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摘要：随着新高考改革的不断落实，读后续写题型作为一种全新的写作模式出现在了高中英语试卷中，既能考查学生的阅读能力，也能考查学生的写作水平，受到了教育工作者的认可。但是这一新题型的出现也给学生带来了一定的学习阻力，因此教师必须探索有效的教学手段，对学生进行有效的读后续写训练。本文就该新题型进行了分析，就读后续写对学生的成长意义进行了分析，提出相应教学策略。
关键词：高中英语;读后续写;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-099
引言：读后续写是新高考模式下的一个重要的考查点，主要考查学生在对文本中有关信息的阅读和理解的基础上充分展开想象能力、进行后续写作的能力。在读后续写的任务中，基本上提供的是英语记叙类的文章。具体来说，新高考模式下的读后续写这个题目主要考查的是学生对于记叙文的阅读理解能力、由读到写的思维能力以及对于记叙文类的书面表达能力等。然而，从当前学生的读后续写情况来看，很多学生在读后续写的过程中依然存在较为突出的问题，从而导致完成该题目的效率较差，也无法在该题目中获得较为理想的成绩。笔者结合自己的读后续写的教学经验，探讨以学生为主体的新高考英语读后续写的强化训练。
一、新高考英语读后续写的基本要求：
新高考模式会为学生提供一段350词以内的英语语言材料。这一英语语言材料的题材基本上为记叙文。在阅读该语言材料的基础上，学生需要展开读后续写活动。一般来说，考题中会给学生提供段落的开头语以及相关的关键词，并要求学生结合所提供的段落开头语以及所提供的关键词来进行150字左右的读后续写。
从对读后续写的评价来看，这一新型的英语写作任务要求学生所完成的续写部分与所给短文的融洽度较高，衔接较为合理，逻辑较为清晰，并且保证学生所读到的文本以及学生所续写的文本的总体结构是完整的。同时，学生应该保证所续写的内容较为丰富，用到了五个以上的短文中所标出的关键词语。另外，就所续写部分的词汇运用情况来看，学生还应该保证所续写的部分使用了较为丰富的词汇和语法结构，以及语句间的一些连接成分，从而能够使得续写文本的内容浑然一体，结构紧凑。
二、新高考英语读后续写教学策略分析
（一）抓住文章基调，选好续写风格
在高中阶段的英语读后续写教学中，教师首先要让学生明白的是，读后续写与传统的作文写作不同，它是基于给出的英语文本进行写作，所以需要确保写出的后文要与给出的英语文本完整和谐，相得益彰，这就要求学生所写出的内容在情节上、结构上以及视角上保持一致，如果所给出的文本是第一人称，那么学生在写作的时候必然也需要采取第一人称。除此之外，教师还需要对所给英语文本的写作风格有一定的了解，这样才能保证续写出来的内容前后风格一致。例如，读后续写题目“Shanti wanted the wooden doll in Ramu's toy shop…Shanti put her money into Jodi's hands.”这篇英语短文主要讲的是Shanti想要一个玩具，因为没有钱，所以约了朋友Jodi一起编花环赚钱，但Shanti在得知朋友Jodi更需要那笔钱后，将赚来的钱全都给了Jodi。学生需要根据短文内容将这个故事续写完整，在续写时教师可以先引导学生分析这篇英语短文的写作风格，思考在续寫时应该站在一个什么样的角度，以及应该用什么样的语感和语调，必要时教师还可以给出首句，让学生根据首句去把握整体的写作基调，最后再进行续写练习。
（二）精挑细选读后续写教学资料
在读后续写教学活动中，教师选择合适的篇章至关重要。根据读后续写设题特征，教师应选取记叙文文本，把握好阅读资料的难易程度。开展读后续写教学之初，教师可以选择长一些的阅读材料，以给学生提供更多的信息和更详尽的模仿样板，以便学生的续写思路更加清晰，降低续写难度，增强学生的自信心和学习成就感。随着读后续写教学的不断深入，教师可以缩短文章长度和提高难度，通过有梯度的训练来提升学生的读后续写能力。另外，教师还应选择符合学生学情和成长阶段特征的英文内容，使学生在阅读时能够产生情感共鸣，从而产生源源不断的灵感和强烈的表达欲望，促使学生积极构思并认真对待读后续写课程[3]。
（三）注重日常引导积累，充实学生写作素材
读后续写能力的提升需要词汇量、优秀句式、新颖的观点等写作素材的支撑，教师在日常教学实践中要注重引导学生完成积累。在为学生讲解阅读文本的时候不能仅仅停留在让学生完成翻译、总结段落大意这种层次上，对待文本就要像庖丁解牛一般，要将文本中的所有单词、短语、句式、语法、写作思路等内容进行拆解，使学生将文本中的营养全部吸收。在这种高效的阅读学习过程中，学生掌握的知识就不仅是某一篇文章，而是大量的基础素材，这些素材可以为学生的阅读和写作提供帮助。
（四）强化学生由读到写的思维能力
为了能够有效地帮助学生在读后续写中取得较为满意的成绩，教师在着重强化学生对于记叙文的阅读理解能力的基础上，还应该重点强化学生的由读到写的思维能力。
英语阅读是学生进行语言输入的一种重要手段，而英语写作又是学生进行语言输出的一种重要方式。从英语阅读到英语写作，其实便是由语言输入到语言输出的一个自然的过程，符合学生语言学习的规律。为了强化学生由读到写思维能力的形成和发展，教师在组织学生进行读后续写的过程中，在学生把握了所读文本中相关信息的基础上，应该要求学生认真阅读两段续写的开头语，并理清段落之间的逻辑关系。
结论：总而言之，读后续写现在已经成为高考英语试卷中的一个重点题型，并且在试卷中占据着非常大的分值，而高考又关系着学生今后的学习和发展，所以无论如何教师都要重视读后续写教学，并在教学实践中建立起各种合理有效的教学策略。
参考文献
[1]王华.高中英语读后续写的教学策略研究[J].新东方英语·中学生，2018（12）.
[2]傅代红.高中“英语教材”到“读后续写”的“旅程”[J].中学课程辅导（教学研究），2018（36）.
[3]王晓璐.浅谈新高考背景下智慧课堂中的英语作文读后续写教学[J].文渊（中学版），2019（05）.
关键词：高中英语;读后续写;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-099
引言：读后续写是新高考模式下的一个重要的考查点，主要考查学生在对文本中有关信息的阅读和理解的基础上充分展开想象能力、进行后续写作的能力。在读后续写的任务中，基本上提供的是英语记叙类的文章。具体来说，新高考模式下的读后续写这个题目主要考查的是学生对于记叙文的阅读理解能力、由读到写的思维能力以及对于记叙文类的书面表达能力等。然而，从当前学生的读后续写情况来看，很多学生在读后续写的过程中依然存在较为突出的问题，从而导致完成该题目的效率较差，也无法在该题目中获得较为理想的成绩。笔者结合自己的读后续写的教学经验，探讨以学生为主体的新高考英语读后续写的强化训练。
一、新高考英语读后续写的基本要求：
新高考模式会为学生提供一段350词以内的英语语言材料。这一英语语言材料的题材基本上为记叙文。在阅读该语言材料的基础上，学生需要展开读后续写活动。一般来说，考题中会给学生提供段落的开头语以及相关的关键词，并要求学生结合所提供的段落开头语以及所提供的关键词来进行150字左右的读后续写。
从对读后续写的评价来看，这一新型的英语写作任务要求学生所完成的续写部分与所给短文的融洽度较高，衔接较为合理，逻辑较为清晰，并且保证学生所读到的文本以及学生所续写的文本的总体结构是完整的。同时，学生应该保证所续写的内容较为丰富，用到了五个以上的短文中所标出的关键词语。另外，就所续写部分的词汇运用情况来看，学生还应该保证所续写的部分使用了较为丰富的词汇和语法结构，以及语句间的一些连接成分，从而能够使得续写文本的内容浑然一体，结构紧凑。
二、新高考英语读后续写教学策略分析
（一）抓住文章基调，选好续写风格
在高中阶段的英语读后续写教学中，教师首先要让学生明白的是，读后续写与传统的作文写作不同，它是基于给出的英语文本进行写作，所以需要确保写出的后文要与给出的英语文本完整和谐，相得益彰，这就要求学生所写出的内容在情节上、结构上以及视角上保持一致，如果所给出的文本是第一人称，那么学生在写作的时候必然也需要采取第一人称。除此之外，教师还需要对所给英语文本的写作风格有一定的了解，这样才能保证续写出来的内容前后风格一致。例如，读后续写题目“Shanti wanted the wooden doll in Ramu's toy shop…Shanti put her money into Jodi's hands.”这篇英语短文主要讲的是Shanti想要一个玩具，因为没有钱，所以约了朋友Jodi一起编花环赚钱，但Shanti在得知朋友Jodi更需要那笔钱后，将赚来的钱全都给了Jodi。学生需要根据短文内容将这个故事续写完整，在续写时教师可以先引导学生分析这篇英语短文的写作风格，思考在续寫时应该站在一个什么样的角度，以及应该用什么样的语感和语调，必要时教师还可以给出首句，让学生根据首句去把握整体的写作基调，最后再进行续写练习。
（二）精挑细选读后续写教学资料
在读后续写教学活动中，教师选择合适的篇章至关重要。根据读后续写设题特征，教师应选取记叙文文本，把握好阅读资料的难易程度。开展读后续写教学之初，教师可以选择长一些的阅读材料，以给学生提供更多的信息和更详尽的模仿样板，以便学生的续写思路更加清晰，降低续写难度，增强学生的自信心和学习成就感。随着读后续写教学的不断深入，教师可以缩短文章长度和提高难度，通过有梯度的训练来提升学生的读后续写能力。另外，教师还应选择符合学生学情和成长阶段特征的英文内容，使学生在阅读时能够产生情感共鸣，从而产生源源不断的灵感和强烈的表达欲望，促使学生积极构思并认真对待读后续写课程[3]。
（三）注重日常引导积累，充实学生写作素材
读后续写能力的提升需要词汇量、优秀句式、新颖的观点等写作素材的支撑，教师在日常教学实践中要注重引导学生完成积累。在为学生讲解阅读文本的时候不能仅仅停留在让学生完成翻译、总结段落大意这种层次上，对待文本就要像庖丁解牛一般，要将文本中的所有单词、短语、句式、语法、写作思路等内容进行拆解，使学生将文本中的营养全部吸收。在这种高效的阅读学习过程中，学生掌握的知识就不仅是某一篇文章，而是大量的基础素材，这些素材可以为学生的阅读和写作提供帮助。
（四）强化学生由读到写的思维能力
为了能够有效地帮助学生在读后续写中取得较为满意的成绩，教师在着重强化学生对于记叙文的阅读理解能力的基础上，还应该重点强化学生的由读到写的思维能力。
英语阅读是学生进行语言输入的一种重要手段，而英语写作又是学生进行语言输出的一种重要方式。从英语阅读到英语写作，其实便是由语言输入到语言输出的一个自然的过程，符合学生语言学习的规律。为了强化学生由读到写思维能力的形成和发展，教师在组织学生进行读后续写的过程中，在学生把握了所读文本中相关信息的基础上，应该要求学生认真阅读两段续写的开头语，并理清段落之间的逻辑关系。
结论：总而言之，读后续写现在已经成为高考英语试卷中的一个重点题型，并且在试卷中占据着非常大的分值，而高考又关系着学生今后的学习和发展，所以无论如何教师都要重视读后续写教学，并在教学实践中建立起各种合理有效的教学策略。
参考文献
[1]王华.高中英语读后续写的教学策略研究[J].新东方英语·中学生，2018（12）.
[2]傅代红.高中“英语教材”到“读后续写”的“旅程”[J].中学课程辅导（教学研究），2018（36）.
[3]王晓璐.浅谈新高考背景下智慧课堂中的英语作文读后续写教学[J].文渊（中学版），2019（05）.