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摘 要： 当今社会，随着中国经济的不断发展，城市化进程快速推进，这就造成了大量人口来到城市就业，短时间内带来了一系列社会问题。其中，一个比较突出的问题就是许多城市的学校学生人满为患。随着现代信息技术的发展，许多新的教学方式和方法不断应用于教学实践，取得了很好的效果，微课就是其中一种。微课的快速发展对现代教育教学起到了很重要的作用，特别是针对大班级，大班额教学达到了很好的教学效果。
关键词： 大班额 微课 信息技术
一、什么是微课
信息社会，教学家族迎来了一位新成员——微课。那么，什么是微课呢？微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五到十分钟内就一个课时或一个知识点进行针对性讲解的一段视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，更能满足大班额教学的需求。从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授。学生用学得的方法做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”的教学理论如出一辙。
二、微课对传统教育模式的影响
我国最早的学校教育要从两千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一个人要教不同年龄、不同层次、不同资质的学生，所以他研究出了一整套行之有效的教学理论，如：循循善诱，因材施教，学思结合，知行统一，不愤不启，不悱不发，温故知新，举一反三，循序渐进，等等。仔细推敲这些理论，我们不难发现，它们都是以学生为中心的。可惜，老祖宗的经验之谈未被我们重视。“洋学堂”传入后，私塾渐渐销声匿迹，班级授课制成了我国唯一的教学模式。这种班级授课制因为有在规定时间完成规定教学任务的限制，所以老师不得不采取“填鸭式”教学方法。一个班级尽管“材质”各异，老师们用的却是一个教案、一个教学进度，“为了每一个孩子”，“为了孩子的一切”自然成为空话。现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成为可能；家家通、人人通，使得教育公平成为可能，微课应运而生。作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“班班通”、“家家通”上，学生就可以根据自己的需要随时随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。这与两千多年前孔子的私塾教学何其相似。只是两千多年前孔子的学生面对的是孔子，他们受到时、空的限制，现在的学生面对的是各位优秀老师的影像，是微课，时空无限。它们都是以学生为中心，都是让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索，主动学习，教师只是从旁加以点拨，起到指导和促进作用。后者比前者手段更先进，形式更灵活，内容更丰富。
微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示”。我国教育现状受到多方诟病，易中天就曾撰文《不原谅中国教育，它最不拿人当人》炮轰教育。广大教育工作者正在努力探索教育的新途径、新方法。如：某中学“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的“10 30”课改模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用30分钟“自学 合作 探究”。20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能学会的。
这种模式通过改变课堂结构，后段变前段，前置变预习，课后变课前，让学生带着问号进课堂，通过自学、对学、小组合作，再通过展示交流，把新生成的问题最终变成自己想要的答案。不管哪种课改模式都是为了培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力”。为了改变死记硬背、机械训练的现状，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进，改革势在必行。怎么改？怎么才能改到让教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力？这是一个值得深入探讨的问题。
三、微课教学是对传统教学很好的辅助
微课可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课教学的辅助作用有如下几方面：
1.对新课的导入有很好的辅助作用。好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，则不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课学习中。我曾经上《旋转和平移》时利用生活中大风车的旋转和过山车的平移，一下子就紧紧抓住了学生的好奇心，接下来的上课环节非常精彩。这节课课前让学生有期待，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂不错的数学课。
2.对许多教学难点具有示范作用。数学课有时候是有一些操作实验的，在小班级下还好解决，因为学生人数不多，但是在大班额下的学校，效果很不理想，因为人数很多，许多后面的学生根本看不清老师在做什么？如果老师再到后面做一遍时间又不够。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那么不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程，所有学生都能看得到。例如：我在教学五年级下册《观察物体》这一课时，通过播放摆放正方体的视频展示可能的种类，比现场放在讲台上摆的效果好很多。
3.对教材的解读具有一定的辅助作用。小学数学学科课本都是按单元内容编排的，每个单元都有一个核心知识点。这一个个的知识点就可以做成一个个微课，让学生反复揣摩、领会。学生悟透了，解起题来自然得心应手。比如：小学数学小数计算这一块，我分为两部分：一部分是常规计算，没有方法可以走近路，就是要认真计算。例如：4.5÷12保留两位小数，只能列除法竖式计算。另一部分是简便计算，这部分我利用微课先把三个运算定律复习一遍，再做简便运算，这样效果会好很多。
为什么不充分发挥信息化的优越性，让教育网络化、信息化呢？微课这个集网络、信息于一身的新生事物为什么不可以走进千家万户，走进每个孩子的成长历程呢？微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给教育带来春天。
参考文献：
[1]易中天.论中国教育.
关键词： 大班额 微课 信息技术
一、什么是微课
信息社会，教学家族迎来了一位新成员——微课。那么，什么是微课呢？微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五到十分钟内就一个课时或一个知识点进行针对性讲解的一段视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，更能满足大班额教学的需求。从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授。学生用学得的方法做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”的教学理论如出一辙。
二、微课对传统教育模式的影响
我国最早的学校教育要从两千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一个人要教不同年龄、不同层次、不同资质的学生，所以他研究出了一整套行之有效的教学理论，如：循循善诱，因材施教，学思结合，知行统一，不愤不启，不悱不发，温故知新，举一反三，循序渐进，等等。仔细推敲这些理论，我们不难发现，它们都是以学生为中心的。可惜，老祖宗的经验之谈未被我们重视。“洋学堂”传入后，私塾渐渐销声匿迹，班级授课制成了我国唯一的教学模式。这种班级授课制因为有在规定时间完成规定教学任务的限制，所以老师不得不采取“填鸭式”教学方法。一个班级尽管“材质”各异，老师们用的却是一个教案、一个教学进度，“为了每一个孩子”，“为了孩子的一切”自然成为空话。现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成为可能；家家通、人人通，使得教育公平成为可能，微课应运而生。作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“班班通”、“家家通”上，学生就可以根据自己的需要随时随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。这与两千多年前孔子的私塾教学何其相似。只是两千多年前孔子的学生面对的是孔子，他们受到时、空的限制，现在的学生面对的是各位优秀老师的影像，是微课，时空无限。它们都是以学生为中心，都是让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索，主动学习，教师只是从旁加以点拨，起到指导和促进作用。后者比前者手段更先进，形式更灵活，内容更丰富。
微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示”。我国教育现状受到多方诟病，易中天就曾撰文《不原谅中国教育，它最不拿人当人》炮轰教育。广大教育工作者正在努力探索教育的新途径、新方法。如：某中学“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的“10 30”课改模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用30分钟“自学 合作 探究”。20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能学会的。
这种模式通过改变课堂结构，后段变前段，前置变预习，课后变课前，让学生带着问号进课堂，通过自学、对学、小组合作，再通过展示交流，把新生成的问题最终变成自己想要的答案。不管哪种课改模式都是为了培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力”。为了改变死记硬背、机械训练的现状，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进，改革势在必行。怎么改？怎么才能改到让教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力？这是一个值得深入探讨的问题。
三、微课教学是对传统教学很好的辅助
微课可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课教学的辅助作用有如下几方面：
1.对新课的导入有很好的辅助作用。好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，则不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课学习中。我曾经上《旋转和平移》时利用生活中大风车的旋转和过山车的平移，一下子就紧紧抓住了学生的好奇心，接下来的上课环节非常精彩。这节课课前让学生有期待，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂不错的数学课。
2.对许多教学难点具有示范作用。数学课有时候是有一些操作实验的，在小班级下还好解决，因为学生人数不多，但是在大班额下的学校，效果很不理想，因为人数很多，许多后面的学生根本看不清老师在做什么？如果老师再到后面做一遍时间又不够。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那么不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程，所有学生都能看得到。例如：我在教学五年级下册《观察物体》这一课时，通过播放摆放正方体的视频展示可能的种类，比现场放在讲台上摆的效果好很多。
3.对教材的解读具有一定的辅助作用。小学数学学科课本都是按单元内容编排的，每个单元都有一个核心知识点。这一个个的知识点就可以做成一个个微课，让学生反复揣摩、领会。学生悟透了，解起题来自然得心应手。比如：小学数学小数计算这一块，我分为两部分：一部分是常规计算，没有方法可以走近路，就是要认真计算。例如：4.5÷12保留两位小数，只能列除法竖式计算。另一部分是简便计算，这部分我利用微课先把三个运算定律复习一遍，再做简便运算，这样效果会好很多。
为什么不充分发挥信息化的优越性，让教育网络化、信息化呢？微课这个集网络、信息于一身的新生事物为什么不可以走进千家万户，走进每个孩子的成长历程呢？微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给教育带来春天。
参考文献：
[1]易中天.论中国教育.