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摘 要：多年来，在应试教育的“指挥”下，教师、家长、学生的眼光都集中在成绩上，忽视了对学生正确价值观的引导。本文基于英语学科的核心素养，探讨如何运用现有教材，挖掘教学内容中的文化要点，更好地体现英语学科的培养者价值。
关键词：中学;英语;核心素养
新时期面对新的社会发展形势，我国要求加大素质教育的进程，使中学改变传统德育工作方式，渗透到具体的学科教育内容中。英语作为中学阶段的专业课之一，在重视语言知识和技能教学的同时，充分发挥学科的育人功能，更好地体现了英语学科的人文性和道具性的二重性。笔者从以下四个方面详细论述了深入挖掘教材文化因素表现育人价值的方法。
一、抽取教材中的德育渗透点，体现育人价值
中学生与小学生相比，思维方式和能力有了一定的进步和提高，但仍然是未成年人，文化素质和道德品质的发展还存在不足，教师需要在知识点的说明过程中给予适当的积极的教育指导。因此，为了促进中学生文化素质的全面提高，形成健全的人格，中学英语教师应该提取教学内容中的德育点，让学生在语言知识的学习过程中学会如何表达自己的感情态度、思维活动和道德素质。
例如，在Wild animals的教学中，教材中提供了一些不同的野生动物，通过了解熊猫的成长过程感觉到熊猫目前正面临危险，呼吁与野生动物产生共鸣，让更多的人保护野生动物这就是教师渗透德育的地方。在阅读过程中，笔者先让学生精读课文，分组思考，完成任务：“1.现在熊猫面临什么重大问题？2.为了保护熊猫应该做些什么？”学生应该回顾文本中介绍的熊猫的成长过程，发展其语言能力，在心中意识到现在保护熊猫的紧迫性。结合文本的内容，理解为什么将熊猫命名为“希望”，这个问题有助于学生对熊猫等野生动物的现实状态产生思考，产生保护野生动物的感情。之后，在学生列出相关保护措施后，笔者向学生播放了保护野生动物的专业视频，补充了保护熊猫的网站，使感兴趣的学生自己更加了解常识，提高了他们自己开始保护野生动物的意识。
二、结合教材慎重设置问题，提高思维质量
思维质量主要是指人的个性思维特征，反映了学生在思维逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平。与其他学科相比，英语学科在思维品质培养方面，英语语言的文化内涵通过对比中英两种语言有助于促进学生思维深度，有助于发展学生思维批判性，从而发展学生思维创造力。
例如，在Music without boundaries的教学中，结合文本的第五、六段，笔者让学生自主阅读，笔者指导学生以关键词“bridge”为中心进一步提取文本信息，找出比较词和短语。在从教材课本中提取信息的过程中，学生思维受到训练，进一步理解文章主旨“Music without boundaries”，学生思维素养提高，英语思维质量提高。
三、深刻挖掘教材的文化因素，形成文化品格
翻译林版中学英语教材的内容涉及节日、电影、习俗等不同方面的中西文化，教师在阅读课文过程中应注意比较中西文化，提高学生对文化差异的认识。例如，在Let’s celebrate的教学中，笔者根据《哈罗文》中万圣节的主题，自主设计万圣节服装，与学生一起进行角色扮演。在与学生交谈的过程中，他们对西方节日文化的认识得到了更多的理解，在缩短与西方节日文化的距离的同时，也进行了民族传统节日的渗透。又如，再者，在When in Rome的学习中，教师深入钻研课文内容，让学生感受到外国的问候方式、公共礼仪、家庭用语等的不同，感受到中西文化差异，并结合自己的生活现实，分别表现了中英文化行为，有助于拓展中学生的文化视野，而其临场感使人感受到中英文化的差异，同时也逐步提高了他们的文化品格。
四、创造性地处理和使用教材，引导价值取向
所有教师都要明确英语课程的目标不仅是知识和能力的目标，还要设定德育目标、文化目标、情感目标。教师的注意力不应全部集中在语言知识课上，也应关注学生的精神收获情况。因此，中学英语教师在坚持核心素养目标指导的基础上，应创造性地处理和使用教材，培养文本中发掘育人价值的因素，形成学生正确的价值取向，促进他们的智力培养和德育的同步發展。
例如，在Natural Disasters的教学后，学生可以知道各种自然灾害，并且知道在自然灾害中自助的常识。为了使学生正确认识自然灾害对人类的影响，笔者利用多媒体向学生展示了视频资料。如2008年汶川地震发生后，世界各地人民如何支持汶川人民灾后重建;2020年澳大利亚大火灾给当地生态环境、人类健康和野生动物生存带来了严重灾害。根据课本内容有意识地渗透灾害教育，增加中学生的防灾救济常识，提高规避风险的意识和能力。然后，请学生利用学到的防灾救济知识，向学生发表预防地震、火灾等自然灾害的有效措施，从而让学生理解灾害发生时进行自我保护的正确方法，把从理论知识的学习过渡到实际生活的运用作为目的。
总之，英语学科核心素养的四个方面是互补的，从浅到深、从语言能力的培养到文化品格的渗透、思维品质的形成，最后到学习能力的培养，四个过程是渐进的。学科核心素养的培养不是一朝一夕完成的任务，而是在长期教育中逐渐完善的。在核心素养培养的背景下，落实立德树人的基本任务，要充分利用中学英语教师的教学内容，深入挖掘教材内容，在完成基本语言知识和技能课任务的同时，提取课文中隐藏的德育要素、文化要素，创造性地处理和使用教材，配合学生的实际情况准备课程，选择灵活的教学方法。
参考文献：
[1]刘正玲.文化交流渗透到中学英语教学中[J].中国校外教育，2020（02）.
[2]张云宏.教师培养者、润物无音——在中学英语教学中渗透德育教育的几点思考[J].课堂教学研究，2019（42）.
关键词：中学;英语;核心素养
新时期面对新的社会发展形势，我国要求加大素质教育的进程，使中学改变传统德育工作方式，渗透到具体的学科教育内容中。英语作为中学阶段的专业课之一，在重视语言知识和技能教学的同时，充分发挥学科的育人功能，更好地体现了英语学科的人文性和道具性的二重性。笔者从以下四个方面详细论述了深入挖掘教材文化因素表现育人价值的方法。
一、抽取教材中的德育渗透点，体现育人价值
中学生与小学生相比，思维方式和能力有了一定的进步和提高，但仍然是未成年人，文化素质和道德品质的发展还存在不足，教师需要在知识点的说明过程中给予适当的积极的教育指导。因此，为了促进中学生文化素质的全面提高，形成健全的人格，中学英语教师应该提取教学内容中的德育点，让学生在语言知识的学习过程中学会如何表达自己的感情态度、思维活动和道德素质。
例如，在Wild animals的教学中，教材中提供了一些不同的野生动物，通过了解熊猫的成长过程感觉到熊猫目前正面临危险，呼吁与野生动物产生共鸣，让更多的人保护野生动物这就是教师渗透德育的地方。在阅读过程中，笔者先让学生精读课文，分组思考，完成任务：“1.现在熊猫面临什么重大问题？2.为了保护熊猫应该做些什么？”学生应该回顾文本中介绍的熊猫的成长过程，发展其语言能力，在心中意识到现在保护熊猫的紧迫性。结合文本的内容，理解为什么将熊猫命名为“希望”，这个问题有助于学生对熊猫等野生动物的现实状态产生思考，产生保护野生动物的感情。之后，在学生列出相关保护措施后，笔者向学生播放了保护野生动物的专业视频，补充了保护熊猫的网站，使感兴趣的学生自己更加了解常识，提高了他们自己开始保护野生动物的意识。
二、结合教材慎重设置问题，提高思维质量
思维质量主要是指人的个性思维特征，反映了学生在思维逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平。与其他学科相比，英语学科在思维品质培养方面，英语语言的文化内涵通过对比中英两种语言有助于促进学生思维深度，有助于发展学生思维批判性，从而发展学生思维创造力。
例如，在Music without boundaries的教学中，结合文本的第五、六段，笔者让学生自主阅读，笔者指导学生以关键词“bridge”为中心进一步提取文本信息，找出比较词和短语。在从教材课本中提取信息的过程中，学生思维受到训练，进一步理解文章主旨“Music without boundaries”，学生思维素养提高，英语思维质量提高。
三、深刻挖掘教材的文化因素，形成文化品格
翻译林版中学英语教材的内容涉及节日、电影、习俗等不同方面的中西文化，教师在阅读课文过程中应注意比较中西文化，提高学生对文化差异的认识。例如，在Let’s celebrate的教学中，笔者根据《哈罗文》中万圣节的主题，自主设计万圣节服装，与学生一起进行角色扮演。在与学生交谈的过程中，他们对西方节日文化的认识得到了更多的理解，在缩短与西方节日文化的距离的同时，也进行了民族传统节日的渗透。又如，再者，在When in Rome的学习中，教师深入钻研课文内容，让学生感受到外国的问候方式、公共礼仪、家庭用语等的不同，感受到中西文化差异，并结合自己的生活现实，分别表现了中英文化行为，有助于拓展中学生的文化视野，而其临场感使人感受到中英文化的差异，同时也逐步提高了他们的文化品格。
四、创造性地处理和使用教材，引导价值取向
所有教师都要明确英语课程的目标不仅是知识和能力的目标，还要设定德育目标、文化目标、情感目标。教师的注意力不应全部集中在语言知识课上，也应关注学生的精神收获情况。因此，中学英语教师在坚持核心素养目标指导的基础上，应创造性地处理和使用教材，培养文本中发掘育人价值的因素，形成学生正确的价值取向，促进他们的智力培养和德育的同步發展。
例如，在Natural Disasters的教学后，学生可以知道各种自然灾害，并且知道在自然灾害中自助的常识。为了使学生正确认识自然灾害对人类的影响，笔者利用多媒体向学生展示了视频资料。如2008年汶川地震发生后，世界各地人民如何支持汶川人民灾后重建;2020年澳大利亚大火灾给当地生态环境、人类健康和野生动物生存带来了严重灾害。根据课本内容有意识地渗透灾害教育，增加中学生的防灾救济常识，提高规避风险的意识和能力。然后，请学生利用学到的防灾救济知识，向学生发表预防地震、火灾等自然灾害的有效措施，从而让学生理解灾害发生时进行自我保护的正确方法，把从理论知识的学习过渡到实际生活的运用作为目的。
总之，英语学科核心素养的四个方面是互补的，从浅到深、从语言能力的培养到文化品格的渗透、思维品质的形成，最后到学习能力的培养，四个过程是渐进的。学科核心素养的培养不是一朝一夕完成的任务，而是在长期教育中逐渐完善的。在核心素养培养的背景下，落实立德树人的基本任务，要充分利用中学英语教师的教学内容，深入挖掘教材内容，在完成基本语言知识和技能课任务的同时，提取课文中隐藏的德育要素、文化要素，创造性地处理和使用教材，配合学生的实际情况准备课程，选择灵活的教学方法。
参考文献：
[1]刘正玲.文化交流渗透到中学英语教学中[J].中国校外教育，2020（02）.
[2]张云宏.教师培养者、润物无音——在中学英语教学中渗透德育教育的几点思考[J].课堂教学研究，2019（42）.