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一、课题研究的背景
汉语是联合国6种工作语言之一，并且采用的是中华人民共和国的国家通用语言文字——普通话和简化汉字。语言文字不仅是文化的载体，记录着一个民族的风俗习惯和道德礼仪；而且自身就是一种文化现象，浓缩着一个民族的认知态度和思维方式。说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。” 新课标在阅读教学和口语交际教学中，都强调了学生使用普通话的意义和作用。阅读教学中要求学生“用普通话正确、流利有感情地朗读课文”，指导学生“写好规范字，规范地去写字”、“语言表达正确”是小学教育的一项重要内容。在此基础之上，因此语言文字的规范化迫在眉睫。
二、课题研究的目的
充分发挥教育教学的主渠道作用，对学生进行国家通用语言文字教育，使学生具备良好的语言文字应用能力，提高学生的人文素养。通过本课题的研究，我们让学生了解祖国语言所传承的丰富灿烂的文化，加深对母语的情感，明确学习和规范运用语言文字重要性，培养学生说普通话的习惯、演讲和论辩才能；指导学生正确、规范、准确、美观地书写；帮助学生正确地理解和运用语言文字的能力丰富语言积累，培养语感，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的语文素养。通过教师参与校本课程开发与课题的研究，形成校本课程与教师发展的互动机制。
三、课题研究的对象和参与成员信息
1、本课题研究的主要研究对象：我校全体小学生
2、课题参与人员信息：课题组长为艾少华，景谷傣族彝族自治县正兴镇小学副校长，二级教师，中国书画艺术家，高级书法师；
课题成员为李建梅（景谷傣族彝族自治县正兴镇小学校长，一级教师，小学语文骨干教师）和李静（景谷傣族彝族自治县正兴镇小学语言文字工作委员会干事，二级教师，小学语文骨干教师）。
四、课题研究的主要内容
1、在语文教学中，充分发挥写字的育人功能，激发学生热爱祖国语言文字的情感。探索有效的书写指导教学模式，结合课标不同年段的写字要求制定明确清晰、操作性强的写字教学训练目标和评价标准，在此基础上尝试开展写字教学微课程研究并开发出写字教学校本课程教材。
2、在语文教学中，结合生字教学，在指导学生识字、培养学生自主识字的过程中，针对我县少数民族方言区（景谷话属于普洱官话）普通话发音的系统缺陷——前后鼻音不分、鼻、边音不分以及形近字字形混淆的情况，师生共同创编辨读儿歌和辨写歌谣、创编字谜等，达到既轻松高效地帮助学生学好普通话、正确书写汉字，又开发出新的教学资源，丰富语文课程，同时激发师生的创作兴趣，积极主动地参与到校本课程的建设中来。
3、开展语文综合实践活动。在丰富多彩的实践活动中，帮助学生正确地理解和运用语言文字的能力丰富语言积累，培养语感，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的语文素养。
五、本课题研究的主要研究步骤及措施
（一）主要研究步骤
1、准备阶段（2015.9—2015.12）：设计申报。首先，达成目标：成立总课题组，设计制订课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论证；其次，搜集文献资料：对关于“语言文字的规范化”内涵和目标进行初步研究；最后，阶段成果：完成申报、评定书的填写。完成“语言文字的规范化”内涵和目标的初步研究，撰写完成课题研究实施方案。负责人：艾少华、李建梅
2、实施阶段（2016.1—2017.7）：实施研究。前期（2016.1—2016.6）：成立子课题组，制定各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究；设计制订出各子课题的研究方案；中期（2016.7—2016.12）整理出各种类型的语言文字规范化的材料及实施方式，包括文字与音像资料，写出相应的分析；撰写与上述研究相关的论文；后期（2017.1—2017.7）：（1）达成目标：进行阶段检查和总结，调整改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受地市专家中期评估验收。（2）阶段成果：形成各种提升学生规范使用祖国语言文字的材料，并提供考核的现场，各子课题研究论文。负责人：艾少华、李静
3、结题阶段（2017.8-2017.10）：进行课题总结、反思，整理学生及课题组教师作品的具体措施。达成目标：撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。论文结集、论著出版。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。 阶段成果：形成规范使用语言文字的各种方式方法，使用策略，理论框架及相应的操作策略；各子课题的研究论文，各子课题的终端研究报告。总课题组的总课题研究报告和结题报告。结集的论文，出版的论著。负责人：艾少华、李建梅、李静
六、课题研究的成果
1、在开发语言文字规范化教育校本课程、 提升学生的语文素养的课题实践研究中，针对方言区（景谷话属于普洱官话）普通话发音的系统缺陷——前后鼻音不分、鼻、边音不分以及形近字字形混淆的情况，结合生字教学，在指导学生识字、培养学生自主识字的过程中，师生共同创编了辨读儿歌和辨写歌谣、字谜等，达到既轻松高效地帮助学生学好普通话、正确书写汉字，又开发出新的教学资源，丰富语文课程，同时激发了师生的创作兴趣，积极主动地参与到校本课程的建设中来。其中艾少华老师编写的《正兴镇小学生文字书法规范书写教程》最具地方特色。
2、在语言文字规范化教育校本课程的初步开发中，我们惊喜地发现：辨读儿歌和辨写歌谣、字谜编创活动，不仅使学生逐步克服了景谷方言的普通话发音的系统缺陷，还使学生在充满乐趣的创作中，感受到汉字构造奥秘揭示上的智趣，思维活跃，智力大开。同时还使学生了解到祖国文字所传承的丰富灿烂的文化，加深对母语的情感，明确学习和规范运用语言文字重要性，增强了学生了文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的语文素养。
3、提升了教师的教科研能力 参加课题研究的几位骨干老师围绕此课题密切联系自身优势和学科教学特色，积极申报了子课题，在研究过程中，实验教师加强实践研究，通过丰富的语文实践活动，引导学生感受汉字构造意趣、欣赏汉字书写之美，写好字；开展创编、创写、诵读、演讲等活动，使他们在活动中主动地获取知识，形成能力。教师的教学理念有了全新的转变，理论水平、实践水平逐步提升。
七、存在的问题和实践启示
1、 本课题立足于语言文字规范化校本课程的开发，具有很强的实践性，并需要在实践中不断地进行总结、提炼，去粗存精，并且将精华部分固化下来，上升至理论层面，形成学校特色文化。而在这方面，需要消耗大量的时间和精力，我们课题组全体成员还将继续努力，不因课题结题而停止我们探索的脚步。
2、本课题针对方言区（景谷话属于普洱官话）普通话发音的系统缺陷——前后鼻音不分、鼻、边音不分以及形近字字形混淆的情况，结合生字教学，在指导学生识字、培养学生自主识字的过程中，师生共同创编辨读儿歌和辨写歌谣、字谜等，尽管我们在研究中总结出一些创编的方法，但还需要在实践不断丰富。同时，在实践研究中，我们还发现学生的创编能力存在的差距明显。这需要我们在今后的实践中继续努力，采用多种方法，缩小生生之間的差距，努力让所有的学生从中受益，语文综合素养都得以提高。
3、语言文字规范化校本课程的开发是一个需要在更大的范围内吸纳更多的老师、更多的学生和家长参与到开发语言文字规范化教育校本课程的实践研究。继续通过各种电子平台定期发布各类作品，既为每一位创作者提供一个及时的展示平台，又实现资源共享。既分享课程开发的乐趣，又起到互相监督、共同提高的作用。通过教师、学生、家长参与校本课程开发与课题的研究，形成校本课程与教师发展的、校本课程与学生成长的互动机制。使校本课程既能真正促进学生的成长又能彰显学校特色教育。
今后，我们将继续沿着我们既定的方向深入开展研究，进一步积累课题研究经验，充实课题研究内容，巩固研究成果，让语言文字规范化教育校本课程的开发越来越深入、越来越完善，让学校的特色课程更有实效、更有成果，特色文化更有内涵，让每一位学生的语文素养都得到不同程度的提高。
汉语是联合国6种工作语言之一，并且采用的是中华人民共和国的国家通用语言文字——普通话和简化汉字。语言文字不仅是文化的载体，记录着一个民族的风俗习惯和道德礼仪；而且自身就是一种文化现象，浓缩着一个民族的认知态度和思维方式。说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。” 新课标在阅读教学和口语交际教学中，都强调了学生使用普通话的意义和作用。阅读教学中要求学生“用普通话正确、流利有感情地朗读课文”，指导学生“写好规范字，规范地去写字”、“语言表达正确”是小学教育的一项重要内容。在此基础之上，因此语言文字的规范化迫在眉睫。
二、课题研究的目的
充分发挥教育教学的主渠道作用，对学生进行国家通用语言文字教育，使学生具备良好的语言文字应用能力，提高学生的人文素养。通过本课题的研究，我们让学生了解祖国语言所传承的丰富灿烂的文化，加深对母语的情感，明确学习和规范运用语言文字重要性，培养学生说普通话的习惯、演讲和论辩才能；指导学生正确、规范、准确、美观地书写；帮助学生正确地理解和运用语言文字的能力丰富语言积累，培养语感，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的语文素养。通过教师参与校本课程开发与课题的研究，形成校本课程与教师发展的互动机制。
三、课题研究的对象和参与成员信息
1、本课题研究的主要研究对象：我校全体小学生
2、课题参与人员信息：课题组长为艾少华，景谷傣族彝族自治县正兴镇小学副校长，二级教师，中国书画艺术家，高级书法师；
课题成员为李建梅（景谷傣族彝族自治县正兴镇小学校长，一级教师，小学语文骨干教师）和李静（景谷傣族彝族自治县正兴镇小学语言文字工作委员会干事，二级教师，小学语文骨干教师）。
四、课题研究的主要内容
1、在语文教学中，充分发挥写字的育人功能，激发学生热爱祖国语言文字的情感。探索有效的书写指导教学模式，结合课标不同年段的写字要求制定明确清晰、操作性强的写字教学训练目标和评价标准，在此基础上尝试开展写字教学微课程研究并开发出写字教学校本课程教材。
2、在语文教学中，结合生字教学，在指导学生识字、培养学生自主识字的过程中，针对我县少数民族方言区（景谷话属于普洱官话）普通话发音的系统缺陷——前后鼻音不分、鼻、边音不分以及形近字字形混淆的情况，师生共同创编辨读儿歌和辨写歌谣、创编字谜等，达到既轻松高效地帮助学生学好普通话、正确书写汉字，又开发出新的教学资源，丰富语文课程，同时激发师生的创作兴趣，积极主动地参与到校本课程的建设中来。
3、开展语文综合实践活动。在丰富多彩的实践活动中，帮助学生正确地理解和运用语言文字的能力丰富语言积累，培养语感，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的语文素养。
五、本课题研究的主要研究步骤及措施
（一）主要研究步骤
1、准备阶段（2015.9—2015.12）：设计申报。首先，达成目标：成立总课题组，设计制订课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论证；其次，搜集文献资料：对关于“语言文字的规范化”内涵和目标进行初步研究；最后，阶段成果：完成申报、评定书的填写。完成“语言文字的规范化”内涵和目标的初步研究，撰写完成课题研究实施方案。负责人：艾少华、李建梅
2、实施阶段（2016.1—2017.7）：实施研究。前期（2016.1—2016.6）：成立子课题组，制定各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究；设计制订出各子课题的研究方案；中期（2016.7—2016.12）整理出各种类型的语言文字规范化的材料及实施方式，包括文字与音像资料，写出相应的分析；撰写与上述研究相关的论文；后期（2017.1—2017.7）：（1）达成目标：进行阶段检查和总结，调整改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受地市专家中期评估验收。（2）阶段成果：形成各种提升学生规范使用祖国语言文字的材料，并提供考核的现场，各子课题研究论文。负责人：艾少华、李静
3、结题阶段（2017.8-2017.10）：进行课题总结、反思，整理学生及课题组教师作品的具体措施。达成目标：撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。论文结集、论著出版。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。 阶段成果：形成规范使用语言文字的各种方式方法，使用策略，理论框架及相应的操作策略；各子课题的研究论文，各子课题的终端研究报告。总课题组的总课题研究报告和结题报告。结集的论文，出版的论著。负责人：艾少华、李建梅、李静
六、课题研究的成果
1、在开发语言文字规范化教育校本课程、 提升学生的语文素养的课题实践研究中，针对方言区（景谷话属于普洱官话）普通话发音的系统缺陷——前后鼻音不分、鼻、边音不分以及形近字字形混淆的情况，结合生字教学，在指导学生识字、培养学生自主识字的过程中，师生共同创编了辨读儿歌和辨写歌谣、字谜等，达到既轻松高效地帮助学生学好普通话、正确书写汉字，又开发出新的教学资源，丰富语文课程，同时激发了师生的创作兴趣，积极主动地参与到校本课程的建设中来。其中艾少华老师编写的《正兴镇小学生文字书法规范书写教程》最具地方特色。
2、在语言文字规范化教育校本课程的初步开发中，我们惊喜地发现：辨读儿歌和辨写歌谣、字谜编创活动，不仅使学生逐步克服了景谷方言的普通话发音的系统缺陷，还使学生在充满乐趣的创作中，感受到汉字构造奥秘揭示上的智趣，思维活跃，智力大开。同时还使学生了解到祖国文字所传承的丰富灿烂的文化，加深对母语的情感，明确学习和规范运用语言文字重要性，增强了学生了文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的语文素养。
3、提升了教师的教科研能力 参加课题研究的几位骨干老师围绕此课题密切联系自身优势和学科教学特色，积极申报了子课题，在研究过程中，实验教师加强实践研究，通过丰富的语文实践活动，引导学生感受汉字构造意趣、欣赏汉字书写之美，写好字；开展创编、创写、诵读、演讲等活动，使他们在活动中主动地获取知识，形成能力。教师的教学理念有了全新的转变，理论水平、实践水平逐步提升。
七、存在的问题和实践启示
1、 本课题立足于语言文字规范化校本课程的开发，具有很强的实践性，并需要在实践中不断地进行总结、提炼，去粗存精，并且将精华部分固化下来，上升至理论层面，形成学校特色文化。而在这方面，需要消耗大量的时间和精力，我们课题组全体成员还将继续努力，不因课题结题而停止我们探索的脚步。
2、本课题针对方言区（景谷话属于普洱官话）普通话发音的系统缺陷——前后鼻音不分、鼻、边音不分以及形近字字形混淆的情况，结合生字教学，在指导学生识字、培养学生自主识字的过程中，师生共同创编辨读儿歌和辨写歌谣、字谜等，尽管我们在研究中总结出一些创编的方法，但还需要在实践不断丰富。同时，在实践研究中，我们还发现学生的创编能力存在的差距明显。这需要我们在今后的实践中继续努力，采用多种方法，缩小生生之間的差距，努力让所有的学生从中受益，语文综合素养都得以提高。
3、语言文字规范化校本课程的开发是一个需要在更大的范围内吸纳更多的老师、更多的学生和家长参与到开发语言文字规范化教育校本课程的实践研究。继续通过各种电子平台定期发布各类作品，既为每一位创作者提供一个及时的展示平台，又实现资源共享。既分享课程开发的乐趣，又起到互相监督、共同提高的作用。通过教师、学生、家长参与校本课程开发与课题的研究，形成校本课程与教师发展的、校本课程与学生成长的互动机制。使校本课程既能真正促进学生的成长又能彰显学校特色教育。
今后，我们将继续沿着我们既定的方向深入开展研究，进一步积累课题研究经验，充实课题研究内容，巩固研究成果，让语言文字规范化教育校本课程的开发越来越深入、越来越完善，让学校的特色课程更有实效、更有成果，特色文化更有内涵，让每一位学生的语文素养都得到不同程度的提高。