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【摘要】“语块”指的是具有一定结构并能够表达一定意义的多詞单位，以整体的形式被记忆和储存。在交际过程中，尤其是在某些实践交流环节，语块的作用显而易见。以英语演讲教学工作为例，语块认知理论作为演讲教学展开过程中的认知基础，能够充分重视语块内容和主题情境的搭配方案，从根源上提升英语的演讲能力。
【关键词】语块认知理论;英语演讲教学;对策研究
0.引言
英语演讲能力本身是语言能力和交际能力的综合反映，演讲者通过演讲过程可以表达出自己的思想和意识，所以演讲和语言交际之间的关系非常密切，演讲在一定程度上被认作是交流和沟通的必要能力。在未来的高等教育实践环节，我们需重点培养学生的英语应用能力，并且高度重视语言基础知识和基本技能的培养，突出学科能力形成，有助于提升学生的交际水平。
1.语块认知理论基础
“语块”被认为是具有结构并表达意义的多词单位，在交际环节中并不需要语法规则来展开内容的加工和分析。从这一角度上看，语块理论可以被应用于演讲教学的过程当中。很多心理研究者们也发现，人的大脑中包含了很多关键的预制语言单位信息，这些信息语块由不同的词项所构成，我们在展开内容理解的过程当中会将这些单词信息转化为我们熟知的内容，让大脑可以接收并分析更多的信息资源。
从符号系统的角度来看，符号本身适用于信息交流和意义传达，符号所具备的代替关系可以让我们用某一样东西去描述另一样东西。无论是儿童还是成年人，都会在特定的语言环境下使用某些经过分析的语言符号表达出自己的看法和观点。以英语演讲来说，这就是一种高层次的口语表达模式，不仅要求学生有着良好的语言功底，还要求学生有着广阔的知识面，了解英语学科背后的文化内涵。与传统的写作教学不同，演讲作为一种单方面的语言交流方式，其本身价值也体现在语言符号的表达层面。一定量的语言符号是学生进行表达的基础，在互动的过程当中，学生通过对语块的认知和内化理解将不同的语言符号存储在自己的大脑当中，从而在语言能力的发展进程中将规则系统和范例系统相结合，使其成为演讲教学的专业出发点[1]。
2.语块认知理论下的英语演讲教学对策
2.1 演讲理论与内容的分析
演讲本身是一门古老的技巧和形式，要求演说者具有良好的语言组织能力，让语言能够发挥应有的魅力，也让观众产生共鸣。在目前的高校教学过程当中，英语专业或是非英语专业的学生都应该具备语言交流能力，而演讲能力在课堂教学环节强调对演讲理论和内容的深层次分析。具体来看，教师可以为学生提供一定的语言信息，让学生在此基础上通过不同的语境去正确地识别和分析语块，再通过交流沟通的方式巩固不同语块内呈现出的内容，让学生成为学习环节的主体。如果要正确合理地设计实训课程，教师先要在理论部分加入一些演讲活动的构成要素，例如告知学生如何设计演讲过程、如何规划时间、如何确定演讲结构、如何配合展开不同类型的英语演讲等。在这一方面教师可以将一些国内外的领导人、政治家的竞选演讲或企业的产品展示视频放映给学生，让学生充分地认识到演讲具有的问题特色和社会文化交流沟通，从而让学生在不同的环境下了解其语用特征[2]。其具体开展方式可以如图1所示。
在确定演讲主题后，就可以让学生围绕演讲项目展开自己的构思，确定演讲呈现方式，再通过人员调节的方法演讲完毕后，让教师进行总结和评估。
2.2 演讲实践环节
演讲实践环节被划分为不同的子模块，分别是信息模块和内容模块，每个模块的时间约为3-5分钟，教师在学生准备演讲内容的同时就可以提供重要的话语手段语块和社交互动语块，鼓励学生从不同的演讲案例当中收集信息并分析信息。教师应该对学生的演讲过程作出客观有效的点评，例如语言组织方法、发音标准程度、肢体动作配合情况等。如教师可以组织以某个主题为论点的辩论赛，尝试让学生即兴地围绕自己的看法和观点进行说明，然后用英语的方式呈现在人们面前。每一场辩论赛结束之后进行投票表决，看哪一方最终能获得支持。诸如此类的方式都是提升学生语言应用能力和综合素养的方式，学生在辩论的过程中也会不断地围绕主题选择恰当的内容，再配合手势、动作等非语言因素积累模块信息，让语言的准确度和流利程度得到提高[3]。
2.3 多样化语块应用
多样化语块应用指的是对不同功能和结构模块的应用。例如我们在表达对于某种事物的喜好程度时，如果表示“喜爱”，可以用“like”表示，但演讲教学中应避免某个语块出现频率过高，所以可以将其替换为“I will choose”“I enjoy”“I’m interested in”等内容接近的语块。教师可以根据学生不同的语言学习程度指导学生理解不同难度的语块信息，采取多种组织方式培养学生的演讲能力。
3.结语
对于英语演讲教学来说，当演讲者能够掌握会话语块并具有语块学习的意识时，就能够以语用的角度了解不同会话模块具备的语用规则，达到熟练掌握的目的，将反复、多次出现的语块进行重点学习，将其应用至教学实践当中，让学生在参与的过程中不断提升语言应用能力，培养专业学科素养。
【参考文献】
[1]谢俊， 肖艳. 基于语块认知模式下的英语演讲课堂教学实践[J]. 英语广场， 2017， 076（04）：94-96.
[2]李垂佳. 语块教学法对英语词汇能力发展的认知分析[J]. 琼州学院学报， 2011， 018（003）：154-155.
[3]周晓春. 语块教学法对提高学生英语演讲能力的实验研究[J]. 山东省农业管理干部学院学报， 2017， 034（006）：102-104.
谢俊 广西民族师范学院外国语学院 广西崇左市
【关键词】语块认知理论;英语演讲教学;对策研究
0.引言
英语演讲能力本身是语言能力和交际能力的综合反映，演讲者通过演讲过程可以表达出自己的思想和意识，所以演讲和语言交际之间的关系非常密切，演讲在一定程度上被认作是交流和沟通的必要能力。在未来的高等教育实践环节，我们需重点培养学生的英语应用能力，并且高度重视语言基础知识和基本技能的培养，突出学科能力形成，有助于提升学生的交际水平。
1.语块认知理论基础
“语块”被认为是具有结构并表达意义的多词单位，在交际环节中并不需要语法规则来展开内容的加工和分析。从这一角度上看，语块理论可以被应用于演讲教学的过程当中。很多心理研究者们也发现，人的大脑中包含了很多关键的预制语言单位信息，这些信息语块由不同的词项所构成，我们在展开内容理解的过程当中会将这些单词信息转化为我们熟知的内容，让大脑可以接收并分析更多的信息资源。
从符号系统的角度来看，符号本身适用于信息交流和意义传达，符号所具备的代替关系可以让我们用某一样东西去描述另一样东西。无论是儿童还是成年人，都会在特定的语言环境下使用某些经过分析的语言符号表达出自己的看法和观点。以英语演讲来说，这就是一种高层次的口语表达模式，不仅要求学生有着良好的语言功底，还要求学生有着广阔的知识面，了解英语学科背后的文化内涵。与传统的写作教学不同，演讲作为一种单方面的语言交流方式，其本身价值也体现在语言符号的表达层面。一定量的语言符号是学生进行表达的基础，在互动的过程当中，学生通过对语块的认知和内化理解将不同的语言符号存储在自己的大脑当中，从而在语言能力的发展进程中将规则系统和范例系统相结合，使其成为演讲教学的专业出发点[1]。
2.语块认知理论下的英语演讲教学对策
2.1 演讲理论与内容的分析
演讲本身是一门古老的技巧和形式，要求演说者具有良好的语言组织能力，让语言能够发挥应有的魅力，也让观众产生共鸣。在目前的高校教学过程当中，英语专业或是非英语专业的学生都应该具备语言交流能力，而演讲能力在课堂教学环节强调对演讲理论和内容的深层次分析。具体来看，教师可以为学生提供一定的语言信息，让学生在此基础上通过不同的语境去正确地识别和分析语块，再通过交流沟通的方式巩固不同语块内呈现出的内容，让学生成为学习环节的主体。如果要正确合理地设计实训课程，教师先要在理论部分加入一些演讲活动的构成要素，例如告知学生如何设计演讲过程、如何规划时间、如何确定演讲结构、如何配合展开不同类型的英语演讲等。在这一方面教师可以将一些国内外的领导人、政治家的竞选演讲或企业的产品展示视频放映给学生，让学生充分地认识到演讲具有的问题特色和社会文化交流沟通，从而让学生在不同的环境下了解其语用特征[2]。其具体开展方式可以如图1所示。
在确定演讲主题后，就可以让学生围绕演讲项目展开自己的构思，确定演讲呈现方式，再通过人员调节的方法演讲完毕后，让教师进行总结和评估。
2.2 演讲实践环节
演讲实践环节被划分为不同的子模块，分别是信息模块和内容模块，每个模块的时间约为3-5分钟，教师在学生准备演讲内容的同时就可以提供重要的话语手段语块和社交互动语块，鼓励学生从不同的演讲案例当中收集信息并分析信息。教师应该对学生的演讲过程作出客观有效的点评，例如语言组织方法、发音标准程度、肢体动作配合情况等。如教师可以组织以某个主题为论点的辩论赛，尝试让学生即兴地围绕自己的看法和观点进行说明，然后用英语的方式呈现在人们面前。每一场辩论赛结束之后进行投票表决，看哪一方最终能获得支持。诸如此类的方式都是提升学生语言应用能力和综合素养的方式，学生在辩论的过程中也会不断地围绕主题选择恰当的内容，再配合手势、动作等非语言因素积累模块信息，让语言的准确度和流利程度得到提高[3]。
2.3 多样化语块应用
多样化语块应用指的是对不同功能和结构模块的应用。例如我们在表达对于某种事物的喜好程度时，如果表示“喜爱”，可以用“like”表示，但演讲教学中应避免某个语块出现频率过高，所以可以将其替换为“I will choose”“I enjoy”“I’m interested in”等内容接近的语块。教师可以根据学生不同的语言学习程度指导学生理解不同难度的语块信息，采取多种组织方式培养学生的演讲能力。
3.结语
对于英语演讲教学来说，当演讲者能够掌握会话语块并具有语块学习的意识时，就能够以语用的角度了解不同会话模块具备的语用规则，达到熟练掌握的目的，将反复、多次出现的语块进行重点学习，将其应用至教学实践当中，让学生在参与的过程中不断提升语言应用能力，培养专业学科素养。
【参考文献】
[1]谢俊， 肖艳. 基于语块认知模式下的英语演讲课堂教学实践[J]. 英语广场， 2017， 076（04）：94-96.
[2]李垂佳. 语块教学法对英语词汇能力发展的认知分析[J]. 琼州学院学报， 2011， 018（003）：154-155.
[3]周晓春. 语块教学法对提高学生英语演讲能力的实验研究[J]. 山东省农业管理干部学院学报， 2017， 034（006）：102-104.
谢俊 广西民族师范学院外国语学院 广西崇左市