我是一名中学语文教师，深知阅读对一个孩子的重要性。为此，自儿子出生起，我就坚持每天读绘本给他听。渐渐地，儿子养成了不听故事不睡觉的习惯。
　　然而，6年下来，图书馆的幼儿读物都被我读完了，儿子却记不住一个故事、认不出几个字，我竟认为他资质不行。
　　自儿子上一年级后，我才发现自己的观点是多么荒谬！儿子的语文老师从一开学就推行“童喜喜说写作文”，引导家长带领孩子一起阅读，还让孩子改编诗歌、发绘本朗读语音。
　　刚实施的那个月，每到周四、周五我就惶恐，因为儿子既不会改编诗歌，也不会朗读绘本。改编诗歌时，他就是不肯动脑筋，我只好作假，帮他改好诗歌，让他照着念。至于传绘本朗读语音，我更是气急败坏，不管我读多少遍，他就是不会读，只因不识字。为了完成任务，一本绘本，我读了三分之二，他只读了三分之一。每次读完，我俩都如释重负！
　　负重前航，欲进难行。假使儿子一直带着这样的负担说写，他的说写能力是得不到提升的。痛定思痛，我改变了策略，放弃包办，让其自主参与。他改编的诗歌，我不再挑刺，任其想象，直接上传，反倒得到了老师的好评，儿子渐渐喜欢上了改诗。在平日的绘本阅读中，我不再全程朗读，而是让他自己结合图片读文本，不认识的字，我就当场教他并记录在生字本里，而后反反复复地帮他识记。
　　春风化雨，润物无声。日复一日的陪伴阅读与说写，终得花开见月明。一个学期下来，曾经的“笨儿子”竟然能比较顺畅地读完一本绘本，识字量还达到了六七百，看图写话也写得比较流畅，对我而言，简直是沙漠里种出了玫瑰。更为可喜的是，入学一个月，儿子还荣获了第一届全国“清玄杯”朗读大会三等奖，令我倍感欣慰！
　　今年花胜去年红。令我更为欣慰的是，暑期的班级“喜阅说写21天训练营”，让儿子彻底学会了自主阅读与说写。
　　不过，训练初期，还是遇到了一些小小的挫折。虽说儿子有了一定的识字积累，他却不愿自主读完整本绘本，因为本次老师推荐的两套丛书《不一样的卡梅拉》和《神奇校车》，篇幅都比较长，又没拼音，读起来比较费劲。我就陪着他一起读，我读一页，他读一页。读着读着，两人口干舌燥，耐心渐失，脑海里还一片空白，根本无法完成故事录音。但任务终是不动的墙，仍需翻越。我就让儿子自己再把绘本看一遍。记得那次看的是《我想要个弟弟》，15分钟后，我发现儿子居然能完整无误地围绕老师的问题复述整本故事，故事的道理也能领悟！
　　有了这个先例，之后的阅读任务，我彻底撒了手，让他自主阅读。他也爱上了自主阅读，往往一口气读好几本，每读完一本就复述故事给我听，他都复述得完整而生动。至于故事的道理，他说得不够准确的地方，我会发表我的观点，他也会虚心采纳。
　　本次“说写”领地，对儿子而言，是一块还未涉足的大地。虽说之前接触过一些说写作业，但都没有要求，随性而为。可本次说写任务，老师给出了诸多要求，如写事物，既要写出事物的特征、颜色属性，又要用比喻、擬人等修辞手法。
　　刚开始对着“讯飞语记”说写时，儿子想也不想，胡乱说几句。若告知他未按老师要求说写时，他还大发脾气，不愿再说，我只好耐心引导。
　　犹记说写《夏日的天气》时，儿子只说夏天很热，知了很吵，其他再也想不到了。我就在一旁指导，告知他写任何事物都要抓住其主要特征来写，而且要另辟蹊径，展开想象。大多数人写天气很热，你就可写天气的多变。被我一指点，儿子似有所悟，说出了天气由晴到雨再到晴的急剧变化及人们的感受。这次说写，得到了“说写新颖之星”，儿子备受鼓舞！
　　鼓励是动力，行动有方向。有了老师的鼓励，儿子说写时，方向更为明确，成果更为明显。这些都是儿子的说写作业：
　　看着云，我在想：云后面是不是住着神仙？孙悟空是不是在上面翻跟斗？玉皇大帝或许在生气呢！我真想到天上看个究竟。
　　（选自《奇幻的云》）
　　我作画时，最爱用彩色蜡笔。当我画草地时，绿色蜡笔大声高呼：“用我用我，我会把大地装点得很美丽。”画小花时，红色蜡笔扭动身子：“我来我来，花儿最喜欢我了。”画蓝天时，蓝色蜡笔也嚷着：“该我了，该我了，没我天不蓝。”
　　（选自《绘画高手——彩色蜡笔》）
　　我很想摸摸它，可当我伸手时，它仿佛对我说：“你要当心哦，我会咬人的，还会咬出血。”
　　（选自《仙人掌》）
　　以上说写内容，虽不至美，但想象丰富，构思新颖，比较贴近儿童的感知心理。现今儿子参与说写时，学会了构思，学会了写新鲜故事，学会了用修辞手法。这些可喜的收获，都得益于这次说写训练。
　　文字悸动心灵，声音传递情感。自从儿子参与了“童喜喜说写作文”后，文字已深深浸润了他的心。说写时，他会不由自主地运用成语，巧用修辞，展开想象；读到类似文章时，能领悟文字背后的道理，以此规范自己的言行。朗读诗文时，读乐事语调欢快，读哀事低沉缓慢，抑扬顿挫的节奏，传递了他内心真实而质朴的情感。或许这些收获仅是沧海一粟，但一滴水也可以折射出一个世界！
　　（作者单位：江西省南昌市南昌县莲塘四中）