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（四川省遂宁市第一中学 629000）
【摘要】新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。
【关键词】高中生物；新课改；实验教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0139-01
《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。通过教学实践，我发现"探究性学习"在高中生物实验教学中的应用是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会。
1通过生物发展史，培养学生思维和科学的探究方法，引导学生学会探究
自然科学的发展史就是一部科学探究的历史。通过科学史的学习，不仅能加强学生知道知识的发生、发展过程，还能能激发学生学习的兴趣，探究未知世界的好奇心。因此在教学过程中，我们要努力做到：
1.1展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力。 生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。如光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。
教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程。并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去争辩。通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。
1.2从生物学史中学习科学的研究方法。
在生物学发展史中，每一项重大发现，都是各种科学研究方法综合运用的结果。教师应充分地把科学家们独到的科学思想和方法渗透到知识传授中，启迪学生领会科学方法，且能运用到实际的实验设计中。
如在遗传的基本规律的教学中，可向学生提出孟德尔之所以能发现遗传的两大规律，与他精心选择实验材料有关，当然还有科学的观察和分析方法，他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看其一对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了，特别是他把数学统计方法引入生物学的研究，是超越前人的创新。
二、创设探究性实验，促进学生主动探究
可通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。
例如："植物细胞的质壁分离及质壁分离复原" 实验，这是一个验证性实验。在完成教学目标后，我们引导学生向探究的方向迈进：（1）实验材料，是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗？（2）实验试剂，除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗？试剂的浓度呢？（3）实验操作方法，有没可改进或简化，可提高实验效率的？
学生经思考、实践和探讨后，得出结论：（1）其他植物细胞也行，但洋葱外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生质层和细胞壁区分明显，在显微镜下观察质壁分离现象十分清晰。（2）蔗糖溶液粘性强，易污染显微镜。根据渗透作用原理，其他试剂也行，比如可用经济易制的NaCl试剂。而试剂的浓度不能太高，否则易导致细胞死亡，无法质壁分离复原；浓度太低，实验没有现象或不明显。（3）操作方法可改进直接把盖玻片掀开，滴加外液。这样，一方面可以减少几次重复滴加和用吸水纸吸引的步骤；另一方面又避免因操作不当污染了显微镜。
看到学生探究的热情高涨，我结合这个实验，引导学生探究某植物细胞的细胞液浓度。有了这个验证性实验作为背景，学生设计起来就容易得多，设计实验的方法和思路与原实验基本相同，将原来只滴加30%蔗糖溶液，改为分别滴加10%、20%、30%、40%等不同浓度的蔗糖溶液，分别观察植物细胞质壁分离来估测细胞液的浓度。
通过此实验不难发现，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。学生也发现自己通过实验更好掌握了植物渗透吸水原理，对自己所做实验结论也较满意。
三、指导学生设计探究性实验
在实验教学中应当尽量鼓励学生运用所学的知识，进行实验设计。指导实验设计的一般方法，包括提出问题→作出假设→实验设计→进行实验→分析结果→得出结论→表达交流，老师可以提供学生一个已设计好的方案或者教材实例进行参考模仿。
例如，在探究"影响酶活性的条件"实验中，许多同学确认的课题是《温度对酶活性的影响》。但在设计实验方案时，我发现部分同学根据已有的知识选用斐林试剂来检测酶的催化效率。他们认为在适宜的温度条件下，淀粉可以被淀粉酶水解成还原性糖，因而可以用斐林试剂检测。是不是真的可以用斐林试剂呢？在我的提醒下，学生很快意识到他们忽视了斐林试剂反应的条件需要加热，对于冰水浴实验组，在加热过程中，随着温度的升高，酶活性也会逐渐增加，使淀粉逐渐被水解，导致结果很可能与对照组差不多，从而影响了探究目标的达成。而选择碘液来检测就不存在此类误差，可在催化反应结束后直接滴加碘液，根据溶液是否变蓝来判断淀粉有否被水解。
在设计实验过程中，要指导学生注意：（1）要求学生根据教材中相关探究实验内容、原理和目的要求，结合实际可行性情况，确立研究目标。（2）根据实验所提出的问题，运用已具备的知识或实验技能，设计解决问题的方案，包括材料用具的选择，具体的实验步骤，实施计划过程，作观察记录的内容，实验结果呈现形式，和实验设计的原则。教师在学生进行实验设计时，不要束缚学生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确的实验设计方案。（3）引导学生进行总结，组织实验小组进行讨论交流，确定最佳方案，指导学生从方案的科学合理性、设计简洁性、效果明显性和联系实际原则展开评价，鼓励新颖巧妙、有创意的方案。
总之，高中生物实验教学中要培养学生的探究能力，除了教师要深挖教材，还要经常性地创造条件，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生创新精神和实践能力。
【摘要】新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。
【关键词】高中生物；新课改；实验教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0139-01
《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。通过教学实践，我发现"探究性学习"在高中生物实验教学中的应用是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会。
1通过生物发展史，培养学生思维和科学的探究方法，引导学生学会探究
自然科学的发展史就是一部科学探究的历史。通过科学史的学习，不仅能加强学生知道知识的发生、发展过程，还能能激发学生学习的兴趣，探究未知世界的好奇心。因此在教学过程中，我们要努力做到：
1.1展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力。 生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。如光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。
教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程。并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去争辩。通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。
1.2从生物学史中学习科学的研究方法。
在生物学发展史中，每一项重大发现，都是各种科学研究方法综合运用的结果。教师应充分地把科学家们独到的科学思想和方法渗透到知识传授中，启迪学生领会科学方法，且能运用到实际的实验设计中。
如在遗传的基本规律的教学中，可向学生提出孟德尔之所以能发现遗传的两大规律，与他精心选择实验材料有关，当然还有科学的观察和分析方法，他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看其一对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了，特别是他把数学统计方法引入生物学的研究，是超越前人的创新。
二、创设探究性实验，促进学生主动探究
可通过将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。
例如："植物细胞的质壁分离及质壁分离复原" 实验，这是一个验证性实验。在完成教学目标后，我们引导学生向探究的方向迈进：（1）实验材料，是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗？（2）实验试剂，除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗？试剂的浓度呢？（3）实验操作方法，有没可改进或简化，可提高实验效率的？
学生经思考、实践和探讨后，得出结论：（1）其他植物细胞也行，但洋葱外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生质层和细胞壁区分明显，在显微镜下观察质壁分离现象十分清晰。（2）蔗糖溶液粘性强，易污染显微镜。根据渗透作用原理，其他试剂也行，比如可用经济易制的NaCl试剂。而试剂的浓度不能太高，否则易导致细胞死亡，无法质壁分离复原；浓度太低，实验没有现象或不明显。（3）操作方法可改进直接把盖玻片掀开，滴加外液。这样，一方面可以减少几次重复滴加和用吸水纸吸引的步骤；另一方面又避免因操作不当污染了显微镜。
看到学生探究的热情高涨，我结合这个实验，引导学生探究某植物细胞的细胞液浓度。有了这个验证性实验作为背景，学生设计起来就容易得多，设计实验的方法和思路与原实验基本相同，将原来只滴加30%蔗糖溶液，改为分别滴加10%、20%、30%、40%等不同浓度的蔗糖溶液，分别观察植物细胞质壁分离来估测细胞液的浓度。
通过此实验不难发现，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。学生也发现自己通过实验更好掌握了植物渗透吸水原理，对自己所做实验结论也较满意。
三、指导学生设计探究性实验
在实验教学中应当尽量鼓励学生运用所学的知识，进行实验设计。指导实验设计的一般方法，包括提出问题→作出假设→实验设计→进行实验→分析结果→得出结论→表达交流，老师可以提供学生一个已设计好的方案或者教材实例进行参考模仿。
例如，在探究"影响酶活性的条件"实验中，许多同学确认的课题是《温度对酶活性的影响》。但在设计实验方案时，我发现部分同学根据已有的知识选用斐林试剂来检测酶的催化效率。他们认为在适宜的温度条件下，淀粉可以被淀粉酶水解成还原性糖，因而可以用斐林试剂检测。是不是真的可以用斐林试剂呢？在我的提醒下，学生很快意识到他们忽视了斐林试剂反应的条件需要加热，对于冰水浴实验组，在加热过程中，随着温度的升高，酶活性也会逐渐增加，使淀粉逐渐被水解，导致结果很可能与对照组差不多，从而影响了探究目标的达成。而选择碘液来检测就不存在此类误差，可在催化反应结束后直接滴加碘液，根据溶液是否变蓝来判断淀粉有否被水解。
在设计实验过程中，要指导学生注意：（1）要求学生根据教材中相关探究实验内容、原理和目的要求，结合实际可行性情况，确立研究目标。（2）根据实验所提出的问题，运用已具备的知识或实验技能，设计解决问题的方案，包括材料用具的选择，具体的实验步骤，实施计划过程，作观察记录的内容，实验结果呈现形式，和实验设计的原则。教师在学生进行实验设计时，不要束缚学生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确的实验设计方案。（3）引导学生进行总结，组织实验小组进行讨论交流，确定最佳方案，指导学生从方案的科学合理性、设计简洁性、效果明显性和联系实际原则展开评价，鼓励新颖巧妙、有创意的方案。
总之，高中生物实验教学中要培养学生的探究能力，除了教师要深挖教材，还要经常性地创造条件，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生创新精神和实践能力。