌握规律、理解获取知识桥梁的作用。通过不断的科学探究，学生逐渐会形成严肃认真、实事求是、尊重客观规律的良好思维品质、辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。在实验教学中，围绕实验目标让学生有一定的观察目的，明确实验中要用什么仪器，如何使用？观察什么？如何观察？在实验中培养推理能力采用两种办法：一种是先实验后推理；另一种先推理后实验。不论是哪种方法，只要坚持实验与推理相结合，就可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，同时也可以培养观察、分析、概括、判断和推理能力。
2.培育学生的创新思维
在实验过程中，学生的大脑处于一种兴奋的状态，就能从观察到的许多物理现象中，产生一个问号，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望，促使他们找到理想解释。长此以往，学生就可寻找到一套适合自己的思维方法。在教学中，教师善于捕捉时机，启发学生思维，就使学生的探究能力得以提高。如在讲“通电线圈在磁场中转动”时，让学生通过实验知道线圈在磁场中不能持续转动，然后问学生：线圈为什么不能持续地转下去？要想让线圈能够持续转动，可以采用什么方法？哪种方法最可行？这样通过学生观察、实验，再提问，学生再实验，培养了学生的“问题意识”，给学生以探究的机会，提高了学生的创新意识和创新能力。
【参考文献】
［1］丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育（教育教学版），2008（8）.
［2］朱亮.初中物理教学应着眼于学生探究能力的培养[J].中学教学参考，201 0（5）.
【关键词】初中物理 课堂教学 實验教学 有效性
寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。在初中物理教学中，要使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，就要求我们不仅要重视物理知识的讲解，更要充分发挥物理实验的魅力。做到知识的灵活应用，是教学活动的基本追求，作为一名物理教师，在教学的全过程中要注重贯穿实验这一条主线。
一、现阶段初中物理教学存在的问题
（一）被动学习
审视传统教育，我们培养的学生恰恰缺少一种自主意识和锐意求索的内在精神，原因在于不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生学习活动总是在教师周密安排下按设计程序进行的，没有征求学生的意见或者爱好传教。学生没有成为学习的“主人”，处于一种被动、禁锢的学习状态。
（二）单向传授
由于传统教育思想的影响和束缚，有些教师在教学活动中，往往以教师知识的权威凌驾于学生之上，形成了课堂教学中的教师主动“灌输”、学生机械接受的单向传授，抑制了学生学习积极性和创造性的发挥。
（三）实验教学不够重视
实验是物理的灵魂，是展现物理魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。物理学是一门以实验为基础的学科，实验也是物理学研究中的主要方法，在物理教学中，实验也应该是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。传统的初中物理教育普遍存在重讲解轻实验、重结果轻过程、重传授轻启发的现象，致使学生的创造性无法体现，创新精神和实践能力严重不足。
（四）缺乏情感教育
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”但在传统的教学过程中，大多数教师重视情感教育，使学生思想单一，缺乏积极思考能动性。这样长久的教学，使学生失去学习的积极性，缺乏举一反三的创造性，因此得不到学习的乐趣所在。
二、如何提高物理教学的有效性
（一）课堂教学的有效性
1.理论联系实际
让学生消除抵触心理。笔者在精心组织和设计课堂讲授内容与实验内容时，抓住学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，把课本知识和生活实际联系起来，上课前就吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期，同时能紧紧抓住学生的思维，将他们带入知识的新天地。
2.以学生为主体、教师为主导的教学
在教育的过程中使学生始终处于主体地位，不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。
3.循序渐进、由浅而深
当他们碰到抽象难懂的物理概念原理时，当接触到难记易错的物理用语时，当遇到纷繁错杂的物理变化时，他们会有许多困惑，会产生失落感，对物理渐渐地失去兴趣。因此，我们要抓准学生学习过程的特点，不断地巩固和发展学生的学习兴趣。
4.增强学生的自信心
在教学中，结合教材和学生实际，创设更多的条件，让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。初中生都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。笔者在课堂上的一些演示实验，都会让学生自己动手去做，这样，学生的兴趣浓厚，实验结束时也往往意犹未尽。同时，在必要时我们可顺着学生的热情，引出下堂课要学的一些新内容，给学生一些参与的机会，这样不仅能锻炼学生的自主能力，而且能拓宽学生的知识面。
（二）实验教学的有效性
1.注重理论与实践相结合
一个人的观察能力不是生来就有的，而是经后天的培养训练得到和增强的。在教学中，教师有意地为学生创设条件，引导他们进行观察，并教给他们观察方法，支持与鼓励学生勤于观察，逐步培养其观察能力。在课堂实验中，还要注意培养学生的推理能力。许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性。学生由于经历和学识限制，对很多物理现象有着自己的一些不恰当认识，而实验就起了帮助他们发现规律、掌握规律、理解获取知识桥梁的作用。通过不断的科学探究，学生逐渐会形成严肃认真、实事求是、尊重客观规律的良好思维品质、辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。在实验教学中，围绕实验目标让学生有一定的观察目的，明确实验中要用什么仪器，如何使用？观察什么？如何观察？在实验中培养推理能力采用两种办法：一种是先实验后推理；另一种先推理后实验。不论是哪种方法，只要坚持实验与推理相结合，就可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，同时也可以培养观察、分析、概括、判断和推理能力。
2.培育学生的创新思维
在实验过程中，学生的大脑处于一种兴奋的状态，就能从观察到的许多物理现象中，产生一个问号，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望，促使他们找到理想解释。长此以往，学生就可寻找到一套适合自己的思维方法。在教学中，教师善于捕捉时机，启发学生思维，就使学生的探究能力得以提高。如在讲“通电线圈在磁场中转动”时，让学生通过实验知道线圈在磁场中不能持续转动，然后问学生：线圈为什么不能持续地转下去？要想让线圈能够持续转动，可以采用什么方法？哪种方法最可行？这样通过学生观察、实验，再提问，学生再实验，培养了学生的“问题意识”，给学生以探究的机会，提高了学生的创新意识和创新能力。
【参考文献】
［1］丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育（教育教学版），2008（8）.
［2］朱亮.初中物理教学应着眼于学生探究能力的培养[J].中学教学参考，201 0（5）.