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摘要： 教学实践表明，词汇能力是构成语言能力的重要因素，因此词汇教学在整个英语教学过程中有着举足轻重的地位。教师应该知道直接影响学生学习词汇的策略就是记忆策略，利用好记忆策略将会使学生词汇的学习取得事半功倍的效果。
关键词： 记忆策略 英语 词汇教学
词汇是语言交际的主要决定因素之一，对于一个外语学习者来说，无论语法掌握得多么熟练，发音如何标准，没有一定的词汇，也不能与他人进行顺畅的交流。著名语言学家Bolinger曾说道：“词汇所包含的信息远远超过语言的其它组成部分。”而语言学家威尔金斯（Wilkins）著名的论断：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”众所周知，掌握的词汇越多，语言学习者就可以更加灵活、顺畅地使用语言进行沟通，运用语言的能力就越来越强。既然词汇学习是如此重要，那么作为教师在平时的词汇教学中就要认真地研究词汇学习策略。而词汇学习策略中使用频率较高的就是记忆策略。记忆策略就是指学生记忆单词选用的策略。记忆策略具体到记忆单词就是指综合运用联想记忆、归类记忆、阅读记忆、理解记忆、上下文记忆等方法进行记忆。
下面本文将从两个方面来介绍记忆策略在英语词汇教学中的具体运用。
一、呈现新词汇
对于低年级学生，教师在呈现新词汇时可有意识地运用记忆策略中的联想记忆，利用图像、声音、动作，通过联想来学习记忆词汇。如用模拟示范的动作或面部表情介绍词汇：Look,I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
再如:Look,he is smiling.Now,look at me,I am smiling too.(用面部表情)smile. We use smile when we are happy.(作手势让学生重复),学生smile,老师: Good,what does it mean?(学生说出汉语意思“微笑”)。
这儿补充几个易用动作教授的词汇：
Buckle your shoes(系上鞋带)Nod your head(点点头)
Shake your head(摇摇头)Blink your eyes(眨眨眼)
Clap your hands(拍拍手)Wave your hand(摆摆手)
Stamp your foot(跺跺脚)Snap your fingers(打响指)
若教授的对象是高年级的学生则可结合生词出现的语言环境、句型、搭配等来教授单词。例如，“获得”这个词，其有许多意思相近、而用法却不尽相同的同义词，但教师通过频繁呈现它们出现的语境和搭配，学生不难发现：acquire-skills and information;gain-work and knowledge;obtain-degree，等等，即使不能完全弄清它们之间的具体区别，但通过不同的搭配来记忆，也是较为有效的。
再举一个利用记忆策略较为成功的案例。教师精选一组单词（主要是有关个人良好品质的形容词）：
amusing， friendly， efficient， practical， spontaneous， lively， open-minded， tactful， helpful， thoughtful， cheerful， sensitive， energetic， intelligent， capable， kind， polite， sensible， sociable， confident， patient， creative， generous， happy， honest， rational， flexible， hard-working， unselfish， witting， careful， good-humoured， sympathetic， artistic， interesting， wise perceptive， versatile， imaginative， organized， considerate， loyal， enthusiastic， reliable， efficient， good-natured
接着教师特别设计出一系列简短对话，通过一定的方式让学生听，然后让学生在单词表中选择适当的形容词来描述第二位说话人的行为品质。
如：Wife:It’s time for the children’s bath.
Husband:You look tired,dear,I’ll bath them tonight.
在听完对话后，教师要求学生选出合适的单词描述的品质。学生很可能会选择诸如kind,thoughtful,helpful等单词，教师这时候则可呈现生词considerate，学生不难猜出其含义。
再如，教师也可在黑板上写出当一名护士应具备的品质，然后通过一系列描述让学生猜测出现的生词(sympathetic,efficient,cheerful)的含义。
Teacher:A good nurse should be sympathetic as he/she has comfort patients who are worried or in pain.
As he/she had a lot of different things to do quickly,he/she should be efficient.
Finally,he/she should be cheerful since he/she sees many sad things during his/her day.
此外，教师还可通过歌曲、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等间接记忆词汇的方法来辅助词汇教学。例如:在学习了alone之后,教学生格言:One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)先让学生猜句意,鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后,让学生猜谜语:What’s the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose/Nose bridge)。再如waiter和piano这两个词由谜语引出。 What has many keys,but cannot unlock a single door?(A piano) I jump into water.Guess a word.(waiter) 用特殊的句子也可以加深学生对单词的印象，例如,教trouble一词时可以让学生猜句意:Never trouble trouble until thouble troubles you.(麻烦没找你,别去自找麻烦)还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词，e.g.How many sides does a house have?(Two-inside and outside)
二、操作和使用新词汇
学习外语的目的在于运用，运用外语是记忆外语的最好的方法。学用一致，学以致用，在用中学，在用中记，在用中理解，这样可以做到词不离句，句不离篇，在文章中记句子，在句子中记单词。在这一过程中，我们可以采用以下记忆策略。
1.以旧带新，广泛联想记忆法。
组结若干单词，扩大词汇量。如学生已学过head,ache，“头痛”即由head+ache组成headache，教师引导学生思考，由此引起以下联想，“牙痛”即toothache，“胃痛”即stomachache，学生用同类记忆法就能掌握以ache为中心组成的一条单词链，更复杂的短语也能组成词组链，如，have a cold,have a stomachache...以此类推组成许多词组链，以一带一，用较短的时间掌握了更多的内容，利用单词短语特有的规律，降低记忆难度，扩大了词汇量。
2.阅读原著记忆法。
让学生阅读原著既是学习语言，又是使用语言，学用结合使学生体察到学习的成就和自身的价值，从而激发起更强烈的求知欲望。所以阅读原著既是目的，又是调动积极性的手段，它是开拓知识、发挥思维能力、增强能力、增长外语才干的有效手段，又是复习巩固所学知识最积极的手段。教师在教学过程中要帮助学生理解原著中学过的词汇的各种意义，做到温故而知新。另外，相当数量的英语单词都是一词多义，如，well:井、涌出、健康的、好、充分地等；operation:操作、运转、作用、生效、手术、开刀、作战、行动、经营、管理等；work:工作、手工、作品、生产、经营、奏效等。阅读时遇到类似单词，教师要及时在课堂上将它们进行归纳。
3.交际运用记忆法。
在课堂上假设交际情景，锻炼学生。具体到操练形式就是两两情景对话、编排课本剧等。如在教授像grape,peach,watermelon,mango等表示水果的词汇时，如果让学生重复读背是收不到好效果的。若采取下面的教学活动形式将很容易激发学生的浓厚兴趣，克服学生学习这些词的恐惧感。把学生分组，让各组抄下黑板上的表格。
然后小组间学生彼此询问对方是否喜欢表中所列的水果，完成后由一名学生进行汇报。
4.通过语境记忆。
吕叔湘先生在论述语境和词汇学习的关系时曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，教师除了可以在课堂上鼓励学生根据上下文来猜测生词的含义进而展示生词外，最后也可再创设与课文相关的情景，鼓励学生用所学过的词汇进行问答练习或者写作训练。这样就可以充分利用我们记忆力短暂极强的功效，达到学以活用。
如在学习“exaggerate”后，教师可以将“exaggerate”与大家很熟悉的故事联系在一起，让学生复述这个故事。（该故事讲述了三个美国人各自鼓吹自己所在的城市变化之大，其中一个人指着一幢大楼说昨天还没有但今天就出现了。）以这种方法让学生记住了“exaggerate”为“夸张”的意思。不仅如此，还可以让学生回忆他们曾学过的“exaggerate”的同义词，如“overstate”、“say big words”、“boast”等。如果时间允许，还可以让学生编辑语义网络图，将能与“exaggerate”搭配的主语、宾语都联结起来。
再如，《大学英语》第四册第三单元“Why Do We Believe That The Earth Is Round?”中有一个高频词“advance”，为了强化学生对改词的理解，教师可以借助于课文第一自然段的主题展开，运用advance来表达相关的内容。例如，提出人们都普遍认为地球是圆的，在此基础上，教师可以提出一些问题，如“Who advanced first that the earth is round?”“Who advanced that the earth is flat?”“Did everyone agree with Copernicus when he first advanced that the planets move around the Sun?”等。让学生们明白“advance”在这里都是提出观点、理论。为了让学生更清楚该词，可以用一些同义词如“present”进行替换，最后教师可以用带有“advance”一词的句子来总结第一自然段的内容，如“It is puzzling that people become more superstitions with the advance of science.”“The reason why people become so gullible and superstitions lies in the fact that science advances too fast.”等，这些句子既运用了“advance”一词,同时也结合了课文的内容。
词汇教学的目的是让学生牢记并会使用词汇，这就需要将词汇储存在长时记忆中，这个过程是由对信息进行“编码”而实现的，未经“编码”的信息不能进入长时记忆，只有“编码”的信息才能进入长时记忆已备后用。那么如何“编码”就显得至关重要，而实际上“编码”的方法就是记忆词汇的方法。以上只是记忆策略中部分常用的方法，教师在教学中最好运用多种方法，利用好各自的优点，这样才能帮助学生达到最优的记忆效果。
参考文献：
［1］刘淑颖.大学英语教学法研究.国防工业出版社，2006年.
［2］刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社，1999年.
［3］赵科,田俊杰,宋冬梅,陈玉梅.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2007年.
［4］陈莉萍.策略培训与外语教学.河海大学出版社，2004年.
关键词： 记忆策略 英语 词汇教学
词汇是语言交际的主要决定因素之一，对于一个外语学习者来说，无论语法掌握得多么熟练，发音如何标准，没有一定的词汇，也不能与他人进行顺畅的交流。著名语言学家Bolinger曾说道：“词汇所包含的信息远远超过语言的其它组成部分。”而语言学家威尔金斯（Wilkins）著名的论断：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”众所周知，掌握的词汇越多，语言学习者就可以更加灵活、顺畅地使用语言进行沟通，运用语言的能力就越来越强。既然词汇学习是如此重要，那么作为教师在平时的词汇教学中就要认真地研究词汇学习策略。而词汇学习策略中使用频率较高的就是记忆策略。记忆策略就是指学生记忆单词选用的策略。记忆策略具体到记忆单词就是指综合运用联想记忆、归类记忆、阅读记忆、理解记忆、上下文记忆等方法进行记忆。
下面本文将从两个方面来介绍记忆策略在英语词汇教学中的具体运用。
一、呈现新词汇
对于低年级学生，教师在呈现新词汇时可有意识地运用记忆策略中的联想记忆，利用图像、声音、动作，通过联想来学习记忆词汇。如用模拟示范的动作或面部表情介绍词汇：Look,I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
再如:Look,he is smiling.Now,look at me,I am smiling too.(用面部表情)smile. We use smile when we are happy.(作手势让学生重复),学生smile,老师: Good,what does it mean?(学生说出汉语意思“微笑”)。
这儿补充几个易用动作教授的词汇：
Buckle your shoes(系上鞋带)Nod your head(点点头)
Shake your head(摇摇头)Blink your eyes(眨眨眼)
Clap your hands(拍拍手)Wave your hand(摆摆手)
Stamp your foot(跺跺脚)Snap your fingers(打响指)
若教授的对象是高年级的学生则可结合生词出现的语言环境、句型、搭配等来教授单词。例如，“获得”这个词，其有许多意思相近、而用法却不尽相同的同义词，但教师通过频繁呈现它们出现的语境和搭配，学生不难发现：acquire-skills and information;gain-work and knowledge;obtain-degree，等等，即使不能完全弄清它们之间的具体区别，但通过不同的搭配来记忆，也是较为有效的。
再举一个利用记忆策略较为成功的案例。教师精选一组单词（主要是有关个人良好品质的形容词）：
amusing， friendly， efficient， practical， spontaneous， lively， open-minded， tactful， helpful， thoughtful， cheerful， sensitive， energetic， intelligent， capable， kind， polite， sensible， sociable， confident， patient， creative， generous， happy， honest， rational， flexible， hard-working， unselfish， witting， careful， good-humoured， sympathetic， artistic， interesting， wise perceptive， versatile， imaginative， organized， considerate， loyal， enthusiastic， reliable， efficient， good-natured
接着教师特别设计出一系列简短对话，通过一定的方式让学生听，然后让学生在单词表中选择适当的形容词来描述第二位说话人的行为品质。
如：Wife:It’s time for the children’s bath.
Husband:You look tired,dear,I’ll bath them tonight.
在听完对话后，教师要求学生选出合适的单词描述的品质。学生很可能会选择诸如kind,thoughtful,helpful等单词，教师这时候则可呈现生词considerate，学生不难猜出其含义。
再如，教师也可在黑板上写出当一名护士应具备的品质，然后通过一系列描述让学生猜测出现的生词(sympathetic,efficient,cheerful)的含义。
Teacher:A good nurse should be sympathetic as he/she has comfort patients who are worried or in pain.
As he/she had a lot of different things to do quickly,he/she should be efficient.
Finally,he/she should be cheerful since he/she sees many sad things during his/her day.
此外，教师还可通过歌曲、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等间接记忆词汇的方法来辅助词汇教学。例如:在学习了alone之后,教学生格言:One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)先让学生猜句意,鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后,让学生猜谜语:What’s the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose/Nose bridge)。再如waiter和piano这两个词由谜语引出。 What has many keys,but cannot unlock a single door?(A piano) I jump into water.Guess a word.(waiter) 用特殊的句子也可以加深学生对单词的印象，例如,教trouble一词时可以让学生猜句意:Never trouble trouble until thouble troubles you.(麻烦没找你,别去自找麻烦)还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词，e.g.How many sides does a house have?(Two-inside and outside)
二、操作和使用新词汇
学习外语的目的在于运用，运用外语是记忆外语的最好的方法。学用一致，学以致用，在用中学，在用中记，在用中理解，这样可以做到词不离句，句不离篇，在文章中记句子，在句子中记单词。在这一过程中，我们可以采用以下记忆策略。
1.以旧带新，广泛联想记忆法。
组结若干单词，扩大词汇量。如学生已学过head,ache，“头痛”即由head+ache组成headache，教师引导学生思考，由此引起以下联想，“牙痛”即toothache，“胃痛”即stomachache，学生用同类记忆法就能掌握以ache为中心组成的一条单词链，更复杂的短语也能组成词组链，如，have a cold,have a stomachache...以此类推组成许多词组链，以一带一，用较短的时间掌握了更多的内容，利用单词短语特有的规律，降低记忆难度，扩大了词汇量。
2.阅读原著记忆法。
让学生阅读原著既是学习语言，又是使用语言，学用结合使学生体察到学习的成就和自身的价值，从而激发起更强烈的求知欲望。所以阅读原著既是目的，又是调动积极性的手段，它是开拓知识、发挥思维能力、增强能力、增长外语才干的有效手段，又是复习巩固所学知识最积极的手段。教师在教学过程中要帮助学生理解原著中学过的词汇的各种意义，做到温故而知新。另外，相当数量的英语单词都是一词多义，如，well:井、涌出、健康的、好、充分地等；operation:操作、运转、作用、生效、手术、开刀、作战、行动、经营、管理等；work:工作、手工、作品、生产、经营、奏效等。阅读时遇到类似单词，教师要及时在课堂上将它们进行归纳。
3.交际运用记忆法。
在课堂上假设交际情景，锻炼学生。具体到操练形式就是两两情景对话、编排课本剧等。如在教授像grape,peach,watermelon,mango等表示水果的词汇时，如果让学生重复读背是收不到好效果的。若采取下面的教学活动形式将很容易激发学生的浓厚兴趣，克服学生学习这些词的恐惧感。把学生分组，让各组抄下黑板上的表格。
然后小组间学生彼此询问对方是否喜欢表中所列的水果，完成后由一名学生进行汇报。
4.通过语境记忆。
吕叔湘先生在论述语境和词汇学习的关系时曾说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，教师除了可以在课堂上鼓励学生根据上下文来猜测生词的含义进而展示生词外，最后也可再创设与课文相关的情景，鼓励学生用所学过的词汇进行问答练习或者写作训练。这样就可以充分利用我们记忆力短暂极强的功效，达到学以活用。
如在学习“exaggerate”后，教师可以将“exaggerate”与大家很熟悉的故事联系在一起，让学生复述这个故事。（该故事讲述了三个美国人各自鼓吹自己所在的城市变化之大，其中一个人指着一幢大楼说昨天还没有但今天就出现了。）以这种方法让学生记住了“exaggerate”为“夸张”的意思。不仅如此，还可以让学生回忆他们曾学过的“exaggerate”的同义词，如“overstate”、“say big words”、“boast”等。如果时间允许，还可以让学生编辑语义网络图，将能与“exaggerate”搭配的主语、宾语都联结起来。
再如，《大学英语》第四册第三单元“Why Do We Believe That The Earth Is Round?”中有一个高频词“advance”，为了强化学生对改词的理解，教师可以借助于课文第一自然段的主题展开，运用advance来表达相关的内容。例如，提出人们都普遍认为地球是圆的，在此基础上，教师可以提出一些问题，如“Who advanced first that the earth is round?”“Who advanced that the earth is flat?”“Did everyone agree with Copernicus when he first advanced that the planets move around the Sun?”等。让学生们明白“advance”在这里都是提出观点、理论。为了让学生更清楚该词，可以用一些同义词如“present”进行替换，最后教师可以用带有“advance”一词的句子来总结第一自然段的内容，如“It is puzzling that people become more superstitions with the advance of science.”“The reason why people become so gullible and superstitions lies in the fact that science advances too fast.”等，这些句子既运用了“advance”一词,同时也结合了课文的内容。
词汇教学的目的是让学生牢记并会使用词汇，这就需要将词汇储存在长时记忆中，这个过程是由对信息进行“编码”而实现的，未经“编码”的信息不能进入长时记忆，只有“编码”的信息才能进入长时记忆已备后用。那么如何“编码”就显得至关重要，而实际上“编码”的方法就是记忆词汇的方法。以上只是记忆策略中部分常用的方法，教师在教学中最好运用多种方法，利用好各自的优点，这样才能帮助学生达到最优的记忆效果。
参考文献：
［1］刘淑颖.大学英语教学法研究.国防工业出版社，2006年.
［2］刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社，1999年.
［3］赵科,田俊杰,宋冬梅,陈玉梅.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2007年.
［4］陈莉萍.策略培训与外语教学.河海大学出版社，2004年.