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【摘 要】在素质教育时代，逐渐重视教师与学生在课堂上的沟通，其中一个重要形式是进行课堂提问。但是，目前初中物理课堂的提问趋于形式化，内容也流于表面，并不能从根本上提升学生的物理水平。鉴于此，本文将会出于物理学科的角度，将目前课堂提问质量问题加以提出，其次针对相应问题给出合适的建议，为初中物理教学发展提供实际借鉴价值。
【关键词】初中物理 课堂提 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.168
教师在课堂上对学生进行提问，可以将学生对于所学知识的掌握程度有所了解。但是，由于教师对学生知识的把握程度了解不全面，导致所提问题不能对学生发散思维、随机应变能力、知识掌握程度进行培养，因此，不能达到预期的教学效果。除此之外，如何讓课堂提问达到预期效果，也是下文讨论内容之一。教师所提问题的质量在一定程度上会对学生学习兴趣及热情产生直接影响。另外，加大学生在课堂中的参与度，有利于帮助学生建立学习信心，进而使学生学习效率及质量有所提升。下文将针对初中物理课堂的提问进行提问方法分析与探讨，望对初中物理课堂教学效果的提高提供一些帮助。
一、初中物理课堂提问低效的现状
目前，物理课堂提问内容比较基础，一般以记忆性知识为主，比如让学生背诵公式或者规定数值，然而，这种提问在教育教学中起到的效果微乎其微，同学们在解决问题时并不能很好的掌握知识核心和重点，不仅对课堂时间有所浪费，还不利于学生独立思考，大大降低了课堂提问的质量，不能达到预期的教学成果。除此之外，教师在提问的时候普遍是根据自己的主观意识进行提问，有时对学生的学习程度了解就会有所忽略，因而，很多学生往往跟不上教师的教学节奏。教师在问题设计时，一定要遵循“从表面到本质，由简单到困难”的原则，这样才能使学生了解，教师所提问题的含义，进而有助于对学生发散性思维的培养，该类型题再次出现时，学生可进行自主解题。
二、提高初中物理课堂提问有效性的策略
（一）加强初中物理课堂提问的目的性和针对性
物理课堂上的提问应当具有目的性和针对性，所提出的问题应该紧扣这堂课所学知识点以及知识体系，提出的问题应当具有本次课堂重点，对学生思维启发及问题重点关注能力有所培养。这些提问应切实地对学生查缺补漏有所帮助，让学生找出容易忽略的重要知识点，使学生意识到自己学习知识中的不足之处。另外所提问题不能缺乏针对性或目的性，低质量的提问很有可能适得其反，使学生对问题的掌握程度“浮于表面”，认为课堂内容很简单没有难点，会导致学生过于自信，使考试时出现“马虎”现象，所得成绩会与实际估量存在一定误差，进而对学生学习心态有所影响，甚至导致学生对学习丧失信心、充满厌恶，学习氛围也会受到一定影响，进而会使学习质量及效率有所下降。
（二）讲究初中物理课堂提问的合理性和启发性
课堂提问的目的是为帮助学生加深对知识点的巩固和理解，因此，教师在提问的时候应根据学生实际知识的掌握程度，进行相应的因材施教，在充分了解学生的接受能力和学习特点之后再对其进行针对性提问。
关于课堂提问，要根据实际情况进行问题的设立，换言之，对过于简单、浅显、烂熟于心的相关题目避免提出，对于过难、超出课标范围的题目也要避免提出，否则，不仅会使学生增加心理负担，还会使得部分学生胆怯退缩，所以在进行问题提出时，教师要选择学生课标范围内及学生比较感兴趣的题目进行提出。除此之外，教师进行题目提出时，可以联合实际生活进行提问，如此，不仅可以调动学生学习积极性，还可以使学生将所学知识做到学以致用。采用适当的方法进行提问，可以自然地将新旧知识结合到一起，探究基础知识的深层含义，对学生物理水平地提升有很大的帮助。教师提问的问题应当具有针对性和启发性，问题的有效合理提出，不仅能在一定程度上对教育教学进度有所促进，还能对学生的学习效率及质量有所提升。
（三）注重初中物理课堂提问方式的多样性
1.分散提问与关联提问结合。分散提问是指当教师想到某一个知识点后，会直接向学生抛出一个问题，由学生来回答，一般这类题目的答案是固定的，只要学生将在教材学习到的基础知识牢牢掌握，认真记忆，就可以对教师所提问题进行正确回答;关联提问是指每个问题之间都有关系，上一题的答案是下一题的铺垫，这种提问方式也与前文所提到的由浅入深的原则相一致。
2.陷阱提问。物理学科是一门对发散性思维要求较强的学科，有些概念十分抽象，不容易被理解，在不同的条件下进行不同方法的使用，在一定程度上为学生的学习带来了一定的困扰，教师可以采用给同学设置错误选项的方法，来加强学生对所学知识误区的记忆，学生只有通过了错误形式的解题，才能够加强对知识点的理解。
3.学生交流型提问。应该对课堂提问的形式进行创新，问题不仅可以由教师提出，还可以由学生提出，在解决问题的过程中，教师可以使学生发挥其学习中的主体地位，组成学习讨论小组，互相提出有价值的问题，取长补短，共同进步，不仅有利于对学生思维能力的培养，还可以提高学生的学习兴趣，由此，体现了新课标要求中学生主体地位。
（四）给予初中物理课堂提问及时评价和反馈
课后学生还可以对教师的教学效果进行及时的反馈，这将有利于教师意识到自己的不足，从而改进教学方法。在此过程中教师和学生还可以对课堂知识展开讨论，发散思维，在讨论中帮助学生复习知识点查漏补缺。教师在沟通过程中应对课上回答问题的学生进行鼓励，增强学生自信心。除此之外，这种形式的讨论还有利于建立良好的师生关系和营造学习氛围。班级中还可以设置一个问题反馈记录表，学生在课后可将问题写在表格中统一反馈给教师，这样既照顾到了那些内向的学生，同时也拓宽了反馈的渠道。
综上所述，提高初中物理课堂的有效性是目前教育界工作的重点，教师要在问题的设计上进行深入的研究，保证提出的问题满足学生对知识的需求，让问题的存在发挥其该有的价值，推动物理教学质量的提高。
参考文献
[1]梁英.如何提高初中物理课堂教学提问的有效性[J].考试周刊，2018，（99）：176.
[2]伊德日贡.试论应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性[J].时代教育，2018，（12）：130.
[3]叶寿湘.初中物理课堂提问有效性的思考与探索[J].考试周刊，2018，（26）：159-160.
[4]杨俊文.初中物理课堂教学中提问的有效性探析[J].小说月刊，2016，（18）：42.
【关键词】初中物理 课堂提 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.168
教师在课堂上对学生进行提问，可以将学生对于所学知识的掌握程度有所了解。但是，由于教师对学生知识的把握程度了解不全面，导致所提问题不能对学生发散思维、随机应变能力、知识掌握程度进行培养，因此，不能达到预期的教学效果。除此之外，如何讓课堂提问达到预期效果，也是下文讨论内容之一。教师所提问题的质量在一定程度上会对学生学习兴趣及热情产生直接影响。另外，加大学生在课堂中的参与度，有利于帮助学生建立学习信心，进而使学生学习效率及质量有所提升。下文将针对初中物理课堂的提问进行提问方法分析与探讨，望对初中物理课堂教学效果的提高提供一些帮助。
一、初中物理课堂提问低效的现状
目前，物理课堂提问内容比较基础，一般以记忆性知识为主，比如让学生背诵公式或者规定数值，然而，这种提问在教育教学中起到的效果微乎其微，同学们在解决问题时并不能很好的掌握知识核心和重点，不仅对课堂时间有所浪费，还不利于学生独立思考，大大降低了课堂提问的质量，不能达到预期的教学成果。除此之外，教师在提问的时候普遍是根据自己的主观意识进行提问，有时对学生的学习程度了解就会有所忽略，因而，很多学生往往跟不上教师的教学节奏。教师在问题设计时，一定要遵循“从表面到本质，由简单到困难”的原则，这样才能使学生了解，教师所提问题的含义，进而有助于对学生发散性思维的培养，该类型题再次出现时，学生可进行自主解题。
二、提高初中物理课堂提问有效性的策略
（一）加强初中物理课堂提问的目的性和针对性
物理课堂上的提问应当具有目的性和针对性，所提出的问题应该紧扣这堂课所学知识点以及知识体系，提出的问题应当具有本次课堂重点，对学生思维启发及问题重点关注能力有所培养。这些提问应切实地对学生查缺补漏有所帮助，让学生找出容易忽略的重要知识点，使学生意识到自己学习知识中的不足之处。另外所提问题不能缺乏针对性或目的性，低质量的提问很有可能适得其反，使学生对问题的掌握程度“浮于表面”，认为课堂内容很简单没有难点，会导致学生过于自信，使考试时出现“马虎”现象，所得成绩会与实际估量存在一定误差，进而对学生学习心态有所影响，甚至导致学生对学习丧失信心、充满厌恶，学习氛围也会受到一定影响，进而会使学习质量及效率有所下降。
（二）讲究初中物理课堂提问的合理性和启发性
课堂提问的目的是为帮助学生加深对知识点的巩固和理解，因此，教师在提问的时候应根据学生实际知识的掌握程度，进行相应的因材施教，在充分了解学生的接受能力和学习特点之后再对其进行针对性提问。
关于课堂提问，要根据实际情况进行问题的设立，换言之，对过于简单、浅显、烂熟于心的相关题目避免提出，对于过难、超出课标范围的题目也要避免提出，否则，不仅会使学生增加心理负担，还会使得部分学生胆怯退缩，所以在进行问题提出时，教师要选择学生课标范围内及学生比较感兴趣的题目进行提出。除此之外，教师进行题目提出时，可以联合实际生活进行提问，如此，不仅可以调动学生学习积极性，还可以使学生将所学知识做到学以致用。采用适当的方法进行提问，可以自然地将新旧知识结合到一起，探究基础知识的深层含义，对学生物理水平地提升有很大的帮助。教师提问的问题应当具有针对性和启发性，问题的有效合理提出，不仅能在一定程度上对教育教学进度有所促进，还能对学生的学习效率及质量有所提升。
（三）注重初中物理课堂提问方式的多样性
1.分散提问与关联提问结合。分散提问是指当教师想到某一个知识点后，会直接向学生抛出一个问题，由学生来回答，一般这类题目的答案是固定的，只要学生将在教材学习到的基础知识牢牢掌握，认真记忆，就可以对教师所提问题进行正确回答;关联提问是指每个问题之间都有关系，上一题的答案是下一题的铺垫，这种提问方式也与前文所提到的由浅入深的原则相一致。
2.陷阱提问。物理学科是一门对发散性思维要求较强的学科，有些概念十分抽象，不容易被理解，在不同的条件下进行不同方法的使用，在一定程度上为学生的学习带来了一定的困扰，教师可以采用给同学设置错误选项的方法，来加强学生对所学知识误区的记忆，学生只有通过了错误形式的解题，才能够加强对知识点的理解。
3.学生交流型提问。应该对课堂提问的形式进行创新，问题不仅可以由教师提出，还可以由学生提出，在解决问题的过程中，教师可以使学生发挥其学习中的主体地位，组成学习讨论小组，互相提出有价值的问题，取长补短，共同进步，不仅有利于对学生思维能力的培养，还可以提高学生的学习兴趣，由此，体现了新课标要求中学生主体地位。
（四）给予初中物理课堂提问及时评价和反馈
课后学生还可以对教师的教学效果进行及时的反馈，这将有利于教师意识到自己的不足，从而改进教学方法。在此过程中教师和学生还可以对课堂知识展开讨论，发散思维，在讨论中帮助学生复习知识点查漏补缺。教师在沟通过程中应对课上回答问题的学生进行鼓励，增强学生自信心。除此之外，这种形式的讨论还有利于建立良好的师生关系和营造学习氛围。班级中还可以设置一个问题反馈记录表，学生在课后可将问题写在表格中统一反馈给教师，这样既照顾到了那些内向的学生，同时也拓宽了反馈的渠道。
综上所述，提高初中物理课堂的有效性是目前教育界工作的重点，教师要在问题的设计上进行深入的研究，保证提出的问题满足学生对知识的需求，让问题的存在发挥其该有的价值，推动物理教学质量的提高。
参考文献
[1]梁英.如何提高初中物理课堂教学提问的有效性[J].考试周刊，2018，（99）：176.
[2]伊德日贡.试论应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性[J].时代教育，2018，（12）：130.
[3]叶寿湘.初中物理课堂提问有效性的思考与探索[J].考试周刊，2018，（26）：159-160.
[4]杨俊文.初中物理课堂教学中提问的有效性探析[J].小说月刊，2016，（18）：42.