论文部分内容阅读
心理学家赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。课堂教学中，如何才对学生的情绪、意志领域及精神需要进行高度有效的“触及”，这就要求我们老师科学设计教学方法，诱发学生学习兴趣，激发情感，开启孩子心灵之窗，让学生积极主动参与学习。
一、抓住学生特点，诱发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”在数学被不少人误认为是枯燥学科的情况下，培养学生学习数学的兴趣显得尤为重要，学生对数学有了兴趣，就能亲自体会到动脑思考数学问题的乐趣，就会积极参与学习活动，充分发挥自己的能动作用。因此，作为教师要善于抓住学生特点，因势利导，不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，灵活运用有效的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，发挥其主动性，就能收到事半功倍的教学效果。
1.以“好动”的生理特点，变“被动”为“主动”
好动是儿童的天性。心理学家研究表明，大脑皮层的2/3是管手、口和眼的，所以动手、动口、动眼能促使学生聪明起来。为此老师在教学活动中应运用多种教学方式进行教学，比如采用教具演示、学具操作、游戏及电教等手段，让学生各种感官都能协调活动起来，促进思维的发展。如教学“长方体的初步认识”一课时，先让学生看、模各种长方体模型和实物，接着引导学生把课前准备好的硬纸剪、粘成一个长方体。然后引导学生对着自己做好的长方体，数一数长方体的面和棱，量一量长方代体的棱长，说说每一条棱长的长度，最后还要求学生用直尺和三角板画一个长方体。通过一系列的看、模、剪、糊、数、说、画，培养了儿童动脑动手能力。同时学生学得轻松、活泼、主动、愉快、有趣，对所学的几何知识既形象又深刻，发展了学生的思维。
2.遵循“好奇”的心理，变“苦学”为“乐学”
好奇是小学生重要的心理特征。它往往是学生对数学产生自我需要的媒介，学生出于对某一问题的好奇，总想知道其所以然，因而产生了极大的兴趣。所以在教学中教师要善于利用新颖的教法，唤启学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学习数学的情感。例如在学习“三角形的内角和”时，课前让学生自备一个任意三角形，并量出每个角的度数，上课时当学生说出任意两个角的度数后，老师便马上猜出第三个角的度数，使学生感到惊奇，老师就用这种“猜”的方法，一下子抓住了所有学生的好奇心，激起了学生思维的浪花，都想先知而后快，使学生兴致勃勃地进入到后继的学习情境中来。这堂课在轻松愉快的气氛中完成了教学任务，学生一下茅塞顿开，他们因此产生了一种满足感、快乐感。
3.以“好胜”的心理，变“要我学”为“我要学”
学生的好胜心是十分明显的。困此，老师要善于把握有利时机，恰当鼓动、适当质疑，利用其好胜心，启发、诱导、点拨，以激发学生兴趣，积极主动投身学习。教学“连续退位减法”：
6 4 0 0
- 5 5 6 4
------------
6
学生通过尝试练习后得出了两种意见：十位上填4、百位上填9；十位上填3、百位上填8；那么十位上、百位上究竟该填多少呢？为什么？同学们开展讨论，看谁讲得有道理、讲得准确。这时，学生情绪一下子活跃起来了，在强烈的好胜心理驱使下学生积极思考，各抒已见，畅所欲言，争先表现自己。大家经过热烈的讨论解决了这个难点。这样，学生掌握了学习的主动权，自觉努力地获取了知识。
二、创设问题情境，引导主动学习
学生学习数学是一种有意识的行动，教学中抓住关键，巧设问题情境，启迪思维，造成学生的认识冲突，诱其入“境”，使学生有不足之感和求足之心，内心处于一种不平衡状态，产生求知的欲望，力图实现心理平衡，从而把学生引入“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习过程，使学生的“感知——表象——思维——记忆”凝集在一起，犹如打开心灵之窗，在广阔的思维天地里驰骋。
例如教学三角形的认识，在投影出示“红领巾、小三角旗、房架”后，师问：“找找它们共同的特征，它们的外形都是什么图形？”结合学生回答教师揭示课题， “这节课我们一起学习‘三角形的认识’”。这样导入新课照理是既自然又流畅。但为了更好地激起学生的学习需求，我没有在此揭示课题，而是接着让学生借助已经获得的三角形的表象，各自任意画一个三角形，并针对学生那不严密的回答故意出示一些反例，问学生 “是这样的图形吗？”学生口欲言又不能“不愤不启、不悱不发”。“到底什么样的图形是三角形呢？”成了学生迫不及待想知道的问题。这时，趁机揭示课题，学生就会全身心地参与探求新知的学习活动。
三、创设参与条件，感受成功喜悦
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为成功是兴趣的支柱，只有当学生在自主学习中获得成功，才会真正的、内在的、高层次的愉悦，激发进一步学习的渴望，形成学习过程中“引起兴趣——探求知识——问题解决——激发兴趣”的良性循环。在课堂教学中，学生的情感、兴趣、信心、思维、都应在老师的启发、诱导中得到健康发展。所以，我在设计教学过程时，总是设身处地进行多角色转换，预想各层次学生学习中可能会遇到的障碍，设计一些起点低、解法多、思维有深度的问题情况，来满足不同层次学生主动发展的需要。例如教学工程问题的应用题，我是这样设计的：1.出示“修一段长280米的公路，每天修全长的1/20，几天才能修完？2.学生独自尝试解答；3.学生展示思维过程，结合回答板书280÷（280×1/20）或1÷1/20；4.改变公路总长（140米、70米），直至不给出公路具体长度，让学生解答。通过有层次有梯度的诱导，学生就能很快建立工程问题的模型，把握解题思路。学生解决生活中的工程问题，感到困难的不在于“工作量、工作时间、工作效率”数量关系的理解上，而在于把具体的工作量抽象成“1”表示，把具体的工作效率用抽象的分数来表示。这样设计，面对同一个问题，使不同思维水平的学生都能主动尝试练习，并能获得相应的成功，从而享受到成功的喜悦，而且在不同思维过程的展示及比较中，对工程问题的结构特征有更深的认识，提高了学生解决问题的能力，其它素质也得到了较好的培养。
教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动。营造良好的学习氛围，开启学生心灵之窗，引导学生主动学习，关键在老师。教师要不断探索更新教学方法，创设一种宽松、愉快、民主、平等的教学情绪，从欢乐中引趣，从启发中悟理，使整个教学过程融为一个有机和谐的整体，成为一种学生积极向上、主动参与、善于思考、带有情感的意向活动。
一、抓住学生特点，诱发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”在数学被不少人误认为是枯燥学科的情况下，培养学生学习数学的兴趣显得尤为重要，学生对数学有了兴趣，就能亲自体会到动脑思考数学问题的乐趣，就会积极参与学习活动，充分发挥自己的能动作用。因此，作为教师要善于抓住学生特点，因势利导，不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，灵活运用有效的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，发挥其主动性，就能收到事半功倍的教学效果。
1.以“好动”的生理特点，变“被动”为“主动”
好动是儿童的天性。心理学家研究表明，大脑皮层的2/3是管手、口和眼的，所以动手、动口、动眼能促使学生聪明起来。为此老师在教学活动中应运用多种教学方式进行教学，比如采用教具演示、学具操作、游戏及电教等手段，让学生各种感官都能协调活动起来，促进思维的发展。如教学“长方体的初步认识”一课时，先让学生看、模各种长方体模型和实物，接着引导学生把课前准备好的硬纸剪、粘成一个长方体。然后引导学生对着自己做好的长方体，数一数长方体的面和棱，量一量长方代体的棱长，说说每一条棱长的长度，最后还要求学生用直尺和三角板画一个长方体。通过一系列的看、模、剪、糊、数、说、画，培养了儿童动脑动手能力。同时学生学得轻松、活泼、主动、愉快、有趣，对所学的几何知识既形象又深刻，发展了学生的思维。
2.遵循“好奇”的心理，变“苦学”为“乐学”
好奇是小学生重要的心理特征。它往往是学生对数学产生自我需要的媒介，学生出于对某一问题的好奇，总想知道其所以然，因而产生了极大的兴趣。所以在教学中教师要善于利用新颖的教法，唤启学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学习数学的情感。例如在学习“三角形的内角和”时，课前让学生自备一个任意三角形，并量出每个角的度数，上课时当学生说出任意两个角的度数后，老师便马上猜出第三个角的度数，使学生感到惊奇，老师就用这种“猜”的方法，一下子抓住了所有学生的好奇心，激起了学生思维的浪花，都想先知而后快，使学生兴致勃勃地进入到后继的学习情境中来。这堂课在轻松愉快的气氛中完成了教学任务，学生一下茅塞顿开，他们因此产生了一种满足感、快乐感。
3.以“好胜”的心理，变“要我学”为“我要学”
学生的好胜心是十分明显的。困此，老师要善于把握有利时机，恰当鼓动、适当质疑，利用其好胜心，启发、诱导、点拨，以激发学生兴趣，积极主动投身学习。教学“连续退位减法”：
6 4 0 0
- 5 5 6 4
------------
6
学生通过尝试练习后得出了两种意见：十位上填4、百位上填9；十位上填3、百位上填8；那么十位上、百位上究竟该填多少呢？为什么？同学们开展讨论，看谁讲得有道理、讲得准确。这时，学生情绪一下子活跃起来了，在强烈的好胜心理驱使下学生积极思考，各抒已见，畅所欲言，争先表现自己。大家经过热烈的讨论解决了这个难点。这样，学生掌握了学习的主动权，自觉努力地获取了知识。
二、创设问题情境，引导主动学习
学生学习数学是一种有意识的行动，教学中抓住关键，巧设问题情境，启迪思维，造成学生的认识冲突，诱其入“境”，使学生有不足之感和求足之心，内心处于一种不平衡状态，产生求知的欲望，力图实现心理平衡，从而把学生引入“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习过程，使学生的“感知——表象——思维——记忆”凝集在一起，犹如打开心灵之窗，在广阔的思维天地里驰骋。
例如教学三角形的认识，在投影出示“红领巾、小三角旗、房架”后，师问：“找找它们共同的特征，它们的外形都是什么图形？”结合学生回答教师揭示课题， “这节课我们一起学习‘三角形的认识’”。这样导入新课照理是既自然又流畅。但为了更好地激起学生的学习需求，我没有在此揭示课题，而是接着让学生借助已经获得的三角形的表象，各自任意画一个三角形，并针对学生那不严密的回答故意出示一些反例，问学生 “是这样的图形吗？”学生口欲言又不能“不愤不启、不悱不发”。“到底什么样的图形是三角形呢？”成了学生迫不及待想知道的问题。这时，趁机揭示课题，学生就会全身心地参与探求新知的学习活动。
三、创设参与条件，感受成功喜悦
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为成功是兴趣的支柱，只有当学生在自主学习中获得成功，才会真正的、内在的、高层次的愉悦，激发进一步学习的渴望，形成学习过程中“引起兴趣——探求知识——问题解决——激发兴趣”的良性循环。在课堂教学中，学生的情感、兴趣、信心、思维、都应在老师的启发、诱导中得到健康发展。所以，我在设计教学过程时，总是设身处地进行多角色转换，预想各层次学生学习中可能会遇到的障碍，设计一些起点低、解法多、思维有深度的问题情况，来满足不同层次学生主动发展的需要。例如教学工程问题的应用题，我是这样设计的：1.出示“修一段长280米的公路，每天修全长的1/20，几天才能修完？2.学生独自尝试解答；3.学生展示思维过程，结合回答板书280÷（280×1/20）或1÷1/20；4.改变公路总长（140米、70米），直至不给出公路具体长度，让学生解答。通过有层次有梯度的诱导，学生就能很快建立工程问题的模型，把握解题思路。学生解决生活中的工程问题，感到困难的不在于“工作量、工作时间、工作效率”数量关系的理解上，而在于把具体的工作量抽象成“1”表示，把具体的工作效率用抽象的分数来表示。这样设计，面对同一个问题，使不同思维水平的学生都能主动尝试练习，并能获得相应的成功，从而享受到成功的喜悦，而且在不同思维过程的展示及比较中，对工程问题的结构特征有更深的认识，提高了学生解决问题的能力，其它素质也得到了较好的培养。
教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动。营造良好的学习氛围，开启学生心灵之窗，引导学生主动学习，关键在老师。教师要不断探索更新教学方法，创设一种宽松、愉快、民主、平等的教学情绪，从欢乐中引趣，从启发中悟理，使整个教学过程融为一个有机和谐的整体，成为一种学生积极向上、主动参与、善于思考、带有情感的意向活动。