摘要：在小学数学教学中，丰富且直观的生活环境、生活资源与生活实践可以不断丰富小学生的感性认识，便于小学生全面展开理性探索，使其自主内化数学概念，同时还可以在现实生活中应用数学知识，稳步提高小学生的动手实践能力。因此，小学数学教师要积极落实生活化教学改革活动，真正实现知行结合，为小学生取得学习进步做好充足准备。本文将从开发生活资源，创设直观情境;利用生活实物，提升实践能力;完善生活实践，发展核心素养三个角度来分析小学数学教师应该如何组织生活化教学活动。
　　关键词：小学数学;生活化教学;优化策略
　　在传统的小学数学教学过程中，数学教师会主动为学生解释每一个数学概念的表层含义、深厚内涵，一五一十地总结数学解题技巧，由此改善小学生的知识结构。但是，由于脱离了现实生活，小学生的数学认知十分肤浅、单薄，无法真正提升小学生的数学思维能力与实践水平，影响了小学生的数学认知情况，降低了数学教学效率。因此，小学数学教师必须要组织生活化教学实践活动，切实优化小学生的认知情况与实践体验，促使小学生全面内化数学知识，切实提升小学生的数学素养。
　　一、开发生活资源，创设直观情境
　　丰富的生活资源是促使小学生实现数学探究的基本知识载体，影响着小学生认知思维的变化，便于小学生及时回忆生活经历，使其及时将理性认识与感性认识结合起来，切实推动小学生实现有效学习，由此推进生活化教学改革。因此，小学数学教师要积极开发生活资源，不断丰富小学生的直观认识，促使小学生全面完善数学思维，驱动学生自主建构数学知识意义。
　　就如在“面积”一课教学中，笔者就让本班学生观察黑板、桌子、椅子等实物的表面面积大小，利用这些生活资源引导小学生自主建构数学知识，及时丰富了小学生的直观认识。如此，小学生就能够及时积累视觉观察经验，懂得图形面积存在大小之分，由此探究面积的概念，学会使用科学数据去计算平面图形的面积。再者，在“认识人民币”一课教学中，笔者也直接开发了生活资源，利用多媒体设备创设了购物情境，还展现了现在十分流行的电子支付工具，切实唤起了小学生的生活回忆。在此基础上，再去组织小学生识读人民币的面值，观察人民币的结构，整理元、角、分的换算规律便可事半功倍。
　　二、利用生活实物，提升实践能力
　　在小学数学教学过程中，小学生经常需要借助一些工具展升数学实验，否则难以凭空进行逻辑推理与直观想象。实际上，生活资源十分丰富，有不少生活实物都可以充当数学学习工具，便于小学生进行直观探索，促使小学生自主建构数学知识。凶此，小学数学教师要积极利用生活实物来帮助小学生展开数学实践，由此训练小学生的直观想象、动手操作能力，切实优化小学生的数学探索行为，逐步提高小学生的动手实践水平。
　　就如在“时、分、秒”一课教学中，笔者就利用钟表、秒表这两类生活实物组织了数学教学活动，让小学生在数学课上及时展开数学分析。钟表可以让小学生及时回忆起“认识钟表”一课所学到的时间知识，使其重新识读了钟表的时刻，由此进行了时间表达。其中，秒表则可帮助小学生掌握时、分、秒之间的单位换算规律，便于学生自主探究本课新知。如此，小学生就可以在数学课上实现学习进步，切实完善数学探究效果。
　　三、完善生活实践，发展核心素养
　　新课改将综合实践活动纳入课程结构中，直接改变了理论课程为主的课程结构，可以很好地丰富小学生的数学实践经验，让小学生全面内化数学知识的内涵与外延。因此，小学数学教师要积极组织丰富的生活实践教学活动，切实优化小学生的动手实践经验，促使小学生及时在丰富的实践活动中归纳数学解题技巧，使其自主分析问题、解决问题，为小学生的长远发展打基础。
　　在数学教学活动中，笔者就主动创设条件，让小学生自主应用数学所学知识，希望可以及时提升小学生的数学实践能力。就如在“数学广角一一植树问题”一课教学中，笔者就利用学校的绿化计划创设了实践情境，让小学生了解本校的绿化面积设计方案，由此吸引小学生的实践积极性。希望小学生能够全面展开实践探索，如此，小学生就可以自主设计植树方案，客观分析树与树的间隔距离与植树距离总长之间的关系。为此，笔者还整理了一些與植树问题有关的文化资料，以便让小学生设计出科学的数学实践方案。如此，则可切实优化小学生的数学认识，逐步训练小学生的动手实践能力，便于小学生真正取得学习进步。
　　总而言之，在小学数学教学过程中组织生活化教学改革活动可以直接将数学理论与实践体验活动结合起来，便于小学生全面内化数学知识，使其及时丰富问题解决经验。因此，小学数学教师要积极完善生活化教学改革活动，优化直观情境、课程资源，完善实践活动，为培养小学生的数学素养做好充足准备。
　　参考文献：
　　[1]刘莹.生活即教育、教育即生活一一小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究，2018（21）：106.
　　[2]陈仁稳.生活化教学在小学数学中的应用[J].基础教育研究，2018（20）：27-28.