教学过程环节 （1）
　　教学内容：1、读准字音，感知文本：2、明辨句读，节奏分明；3、揣摩语句，把握情感。教学目标：体悟文言诵读 准确划分句读。核心问题：文言诵读训练，语段句读划分。
　　问题情境：一、导入。引导学生说说《列子》，了解作家作品，共享课前搜集整理的《列子》资料：说说“杞人忧天” ；二、句读。去掉标点的文言文如何准确读出句读。解决策略：一、屏幕显示背景介绍，激发学生速读并正音：杞（qi）人 躇（chu）步 跐（ci）蹈 舍（she）然 中（zhong）伤（投影出示）杞人憂天：比喻不要去忧虑那些不切实际的事物；二、句读。个人转述与视频作品转述比较，并尝试对没有标点的文言文进行尝试性试读。
　　教学过程环节 （2））
　　教学内容：1.积累文言词语：“亡”、“中伤”等关键字词；2.解读文本，理解寓言内涵；3.联系生活，小故事，大道理。教学目标：文言积累，探究文本。核心问题：积累文言词语 概括本文寓意。问题情境：一、文本关键词翻译，整篇语段翻译。二、能力提升，理情节：杞人三忧：忧天崩、星坠、地坏；三、这个故事告诉我们一个怎样的道理？解决策略：一、师生合作探究，共同解决完成疑难关键词的翻译，并直译文本内容；二、小组合作交流，经过讨论得出：晓知者三答：积气耳，光耀者，积块耳；三、学生自由发言，最后教师总结，在共同的合作交流中，逐步将答案清晰化。
　　教学过程环节（3）
　　教学内容：深度挖掘文本：杞人和晓之者的语言。教学目标：有效训练学生的想象、表达能力，唤醒学生的发现意识。核心问题：培养发散思维，学以致用，思辨训练。问题情境思考：1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？2、讨论：杞人的忧有没有必要？3、哓之者是怎么为他解忧的？4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？
　　辩论：甲方：甲方：“杞人忧天”，庸人自扰；乙方：我愿意给“杞人”点赞
　　解决策略解读：1、明确：天地崩坠、废寝食。教师提示：天崩地坠发生了吗？2、教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。3、教师提示：哓之者劝了几次？每当杞人提出新的忧虑时，他的态度是怎样的？ 杞人忧天：是安全的备份；如果不杞人忧天，科学家是不是要在地震的时候发明地震仪啊？如果不杞人忧天，天晴时是不是要烧掉所有雨伞啊，雨天再在雨中做伞？杞人忧天我们才有了医院，杞人忧天我们才保险，杞人忧天我们才有了警察。