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摘 要：在已往的教学模式中，教师作为整个课堂的设计者和实施者，主讲人的地位鲜明而突出，而新的课堂模式下，学生离开自己的座位有了走上讲台的机会，开始“侵占”本该属于教师的领地，有人就觉得教师的地位被严重弱化，教师引导功能的鲜明性也一定程度的受到削弱。其实，恰恰相反，学生拥有了“教”的权力，就给原来预设好的课堂增加了许多的不确定性，而这些不确定性，正是新模式下课堂的活力所在。只是这样，对教师的知识积累和引导能力也就提出更为严苛的要求。教师不能再像传统教学那样可以在自己预设好的课堂里为所欲为，假装高深，他要考虑的因素更多，要应对各种可能发生的来自学生的“突然袭击”，否则有可能陷入尴尬的境地，甚至极力维护的“智者”形象也会破灭。这就迫使教师从一个单纯的课堂“引导者”，变成一个足智多谋的“评论家”。笔者认为，以“评”代“引”是新形势下教师必须适应的新角色。
关键词：“演说家”；评论家；新课堂模式
一、新教学模式下的新挑战
1.传统模式的“演说家”的落幕
以往教师是课堂的“演说家”，在整个课堂中，教师就是全知全能的上帝，学生只需静静聆听，做好笔录即可。新课改之后，教育发展的必然性把“全知全能的上帝”关进死囚牢，只待秋后问斩。而“引导者”被抬上讲台，成为每位教育工作者效仿学习的傍样。但一种米养百样人，不同的人对“引导者”的理解和定位都有所不同。而笔者认为，新课改所提倡的“引导者”，有着更为丰富的内涵。那么单纯地把课堂上教师的教学行为称为“引导行为”，而给教师定义为“引导者” ，已不符合这一角色所涵盖的价值理念。新的课堂模式中，让出讲台，置身于学生当中的教师，首先应该是一个静心聆听的长者，然后是一个睿智的“评论家”。
2.新教学模式下的理解误区
一开始，对新课堂模式理解不透的教师，认为还课堂给学生就是让学生自由讲学，给学生在课堂上尽情地交流学习，使其学习个性得以充分展现。但因缺少必要的引导，整个课堂呈现出无序性，混乱不堪，为人所诟病。虽然导学案的出现，以课前预设好的问题作为引导，分担了教师在课上的教学工作，让学生的学习，始终在课前设定好的轨道上行驶。但以“问”代“引”，也使得一些对新课改理解不够透彻的教师，沦为课堂上尴尬的“报幕员”。对学生课上展示的学习成果，仅以“不错、好”做结，认为学生都已经通过小组的学习解决了预设好的问题，自己已无甚可讲。其实，这就是还没有从简单的“引导者”的角色中走出来的表现。
3.新教学模式下“评论家”的兴起
新课堂模式下，走下讲台的教师，首先应该成为一个静心聆听的长者，然后是一个睿智的“评论家”。新课改的理念设计，使学生有了更多走上讲台，站在教师的位置上与同学们交流学习成果的机会。这使教师不得不退下讲台，站在听众的位置上，从而由一个教学者，成为一个学习者。这并不是一种退化，而是更高形式的教学。让学生站在讲台上，体会教师的神圣，感受到教与学的水乳交融，从而获得更高的学习体验。而处在这个状态的学生，并不需要另外一个智者，与他并列而立。但却需要一个“事后诸葛亮”给他的学习体验，做出最后的鉴定。这就要求教师成为一个会心的听众，然后给出睿智的评价，要么终结问题，要么把问题引向高一级的层面，让台上台下的学生获得更高一级的学习体验。
二、从“霸占”讲台的“演说家”到台下“评论家”的华丽转变
从一个 “霸占”讲台的 “演说家”到从容谦和的“评论家”，切实地发挥教师在一堂课中的引导做用，需要我们付出更多的汗水，更多的时间和更持久的毅力。笔者认为，要成为一个的在课堂上，挥洒自如的“评论家”至少要做到如下几点：
1.努力成为一个渊博的学者
要成为课堂上滔滔不绝而又言之凿凿的“评论家”就必需在课余不断的丰富自己的知识库存，将广泛的阅读和有选择性的精读灵活的运用起来。这就要求教师不能只把阅读的目光停留在与自己专业相关的理论著作上，也要关心自己专业之外的知识，养成好读书，爱读书，生命不止，手不释书的好习惯！
2.课前吃透文本
学生有自己的思维，总会提出一些令人意想不到的问题。但无论提什么问题，总要依循文本的内容，所以教师一定要将文本吃透。要吃透文本，就要多查资料，多思考，尽量在课前扫除知识的盲点，千万不要把学习文本理解为看教案就可以了。
3.课前“三备”
“三”是一个好数字，“三足鼎力”“金三角”“三人行必有我师”。我们在备课的时候，也应该充分地体现“三”的精髓，做到“三备”，即备教案，备导学案，备课件，真正做到对一节课了然于胸。
4.精心设计学生导学案
所谓的“精心”，就是不要照搬照抄现成的导学案，而要根据学生的认知特点和自己的教学风格设计教学问题。导学案是一堂课的灵魂，只有将导学案设计出自己的风格，才能使一堂课活起来。
5.设计的问题要有延展性
导学案里的问题不能太难，也不能太显而易见，要难中有易，易中有深意。这就要求教师所设计的问题要具有延展性，让学生有话可说，学生都无话可说，老师要如何点评呢？
6.把课前的预设做足
凡是预则立，不预则废。课前教师应该对自己设计的每一个教学问题都做好预设，尽可能的考虑到学生可能出现的答题情况，做好应对突发情况的准备。只有这样，点评时，才不会因为准备不足而手足无措，或在学生跑题时无从应对。
7.思维灵活，兼容并蓄
学生所展示的学习成果多少会与你所预想的，有所出入，甚至大相径庭。这时，教师应该充分展现你的包容心，肯定学生所付出的努力，褒扬学生的亮点，委婉地点出其不足，做到思维灵活，兼容并蓄。
8.发挥多媒体教学的生动性
直接用多媒体投影出学生的学习成果，远比口头传达要生动而且便于教师和学生反复浏览分析，易于发现问题，方便质疑和点评。
三、结语
在新的课堂模式下，教与学不再是某个特定身份的专利。学生可以教，教师也可以学，学与教不停地在教师与学生之间转换，真正地实现了教学相长，师生共赢的理想。在这一过程中，教师应该明确自己做为课堂“评论家”这一重要角色，把学生的“学”引到更高的层次，把自己的“教”推向更高的境界！
关键词：“演说家”；评论家；新课堂模式
一、新教学模式下的新挑战
1.传统模式的“演说家”的落幕
以往教师是课堂的“演说家”，在整个课堂中，教师就是全知全能的上帝，学生只需静静聆听，做好笔录即可。新课改之后，教育发展的必然性把“全知全能的上帝”关进死囚牢，只待秋后问斩。而“引导者”被抬上讲台，成为每位教育工作者效仿学习的傍样。但一种米养百样人，不同的人对“引导者”的理解和定位都有所不同。而笔者认为，新课改所提倡的“引导者”，有着更为丰富的内涵。那么单纯地把课堂上教师的教学行为称为“引导行为”，而给教师定义为“引导者” ，已不符合这一角色所涵盖的价值理念。新的课堂模式中，让出讲台，置身于学生当中的教师，首先应该是一个静心聆听的长者，然后是一个睿智的“评论家”。
2.新教学模式下的理解误区
一开始，对新课堂模式理解不透的教师，认为还课堂给学生就是让学生自由讲学，给学生在课堂上尽情地交流学习，使其学习个性得以充分展现。但因缺少必要的引导，整个课堂呈现出无序性，混乱不堪，为人所诟病。虽然导学案的出现，以课前预设好的问题作为引导，分担了教师在课上的教学工作，让学生的学习，始终在课前设定好的轨道上行驶。但以“问”代“引”，也使得一些对新课改理解不够透彻的教师，沦为课堂上尴尬的“报幕员”。对学生课上展示的学习成果，仅以“不错、好”做结，认为学生都已经通过小组的学习解决了预设好的问题，自己已无甚可讲。其实，这就是还没有从简单的“引导者”的角色中走出来的表现。
3.新教学模式下“评论家”的兴起
新课堂模式下，走下讲台的教师，首先应该成为一个静心聆听的长者，然后是一个睿智的“评论家”。新课改的理念设计，使学生有了更多走上讲台，站在教师的位置上与同学们交流学习成果的机会。这使教师不得不退下讲台，站在听众的位置上，从而由一个教学者，成为一个学习者。这并不是一种退化，而是更高形式的教学。让学生站在讲台上，体会教师的神圣，感受到教与学的水乳交融，从而获得更高的学习体验。而处在这个状态的学生，并不需要另外一个智者，与他并列而立。但却需要一个“事后诸葛亮”给他的学习体验，做出最后的鉴定。这就要求教师成为一个会心的听众，然后给出睿智的评价，要么终结问题，要么把问题引向高一级的层面，让台上台下的学生获得更高一级的学习体验。
二、从“霸占”讲台的“演说家”到台下“评论家”的华丽转变
从一个 “霸占”讲台的 “演说家”到从容谦和的“评论家”，切实地发挥教师在一堂课中的引导做用，需要我们付出更多的汗水，更多的时间和更持久的毅力。笔者认为，要成为一个的在课堂上，挥洒自如的“评论家”至少要做到如下几点：
1.努力成为一个渊博的学者
要成为课堂上滔滔不绝而又言之凿凿的“评论家”就必需在课余不断的丰富自己的知识库存，将广泛的阅读和有选择性的精读灵活的运用起来。这就要求教师不能只把阅读的目光停留在与自己专业相关的理论著作上，也要关心自己专业之外的知识，养成好读书，爱读书，生命不止，手不释书的好习惯！
2.课前吃透文本
学生有自己的思维，总会提出一些令人意想不到的问题。但无论提什么问题，总要依循文本的内容，所以教师一定要将文本吃透。要吃透文本，就要多查资料，多思考，尽量在课前扫除知识的盲点，千万不要把学习文本理解为看教案就可以了。
3.课前“三备”
“三”是一个好数字，“三足鼎力”“金三角”“三人行必有我师”。我们在备课的时候，也应该充分地体现“三”的精髓，做到“三备”，即备教案，备导学案，备课件，真正做到对一节课了然于胸。
4.精心设计学生导学案
所谓的“精心”，就是不要照搬照抄现成的导学案，而要根据学生的认知特点和自己的教学风格设计教学问题。导学案是一堂课的灵魂，只有将导学案设计出自己的风格，才能使一堂课活起来。
5.设计的问题要有延展性
导学案里的问题不能太难，也不能太显而易见，要难中有易，易中有深意。这就要求教师所设计的问题要具有延展性，让学生有话可说，学生都无话可说，老师要如何点评呢？
6.把课前的预设做足
凡是预则立，不预则废。课前教师应该对自己设计的每一个教学问题都做好预设，尽可能的考虑到学生可能出现的答题情况，做好应对突发情况的准备。只有这样，点评时，才不会因为准备不足而手足无措，或在学生跑题时无从应对。
7.思维灵活，兼容并蓄
学生所展示的学习成果多少会与你所预想的，有所出入，甚至大相径庭。这时，教师应该充分展现你的包容心，肯定学生所付出的努力，褒扬学生的亮点，委婉地点出其不足，做到思维灵活，兼容并蓄。
8.发挥多媒体教学的生动性
直接用多媒体投影出学生的学习成果，远比口头传达要生动而且便于教师和学生反复浏览分析，易于发现问题，方便质疑和点评。
三、结语
在新的课堂模式下，教与学不再是某个特定身份的专利。学生可以教，教师也可以学，学与教不停地在教师与学生之间转换，真正地实现了教学相长，师生共赢的理想。在这一过程中，教师应该明确自己做为课堂“评论家”这一重要角色，把学生的“学”引到更高的层次，把自己的“教”推向更高的境界！