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摘要：在科学教学中，教师应重视文本阅读。因此，本文笔者从当前在文本阅读中碰到的几个误区入手，阐述文本阅读的重要性，并指导学生在文本阅读中注重读完、读清、读懂这三步，从而实现对题意的真正理解，得出正确的结论。此外，本文还认为采用启发式的方式能引导学生养成自主阅读的好习惯。
关键词：科学教学；注重；文本阅读
新课标的实施给科学教学带来了新的生机和活力，课堂形式也随之多样起来——实验、讨论、设计等等，形式多样的授课方式，让科学课变得更加生机盎然。然而，我们越来越多地发现一个问题，那就是我们的学生在课堂上的思维非常敏捷，而在实际的做题过程中却碰到了这样那样的困难，学到的知识在实际的应用中有些用不进去的感觉。这迫使我们不得不去思考，科学课是一味地去追求花哨的形式，还是说该重新审视自己的教学……
令人欣喜的是，在对科学课文的解读，或者对科学试题的解读中，越来越多的教师开始重新审视和重视这种基础的阅读理解。部分教师正尝试着指导学生进行阅读的创新，逐步摒弃这种认为“阅读只是语文这一科目的事”的思想。的确，在我们形式多样的科学课中，一个成功的教师不仅仅是能在课堂上传授知识，更是要指导学生具备自主阅读的好习惯，并且能从仔细阅读和审题中寻求解决问题的方案。这比任何花哨的形式都有效，并且它没有违背我们所追求的课堂教学的有效性。
笔者认为，在科学教学中，教师应立足文本、重视文本阅读，指导学生进行仔细、深入的阅读，让他们掌握正确读题的方法，读完、读清、读懂题意，养成自主阅读的好习惯。
一、立足文本，走出误区，重视文本阅读
当前的科学教学，文本资源的浪费现象十分严重。尽管笔者平时十分注重培养学生自主阅读书本，但不同的学生还是表现出不一样的状况，阅读能力参差不齐。总的来说，笔者认为学生对文本阅读的理解主要存在以下几个误区：
1.忽视文本阅读
即在看题或看书时，对文本没有确立其主体地位而始终处于忽视状态，并不加以细细阅读。很多学生在态度上对读题有些不屑一顾，觉得看冗长的资料毫无意义，不愿意去看文本，看题目丢三落四，甚至是没有完全读完，就着急地去做，其结果可想而知。
2.对文本的认识比较狭隘
有的学生仅仅视文本为简单的题目理解，而往往忽略资料本身可以挖掘的涵义，把一道冗长的探究题视为一堆枯燥的知识叙述。因而，往往对题意的理解是比较粗糙的。在文本阅读中，不讲究方法、看文本时，不能有效地把题意中的几个点连成一条线或者一个面，全盘考虑题干中所蕴含的意义，对文本的解读比较狭隘。
3.不能进行提升式的阅读
在科学试题解答中，要注重把题干中的涵义与所学的知识串联在一起，实现提升式的阅读。这一点，恐怕有不少学生是欠缺的。在与学生交流中，常常碰到学生这样抱怨：“老师，您说的这几个知识点我都知道，但我在具体解题时却不知道运用进去”。这就是欠缺提升式解读。有时我们要在题干所列的字里行间中找到真正的涵义，并且提升到某一个层次，结合所学知识点来解决实际问题，实现学以致用。
二、在文本阅读中，注重读完、读清、读懂
我们常说文本是主干，教学活动是枝叶，要想树长得好，首要的任务就是抓好主干。对于参差不齐的学生，我们要进行有针对性的指导。在解题中笔者认为主干是抓好阅读，即学会如何读题，做到读完、读清、读懂。
读完是阅读的基础，却也是学生常常犯的一个错误。有些学生愿意把更多的精力放在章节以外的问题研究上，而不能静下心来研究内容，看题追求速度，草草了事，甚至于没有读完就解答。这种本末倒置的学习方法，对理科的解题没有好处。试想，我们解题时，如果没有对一道题仔细地阅读和理解，全面了解题中的涵义，又怎会摸索出我们所需要的答案呢？这样的例子很多，也是令人深思的。
如，有这样一道题目（只截取片段）：“由于细菌在繁殖后代的过程中存在__ ___现象，因此，使用青霉素前细菌群体中不同的个体对青霉素的抗药性存在差异。”笔者原来觉得这道题是简单的，正确率应该比较高，然而，事实恰好相反，不少学生都答错了，往往答的是“遗传和变异”。显然，这题的正确答案只能是“变异”。这道题难吗？答案是否定的。在与学生的沟通中发现，很多学生坦言，根本就没有去看“因此”后面的话，凭着已有的认识，认为“生物的繁殖具有遗传和变异现象”，盲目地写上答案，事后还沾沾自喜，等到校对答案时才知道错了。这就是在阅读题目中因没有读完题目而出现的失分现象。尽管笔者在平时的教学中很重视对学生读题的指导，但学生的落实情况不尽相同。有的学生对于这样的错误是屡错屡犯、屡犯屡错、已成习惯。显然这种习惯要不得，我们该坚决引导学生摒弃。因而，笔者始终坚持在文本阅读时，读完题目是基础，并使之成为一个好习惯。
读题时，读清各个量最为关键。笔者常常在教学中碰到这样的情景：在分析试卷时，先报20道选择题的答案，报完后，让学生提一提需要笔者解答的题目。但往往是学生提出题号，笔者就对题目一字不落地慢慢读下去，并且让学生跟着笔者的节奏看下去，把题目读完了，学生的疑问也没有了。为什么呢？答案显而易见，这是因为学生在解题时并没有仔细阅读，即没有读清楚题意。特别是当碰到有多个量时，读清楚、理清各个量间的关系显得尤为关键，知识点要一一对应，不能张冠李戴。对其中的重点或者数据等甚至可以在题目中标一标。
如这类题：如图所示，物体A在水平拉力F的作用下沿平面以2米/秒的速度作匀速直线运动，此时弹簧测力计K示数为8牛，若动滑轮、绳子、弹簧测力计重力和摩擦力均不计。则物体A受到水平面的摩擦力，以及2秒内F对物体所做的功是（ ）。
A. 16牛，64焦 B. 16牛，16焦 C. 8牛，16焦 D. 8牛，32焦
笔者在教学中往往会让学生把相应的数据标在图中，这对读清楚题目大有裨益，各个量间绝不会出现搞混的情况了。 读懂是阅读的最终目标。文学大师吕叔湘曾把阅读概括为三个阶段，即读得进、悟得出、记得住。笔者很欣赏这样的划分，学习以“读进去”，即读懂为最终的目标，才会有更大的发展。
如下面这样的题：下列有关免疫的漫画，能形象地表示特异性免疫的是（ ）。
这道题，仅仅读完、读清题目是不够的，更重要的是要真正弄懂每幅图所包含的意义。读题时，搞清楚A实际上是皮肤的屏障作用，B是吞噬细胞的吞噬作用，D是呼吸道粘膜的作用。读懂了这些，再联系特异性免疫和非特异性免疫的区别，发现A、B、D是免疫防疫中的第一、第二道防线，是属于非特异性免疫，那么正确答案C就能轻而易举地选出来了。
三、培养学生自主阅读的好习惯
读完、读清、读懂是文本阅读中的根本。要让学生掌握阅读中的这三步，养成自主阅读的习惯，需要教师平日的点拨和渗透。教师需引导学生仔细深入地阅读文本，挖掘文本中丰富的资源，并且可恰到好处地进行启发，逐步培养他们自主阅读的好习惯，这是文本阅读中的重中之重。同时，学生也只有自己掌握了正确的读题方法，才能学以致用，切实提高解题的正确率。
真正做到读完、读清、读懂，教师的日常指导非常重要。培养学生学会把握文本中的精髓，养成自主阅读的好习惯。那么，如何培养学生养成自主阅读的好习惯呢？
1.转变自身的观念，重视学生的自我感悟
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。在课堂教学中，教师需转变自身的观念，重视学生的自我感悟。要引导学生进行阅读实践，尝试在科学教学中进行阅读教学的创新。教师应坚决摒弃繁琐的分析和抽象说教，要把阅读的主动权还给学生，在平时的讲解中注重读题的指导。
如就一道探究题而言，可以在课堂上留3～5分钟的时间给学生用来阅读，鼓励学生感悟文本所蕴含的真谛，说出自己的见解。一道题允许有多样化的体会和理解，教师可鼓励他们各抒己见、表达自己的观点，让每次的阅读能给学生创造一个展示阅读感悟的平台，这将会大大激发学生对阅读的兴趣，养成自觉阅读的好习惯。
2.转变角色定位，加强启发式引导
在科学教学中，教师的角色可以是多样的。但在文本阅读中，教师应扮演引导者的角色。笔者认为只有我们在平时的教学中时刻加以引导、不断渗透阅读的理念，层层启发，巧妙设问，学生才能在点滴的学习中逐渐把握文本阅读的精髓，并且把这种阅读深深地印在脑海中，使之成为一个好习惯。
教师要注重学生对文本阅读的读完、读清、读懂三步的理解。那么，教师如何进行启发呢？在九年级的中考复习课中，有这样一道题目，笔者印象特别深刻。如：观察下面“绿叶在光下制造淀粉”实验操作环节示意图，回答下列问题：
（1）结合你在此实验中的操作过程，将图中操作环节正确排序_ 。
（2）请说明出现图①现象的原因 。
（3）在我们的实验室里，利用这盆植物不适合完成下列哪项实验（ ）。
A. 观察叶片结构
B. 探究二氧化碳是光合作用的原料
C. 探究光合作用产生氧气
D. 探究叶片正面和背面的气孔数目
这题错误率比较高，特别是第（3）小题，笔者采用启发式设问、层层递进。如结合课本阅读，想想利用天竺葵可探究光合作用的哪些方面？是原料？条件？还是产物？对此，学生能想到光合作用的原料需要二氧化碳、水，条件是光照，产物是淀粉、氧气等。那么利用天竺葵能否来探究以上所列的全部呢？这样，笔者留给学生思考的时间，让学生结合课本阅读，思考探究光合作用产生氧气的装置，发现课本中是用金鱼藻产生氧气，排水法收集氧气这种方法的。然后，笔者继续追问为什么呢？学生思路逐渐清晰，想到了本题四个答案中的C选项是“探究光合作用产生氧气”，似乎用图中的天竺葵比较难做。通过思考分析若用排水法来收集氧气，天竺葵不是水生植物不适合排水法收集，若用排空气法收集，植物在进行光合作用的同时又在进行呼吸作用，即有二氧化碳产生，收集到的氧气不纯，无法验证产生的气体就是氧气。这么一来，就得到答案C不适合，这显然比单一地给学生答案要有效得多。
因此，多尝试着通过这种方法启发学生掌握正确的读题方法，相信一定会带来意想不到的结果。笔者始终坚信只要教师在科学教学中时刻重视对文本阅读进行启发式的指导，我们的学生才一定会在潜移默化中逐步养成自主阅读的好习惯。这样，我们何乐而不为呢？
综上所述，对于科学教学，教师应力求让学生占有文本、走出误区，在教师指导下学会读完、读清、读懂题意；学会在文本的阅读中发散思维、理解知识点、找出结论。这样，学生通过对文本的分析、归纳和概括，从总体上把握文本中的最终目标，解决“读懂”的问题，进而养成自主阅读的好习惯。
古人云，厚积才能薄发。知识的获得就是一个逐步积累的过程。同样，一种能力的具备也渗透在点滴之中，正所谓“功在平时”。因此，笔者认为只要我们高度重视文本阅读，指导学生有效地进行阅读，并加以细化，使读完、读清、读懂层层递进，相信一定能促使学生养成自主阅读的好习惯，使他们对问题的理解上升到一定的高度。而这必然在他们的学习中起到一个锦上添花的作用，难道不是吗？
参考文献：
[1]何争锋.德育艺术与物理教学有效融合之我见[J].基础教育参考，2011（4）.
[2]蒋金燕.文中有真意，读后更清晰[J].教育艺术，2011（3）.
[3]亢为民.谈实施素质教育的有效途径[J].教育艺术，2011（3）.
[4]刘环宇.新课程下实验教学的变化及对策[J].中学化学教学参考，2010（1-2）.
作者单位：浙江省上虞市百官中学
邮政编码：312300
关键词：科学教学；注重；文本阅读
新课标的实施给科学教学带来了新的生机和活力，课堂形式也随之多样起来——实验、讨论、设计等等，形式多样的授课方式，让科学课变得更加生机盎然。然而，我们越来越多地发现一个问题，那就是我们的学生在课堂上的思维非常敏捷，而在实际的做题过程中却碰到了这样那样的困难，学到的知识在实际的应用中有些用不进去的感觉。这迫使我们不得不去思考，科学课是一味地去追求花哨的形式，还是说该重新审视自己的教学……
令人欣喜的是，在对科学课文的解读，或者对科学试题的解读中，越来越多的教师开始重新审视和重视这种基础的阅读理解。部分教师正尝试着指导学生进行阅读的创新，逐步摒弃这种认为“阅读只是语文这一科目的事”的思想。的确，在我们形式多样的科学课中，一个成功的教师不仅仅是能在课堂上传授知识，更是要指导学生具备自主阅读的好习惯，并且能从仔细阅读和审题中寻求解决问题的方案。这比任何花哨的形式都有效，并且它没有违背我们所追求的课堂教学的有效性。
笔者认为，在科学教学中，教师应立足文本、重视文本阅读，指导学生进行仔细、深入的阅读，让他们掌握正确读题的方法，读完、读清、读懂题意，养成自主阅读的好习惯。
一、立足文本，走出误区，重视文本阅读
当前的科学教学，文本资源的浪费现象十分严重。尽管笔者平时十分注重培养学生自主阅读书本，但不同的学生还是表现出不一样的状况，阅读能力参差不齐。总的来说，笔者认为学生对文本阅读的理解主要存在以下几个误区：
1.忽视文本阅读
即在看题或看书时，对文本没有确立其主体地位而始终处于忽视状态，并不加以细细阅读。很多学生在态度上对读题有些不屑一顾，觉得看冗长的资料毫无意义，不愿意去看文本，看题目丢三落四，甚至是没有完全读完，就着急地去做，其结果可想而知。
2.对文本的认识比较狭隘
有的学生仅仅视文本为简单的题目理解，而往往忽略资料本身可以挖掘的涵义，把一道冗长的探究题视为一堆枯燥的知识叙述。因而，往往对题意的理解是比较粗糙的。在文本阅读中，不讲究方法、看文本时，不能有效地把题意中的几个点连成一条线或者一个面，全盘考虑题干中所蕴含的意义，对文本的解读比较狭隘。
3.不能进行提升式的阅读
在科学试题解答中，要注重把题干中的涵义与所学的知识串联在一起，实现提升式的阅读。这一点，恐怕有不少学生是欠缺的。在与学生交流中，常常碰到学生这样抱怨：“老师，您说的这几个知识点我都知道，但我在具体解题时却不知道运用进去”。这就是欠缺提升式解读。有时我们要在题干所列的字里行间中找到真正的涵义，并且提升到某一个层次，结合所学知识点来解决实际问题，实现学以致用。
二、在文本阅读中，注重读完、读清、读懂
我们常说文本是主干，教学活动是枝叶，要想树长得好，首要的任务就是抓好主干。对于参差不齐的学生，我们要进行有针对性的指导。在解题中笔者认为主干是抓好阅读，即学会如何读题，做到读完、读清、读懂。
读完是阅读的基础，却也是学生常常犯的一个错误。有些学生愿意把更多的精力放在章节以外的问题研究上，而不能静下心来研究内容，看题追求速度，草草了事，甚至于没有读完就解答。这种本末倒置的学习方法，对理科的解题没有好处。试想，我们解题时，如果没有对一道题仔细地阅读和理解，全面了解题中的涵义，又怎会摸索出我们所需要的答案呢？这样的例子很多，也是令人深思的。
如，有这样一道题目（只截取片段）：“由于细菌在繁殖后代的过程中存在__ ___现象，因此，使用青霉素前细菌群体中不同的个体对青霉素的抗药性存在差异。”笔者原来觉得这道题是简单的，正确率应该比较高，然而，事实恰好相反，不少学生都答错了，往往答的是“遗传和变异”。显然，这题的正确答案只能是“变异”。这道题难吗？答案是否定的。在与学生的沟通中发现，很多学生坦言，根本就没有去看“因此”后面的话，凭着已有的认识，认为“生物的繁殖具有遗传和变异现象”，盲目地写上答案，事后还沾沾自喜，等到校对答案时才知道错了。这就是在阅读题目中因没有读完题目而出现的失分现象。尽管笔者在平时的教学中很重视对学生读题的指导，但学生的落实情况不尽相同。有的学生对于这样的错误是屡错屡犯、屡犯屡错、已成习惯。显然这种习惯要不得，我们该坚决引导学生摒弃。因而，笔者始终坚持在文本阅读时，读完题目是基础，并使之成为一个好习惯。
读题时，读清各个量最为关键。笔者常常在教学中碰到这样的情景：在分析试卷时，先报20道选择题的答案，报完后，让学生提一提需要笔者解答的题目。但往往是学生提出题号，笔者就对题目一字不落地慢慢读下去，并且让学生跟着笔者的节奏看下去，把题目读完了，学生的疑问也没有了。为什么呢？答案显而易见，这是因为学生在解题时并没有仔细阅读，即没有读清楚题意。特别是当碰到有多个量时，读清楚、理清各个量间的关系显得尤为关键，知识点要一一对应，不能张冠李戴。对其中的重点或者数据等甚至可以在题目中标一标。
如这类题：如图所示，物体A在水平拉力F的作用下沿平面以2米/秒的速度作匀速直线运动，此时弹簧测力计K示数为8牛，若动滑轮、绳子、弹簧测力计重力和摩擦力均不计。则物体A受到水平面的摩擦力，以及2秒内F对物体所做的功是（ ）。
A. 16牛，64焦 B. 16牛，16焦 C. 8牛，16焦 D. 8牛，32焦
笔者在教学中往往会让学生把相应的数据标在图中，这对读清楚题目大有裨益，各个量间绝不会出现搞混的情况了。 读懂是阅读的最终目标。文学大师吕叔湘曾把阅读概括为三个阶段，即读得进、悟得出、记得住。笔者很欣赏这样的划分，学习以“读进去”，即读懂为最终的目标，才会有更大的发展。
如下面这样的题：下列有关免疫的漫画，能形象地表示特异性免疫的是（ ）。
这道题，仅仅读完、读清题目是不够的，更重要的是要真正弄懂每幅图所包含的意义。读题时，搞清楚A实际上是皮肤的屏障作用，B是吞噬细胞的吞噬作用，D是呼吸道粘膜的作用。读懂了这些，再联系特异性免疫和非特异性免疫的区别，发现A、B、D是免疫防疫中的第一、第二道防线，是属于非特异性免疫，那么正确答案C就能轻而易举地选出来了。
三、培养学生自主阅读的好习惯
读完、读清、读懂是文本阅读中的根本。要让学生掌握阅读中的这三步，养成自主阅读的习惯，需要教师平日的点拨和渗透。教师需引导学生仔细深入地阅读文本，挖掘文本中丰富的资源，并且可恰到好处地进行启发，逐步培养他们自主阅读的好习惯，这是文本阅读中的重中之重。同时，学生也只有自己掌握了正确的读题方法，才能学以致用，切实提高解题的正确率。
真正做到读完、读清、读懂，教师的日常指导非常重要。培养学生学会把握文本中的精髓，养成自主阅读的好习惯。那么，如何培养学生养成自主阅读的好习惯呢？
1.转变自身的观念，重视学生的自我感悟
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。在课堂教学中，教师需转变自身的观念，重视学生的自我感悟。要引导学生进行阅读实践，尝试在科学教学中进行阅读教学的创新。教师应坚决摒弃繁琐的分析和抽象说教，要把阅读的主动权还给学生，在平时的讲解中注重读题的指导。
如就一道探究题而言，可以在课堂上留3～5分钟的时间给学生用来阅读，鼓励学生感悟文本所蕴含的真谛，说出自己的见解。一道题允许有多样化的体会和理解，教师可鼓励他们各抒己见、表达自己的观点，让每次的阅读能给学生创造一个展示阅读感悟的平台，这将会大大激发学生对阅读的兴趣，养成自觉阅读的好习惯。
2.转变角色定位，加强启发式引导
在科学教学中，教师的角色可以是多样的。但在文本阅读中，教师应扮演引导者的角色。笔者认为只有我们在平时的教学中时刻加以引导、不断渗透阅读的理念，层层启发，巧妙设问，学生才能在点滴的学习中逐渐把握文本阅读的精髓，并且把这种阅读深深地印在脑海中，使之成为一个好习惯。
教师要注重学生对文本阅读的读完、读清、读懂三步的理解。那么，教师如何进行启发呢？在九年级的中考复习课中，有这样一道题目，笔者印象特别深刻。如：观察下面“绿叶在光下制造淀粉”实验操作环节示意图，回答下列问题：
（1）结合你在此实验中的操作过程，将图中操作环节正确排序_ 。
（2）请说明出现图①现象的原因 。
（3）在我们的实验室里，利用这盆植物不适合完成下列哪项实验（ ）。
A. 观察叶片结构
B. 探究二氧化碳是光合作用的原料
C. 探究光合作用产生氧气
D. 探究叶片正面和背面的气孔数目
这题错误率比较高，特别是第（3）小题，笔者采用启发式设问、层层递进。如结合课本阅读，想想利用天竺葵可探究光合作用的哪些方面？是原料？条件？还是产物？对此，学生能想到光合作用的原料需要二氧化碳、水，条件是光照，产物是淀粉、氧气等。那么利用天竺葵能否来探究以上所列的全部呢？这样，笔者留给学生思考的时间，让学生结合课本阅读，思考探究光合作用产生氧气的装置，发现课本中是用金鱼藻产生氧气，排水法收集氧气这种方法的。然后，笔者继续追问为什么呢？学生思路逐渐清晰，想到了本题四个答案中的C选项是“探究光合作用产生氧气”，似乎用图中的天竺葵比较难做。通过思考分析若用排水法来收集氧气，天竺葵不是水生植物不适合排水法收集，若用排空气法收集，植物在进行光合作用的同时又在进行呼吸作用，即有二氧化碳产生，收集到的氧气不纯，无法验证产生的气体就是氧气。这么一来，就得到答案C不适合，这显然比单一地给学生答案要有效得多。
因此，多尝试着通过这种方法启发学生掌握正确的读题方法，相信一定会带来意想不到的结果。笔者始终坚信只要教师在科学教学中时刻重视对文本阅读进行启发式的指导，我们的学生才一定会在潜移默化中逐步养成自主阅读的好习惯。这样，我们何乐而不为呢？
综上所述，对于科学教学，教师应力求让学生占有文本、走出误区，在教师指导下学会读完、读清、读懂题意；学会在文本的阅读中发散思维、理解知识点、找出结论。这样，学生通过对文本的分析、归纳和概括，从总体上把握文本中的最终目标，解决“读懂”的问题，进而养成自主阅读的好习惯。
古人云，厚积才能薄发。知识的获得就是一个逐步积累的过程。同样，一种能力的具备也渗透在点滴之中，正所谓“功在平时”。因此，笔者认为只要我们高度重视文本阅读，指导学生有效地进行阅读，并加以细化，使读完、读清、读懂层层递进，相信一定能促使学生养成自主阅读的好习惯，使他们对问题的理解上升到一定的高度。而这必然在他们的学习中起到一个锦上添花的作用，难道不是吗？
参考文献：
[1]何争锋.德育艺术与物理教学有效融合之我见[J].基础教育参考，2011（4）.
[2]蒋金燕.文中有真意，读后更清晰[J].教育艺术，2011（3）.
[3]亢为民.谈实施素质教育的有效途径[J].教育艺术，2011（3）.
[4]刘环宇.新课程下实验教学的变化及对策[J].中学化学教学参考，2010（1-2）.
作者单位：浙江省上虞市百官中学
邮政编码：312300