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摘要：在学前教育阶段，绘本是幼儿输入语言的重要途径。在绘本故事教学中，教师应当引导幼儿关注绘本细节，鼓励幼儿“输出”语言，续编故事，培养幼儿的理解能力和表达能力，提升幼儿的自信心和成就感。
关键词：绘本故事教学;培养幼儿;语言表达能力中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-055
引言
由于幼儿年龄较小，其注意力集中和保持时间普遍较短，加之幼儿之间明显存在个体差异，也为幼儿语言能力的培养与提升增添了一定困难。为此教师需要将生动有趣、灵活多样的绘本阅读引入其中，通过充分发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿自主完成各种语言训练。
一、根据幼儿实际合理选择阅读绘本
当前绘本类型多种多样，包括童话故事类、科普类、绘画类等等，由于幼儿在年龄、认知、阅读能力、阅读喜好等方面存在一定差异，不同幼儿对绘本阅读的需求不尽相同。而为了能够在绘本教学中有效引导提升幼儿的语言能力，教师有必要深入坚持以幼儿为中心的教育理念，根据幼儿实际情况为其选择适宜的绘本，进而在有效激发幼儿绘本阅读兴趣的基础上，使其能够逐步通过开展自主绘本阅读，锻炼语言表达能力。在绘本选择方面，教师可以结合幼儿的具体年龄、发育情况、思考方式、认知水平等选择相应的科普类绘本，此类绘本中带有大量丰富多彩的图片，穿插相应的文字说明，为幼儿展现了各种科学现象、科学规律。绘本中丰富多样的图文故事，尤其是怪诞离奇、天马行空的科学故事内容，能够有效吸引幼儿注意力，点燃其自主阅读的热情。
二、创设宽松的教学环境
环境在幼儿阅读中是非常重要的。《教育发展纲要》中针对幼儿阅读明确指出，要为提升幼儿语言能力，构建愉快宽松的教学环境，这其中主要包含为幼儿提供更多自主阅读的时间。、教师为了幼儿的全面发展，应该创设各种条件，满足幼儿的阅读需求，积极推动幼儿自主阅读，并使幼儿在教师的指导下开展更多的阅读体验分享，为幼儿的交流表达提供机会。绘本具有多样性的风格，教师可通过创设科学的绘本主题，促进幼儿的情感体验，使之能走入绘本的世界，加深幼儿对绘本的深入理解。教师还可以组织学生进行绘本情景的表演，教师可以让学生把绘本编排成故事剧，让学生进行片段式的表演，这样极大地促进了学生的自我表达能力，哪怕只是简单的练习和表演。
三、应用绘本，促进幼儿对语言理解能力的提高
幼儿教育研究表明，大班幼儿就已经拥有了较强的语言理解能力，他们的天性喜爱故事，在听故事的过程中也会产生理解的欲望。而绘本中的图画形象可以为幼儿的语言理解与表达提供支撑，给幼儿的理解以必要的帮助。将图像与语言的理解有机结合，以形象促进语言的理解，是绘本特有的功能。相关研究表明，幼儿对语言的理解是靠形象来完成的，绘本提供的大量图画与语言表达相结合的阅读语篇，恰好契合了幼儿语言理解的特点与规律。应用绘本，幼儿就会用图像来理解语言，用语言来诠释图像，从而实现幼儿对语言理解能力的提升。如阅读《一粒种子的旅行》这一绘本，幼儿在阅读中了解种子这一形象，感受大自然的力量，在阅读中不仅能够通过图像理解语言，也产生了语言表达的欲望，幼儿会结合日常生活中所见的植物发芽、开花等自然现象，与文本故事达成共鸣，从而加深语言理解，幼儿绘本以其丰富的语言形式与图像，帮助幼儿对语言学习产生兴趣，也潜移默化中尝试语言理解与表达，对于幼儿想象力的提升与语言能力的发展奠定了坚实基础。
四、丰富教师提问方式解放幼儿天性
现代教育大家陶行知的教育理念中要求解放幼儿天性，即教师要充分解放幼儿的双手、大脑、嘴等。在这一教育理念的指导下，教师在繪本教学中引导提升幼儿语言能力时，需要根据绘本具体内容与幼儿实际情况，巧妙设计各种问题并主动丰富创新提问方式，使幼儿在积极思考和主动回答教师提问的过程中，形成良好的语言组织表达能力，并有效提高其核心素养。许多童话故事类的儿童绘本，在故事中间或结尾处通常会设有“留白”，以引人遐想和思考，教师可以利用这些“留白”，主动引导幼儿充分发挥想象力和主观能动性，以绘本故事内容为核心展开相应的思考探究。此外，教师也可以根据具体绘本内容，设计层层递进、环环相扣的教学问题，如教师可以先引导幼儿阅读绘本故事名称，使幼儿能够根据题目大致了解故事中的主要内容或主要人物。随后教师可要求幼儿结合自身实际生活经验，展开大胆想象，猜想绘本讲了什么故事，此时幼儿可能会提出各种猜想与假设。最后教师需要引导幼儿认真阅读绘本故事，找出其中与绘本故事的发生时间、地点、主要人物等相关的关键词汇或图片，再结合绘本故事内容进行思考，最终获得正确答案。在此过程中，教师可灵活运用启发式、想象式等多种不同形式的提问引导方式，使幼儿不仅能够有效完成绘本阅读学习，深入把握其中的核心内容，同时也在不断思考和回答问题的过程中积累学习更多词汇，有效提升自身的语言能力与思维能力。
结束语
综上所述，在学前阶段的绘本故事教学中，教师不仅需要以良好的阅读教学方法培养幼儿的阅读习惯，还应当利用幼儿对绘本故事的兴趣，以说演结合、观察并表达特点、鼓励他人等活动引导幼儿进行语言积累、语言表达。在实际的引导过程中，教师应当及时发现幼儿基于绘本的语言表达的需要，在幼儿表达后给予鼓励及正确的示范引导。这些策略与幼儿的实际能力相契合，并且能够促进幼儿语言表达能力的发展。
参考文献
[1]许红英.以绘本故事为载体，培养幼儿语言表达能力[J].作文成功之路，2020（30）：68.
[2]顾俊.基于绘本故事载体的幼儿语言表达能力培养策略[J].小学时代，2020（04）：28-29.
[3]何非凡.探究午睡前绘本故事对幼儿语言表达能力的培养[J].试题与研究，2019（33）：105-106.
关键词：绘本故事教学;培养幼儿;语言表达能力中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-055
引言
由于幼儿年龄较小，其注意力集中和保持时间普遍较短，加之幼儿之间明显存在个体差异，也为幼儿语言能力的培养与提升增添了一定困难。为此教师需要将生动有趣、灵活多样的绘本阅读引入其中，通过充分发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿自主完成各种语言训练。
一、根据幼儿实际合理选择阅读绘本
当前绘本类型多种多样，包括童话故事类、科普类、绘画类等等，由于幼儿在年龄、认知、阅读能力、阅读喜好等方面存在一定差异，不同幼儿对绘本阅读的需求不尽相同。而为了能够在绘本教学中有效引导提升幼儿的语言能力，教师有必要深入坚持以幼儿为中心的教育理念，根据幼儿实际情况为其选择适宜的绘本，进而在有效激发幼儿绘本阅读兴趣的基础上，使其能够逐步通过开展自主绘本阅读，锻炼语言表达能力。在绘本选择方面，教师可以结合幼儿的具体年龄、发育情况、思考方式、认知水平等选择相应的科普类绘本，此类绘本中带有大量丰富多彩的图片，穿插相应的文字说明，为幼儿展现了各种科学现象、科学规律。绘本中丰富多样的图文故事，尤其是怪诞离奇、天马行空的科学故事内容，能够有效吸引幼儿注意力，点燃其自主阅读的热情。
二、创设宽松的教学环境
环境在幼儿阅读中是非常重要的。《教育发展纲要》中针对幼儿阅读明确指出，要为提升幼儿语言能力，构建愉快宽松的教学环境，这其中主要包含为幼儿提供更多自主阅读的时间。、教师为了幼儿的全面发展，应该创设各种条件，满足幼儿的阅读需求，积极推动幼儿自主阅读，并使幼儿在教师的指导下开展更多的阅读体验分享，为幼儿的交流表达提供机会。绘本具有多样性的风格，教师可通过创设科学的绘本主题，促进幼儿的情感体验，使之能走入绘本的世界，加深幼儿对绘本的深入理解。教师还可以组织学生进行绘本情景的表演，教师可以让学生把绘本编排成故事剧，让学生进行片段式的表演，这样极大地促进了学生的自我表达能力，哪怕只是简单的练习和表演。
三、应用绘本，促进幼儿对语言理解能力的提高
幼儿教育研究表明，大班幼儿就已经拥有了较强的语言理解能力，他们的天性喜爱故事，在听故事的过程中也会产生理解的欲望。而绘本中的图画形象可以为幼儿的语言理解与表达提供支撑，给幼儿的理解以必要的帮助。将图像与语言的理解有机结合，以形象促进语言的理解，是绘本特有的功能。相关研究表明，幼儿对语言的理解是靠形象来完成的，绘本提供的大量图画与语言表达相结合的阅读语篇，恰好契合了幼儿语言理解的特点与规律。应用绘本，幼儿就会用图像来理解语言，用语言来诠释图像，从而实现幼儿对语言理解能力的提升。如阅读《一粒种子的旅行》这一绘本，幼儿在阅读中了解种子这一形象，感受大自然的力量，在阅读中不仅能够通过图像理解语言，也产生了语言表达的欲望，幼儿会结合日常生活中所见的植物发芽、开花等自然现象，与文本故事达成共鸣，从而加深语言理解，幼儿绘本以其丰富的语言形式与图像，帮助幼儿对语言学习产生兴趣，也潜移默化中尝试语言理解与表达，对于幼儿想象力的提升与语言能力的发展奠定了坚实基础。
四、丰富教师提问方式解放幼儿天性
现代教育大家陶行知的教育理念中要求解放幼儿天性，即教师要充分解放幼儿的双手、大脑、嘴等。在这一教育理念的指导下，教师在繪本教学中引导提升幼儿语言能力时，需要根据绘本具体内容与幼儿实际情况，巧妙设计各种问题并主动丰富创新提问方式，使幼儿在积极思考和主动回答教师提问的过程中，形成良好的语言组织表达能力，并有效提高其核心素养。许多童话故事类的儿童绘本，在故事中间或结尾处通常会设有“留白”，以引人遐想和思考，教师可以利用这些“留白”，主动引导幼儿充分发挥想象力和主观能动性，以绘本故事内容为核心展开相应的思考探究。此外，教师也可以根据具体绘本内容，设计层层递进、环环相扣的教学问题，如教师可以先引导幼儿阅读绘本故事名称，使幼儿能够根据题目大致了解故事中的主要内容或主要人物。随后教师可要求幼儿结合自身实际生活经验，展开大胆想象，猜想绘本讲了什么故事，此时幼儿可能会提出各种猜想与假设。最后教师需要引导幼儿认真阅读绘本故事，找出其中与绘本故事的发生时间、地点、主要人物等相关的关键词汇或图片，再结合绘本故事内容进行思考，最终获得正确答案。在此过程中，教师可灵活运用启发式、想象式等多种不同形式的提问引导方式，使幼儿不仅能够有效完成绘本阅读学习，深入把握其中的核心内容，同时也在不断思考和回答问题的过程中积累学习更多词汇，有效提升自身的语言能力与思维能力。
结束语
综上所述，在学前阶段的绘本故事教学中，教师不仅需要以良好的阅读教学方法培养幼儿的阅读习惯，还应当利用幼儿对绘本故事的兴趣，以说演结合、观察并表达特点、鼓励他人等活动引导幼儿进行语言积累、语言表达。在实际的引导过程中，教师应当及时发现幼儿基于绘本的语言表达的需要，在幼儿表达后给予鼓励及正确的示范引导。这些策略与幼儿的实际能力相契合，并且能够促进幼儿语言表达能力的发展。
参考文献
[1]许红英.以绘本故事为载体，培养幼儿语言表达能力[J].作文成功之路，2020（30）：68.
[2]顾俊.基于绘本故事载体的幼儿语言表达能力培养策略[J].小学时代，2020（04）：28-29.
[3]何非凡.探究午睡前绘本故事对幼儿语言表达能力的培养[J].试题与研究，2019（33）：105-106.