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【摘 要】在小班化教育背景下如何提高初中思想品德课的教学实效，是广大思品教师迫切需要思考、解决的问题。正确理解小班化教育的内涵以及在此背景下注重课程开发与设计：从校本走向生本；注重课堂生态优化与再生：从粗放走向精致；注重教学方式普照与关照：从统一走向每一个，是解决上述问题的重要支撑条件与支援对策。
【关键词】小班化；思品；生态；策略；实效
在小班化教育背景下，正确理解、设法提高初中思想品德课教学实效，发挥其学科课程标准所提出的“初中思想品德课教学重在探究、明理、实践、创新，充分展现学生的个性体验，使他们成为适应现代社会的合格劳动者”的目标要求，是广大思品教师必须进行认真思考与积极探索的课题。三年多来，笔者作为我市“小班化教育改革首届试点班级”的其中一员，在初中思想品德课教学实践中作了以下方面的探究，取得了比较显著的教学效果。
一、注重课程开发与设计：从校本走向生本
新课程教改实施以来，初中思品课学业水平性考试采取的是开卷考。但由于开卷考试具有题量大、开放性强，集思品“思想性、人文性、实践性、综合性”于一体等特征，反而使任课教师难以把握。在实际教学中较为普遍的常规手段之一就是多购买练习资料，要求学生在学习理解教材内容的基础上尽可能多地做练习题，以巩固已学知识，提高应试技能。但就是这种所谓的“法宝”在实际考试中并没有取得（上接第65页）
教师所期盼的理想效果。
是从“小班化教育实验班”实施以来，我们首先从理念上作了重大转变，不以考试为目标导向，以引领学生生命健康发展为出发点与归宿。注重课程开发与设计：从国家课程中进行二次开发，从国本走向校本；从校本中进行二次开发，从校本走向生本。在对国家《思想品德课程》中，我们发挥教研组的团队力量，先后开发出的校本课程有：《诸暨东白湖生态环境与我同行》、《诸暨西施故里与传统文化的继承与创新》、《诸暨珍珠文化与白塔湖湿地生态保护》等；在校本课程的基础上，针对小班化个性化教育，我们又从校本中进行深度二次开发，开发出《学生学习分析诊断技术》、《学生生涯引领发展工作原理》、《学生LC学科质量自我管理行动指南》等。
这些课程的开发、设计与应用，使学生的学习能更好地结合社会实际、学校实际、家庭实际，能更好地利用学生已学知识作进一步探究、理解、抽象、分析，使所学知识达到融会贯通。由此可见，在小班化教育背景下的思品教学中，善于课程的开发、设计与应用，积极探索开放课堂培养学生自主探究、实践创新是至关重要的。
二、注重课堂生态优化与再生：从粗放走向精致
新课程标准提倡开放型试题，而开放型试题往往是以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们课堂教学中必须从粗放走向精致。
精致化课堂需要我们超越了传统上的“两点论”。即以“教师中心论”或以“学生中心论”，向基于学生需求，体现“学生特殊客体论”和“教师主导论”转变，确立教学是教师的教和学生的学的高度有机统一。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上而且在实践上具有特别重要的现实意义。思想品德课教学中以“教师中心主义”的单边行为，不同程度地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢思品课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。精致化就是要让思想品德课教学a实现师生间的情感互动，设法为学生建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，只有在这种新型的师生关系中，学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、关爱，同时感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议，形成丰富的人生态度和情感体验。
精致化课堂需要我们力求“三方面注重”：一是注重国家课程、校本课程与生本课程资源的充分融合，彰显小班化教育的教学优势；二是既注重问题的结论，又注重解决问题的途径和过程，构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是注重通过情景模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，我们可采用“三类思路”：首先是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生的思维，鼓励学生置疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说；其次是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，认学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案；第三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
三、注重教学方式普照与关照：从统一走向每一个
要改变当下思想品德课堂教学中过分重视学生的接受，忽视学生的主体需求，尤其是学生个体差异的需求，道德教育成了至高无上的条文，学生成材之路受到瓶颈制约的局面。这就要求思品教师在实际教学中，方法上从普照的统一走向每一个的关照，而小班化教育为实践这种方式提供了现实支撑条件与支援对策。
教学方式上要关照每一个，就要求我们充分调动各方教育力量，参与与学生成长评估中。每学期，我都会举行两种方式的评价：一是学业水平考试评价；二是教师、学生、家长的多元综合素质评价，让学生“贵在自知之明”，更好地发挥优势，改善不足，朝着明亮的那方前行。
教学方式上要关照每一个，就要求我们增强教与学的互动性，提高提问率、作业面批率、家庭访问率、班干部轮换率。这些在大班化下无法完全做到做好的，在小班化教育下“充分度”得到了完美彰显。三年多的实践表明：师生、生生之间的互动频率达到了90以上%，提问率几乎人人有份，作业面一个都不少，家庭访问由原先的40%上升到了95%，小干部轮换率达到了100%。这些个性化关照，有效地驱动了学生的学习动机，激发了学生的学习热情。
教学方式上要关照每一个，就要求我们应把重点放在教育与学习过程“自我”原则上而不能放在传统教育学的原则上。因此，教师在教学中必须实现四个转变：既由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“授”向重学生“学”转变；由重结果向重重过程转变；由统一规格教育向差异教育转变。教师作为学生自主学习的引导者，应该是为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的“导师”，给学生提供自我学习、自我表现和自我创新的机会。
教学方式上要关照每一个，这就要求我们在教学过程中应注意情感和教诲并重。思想品德教学过程是知、情、意、行相互转化和相互发展的过程。要实现道德的内化和行为的外显，即价值观的确立或初步形成显然不仅需要课内的演练，还需通过大量的模拟实践及课外实践，让学生在课内体验到的道德思想延伸到课外的实践中巩固，这样才能转化为学生的行为习惯。强化学生的个性体验，还需要教师把课堂还给学生，让学生在有限的时间里拥有更多的活动、思维的空间和时间，只有这样才能学得活学得广，才能让学生在思品课堂教学中焕发生命的活力。不仅如此，教师在教学过程中应以榜样示范，无论是价值准则、思维方法、行为方式以及理念、仪表等等，都应该为学生提供正能量。
这种教学上的每一个关照，真正体现了“以生为本”的教育理念，不仅学生的思维得到了成长，个性得到了张扬，创造性得到了解放，教学质效得到了提升，而且更难能可贵的是教师教育教学行为发生了一次深刻的革命。
（作者单位：浙江省诸暨市璜山镇初级中学）
【关键词】小班化；思品；生态；策略；实效
在小班化教育背景下，正确理解、设法提高初中思想品德课教学实效，发挥其学科课程标准所提出的“初中思想品德课教学重在探究、明理、实践、创新，充分展现学生的个性体验，使他们成为适应现代社会的合格劳动者”的目标要求，是广大思品教师必须进行认真思考与积极探索的课题。三年多来，笔者作为我市“小班化教育改革首届试点班级”的其中一员，在初中思想品德课教学实践中作了以下方面的探究，取得了比较显著的教学效果。
一、注重课程开发与设计：从校本走向生本
新课程教改实施以来，初中思品课学业水平性考试采取的是开卷考。但由于开卷考试具有题量大、开放性强，集思品“思想性、人文性、实践性、综合性”于一体等特征，反而使任课教师难以把握。在实际教学中较为普遍的常规手段之一就是多购买练习资料，要求学生在学习理解教材内容的基础上尽可能多地做练习题，以巩固已学知识，提高应试技能。但就是这种所谓的“法宝”在实际考试中并没有取得（上接第65页）
教师所期盼的理想效果。
是从“小班化教育实验班”实施以来，我们首先从理念上作了重大转变，不以考试为目标导向，以引领学生生命健康发展为出发点与归宿。注重课程开发与设计：从国家课程中进行二次开发，从国本走向校本；从校本中进行二次开发，从校本走向生本。在对国家《思想品德课程》中，我们发挥教研组的团队力量，先后开发出的校本课程有：《诸暨东白湖生态环境与我同行》、《诸暨西施故里与传统文化的继承与创新》、《诸暨珍珠文化与白塔湖湿地生态保护》等；在校本课程的基础上，针对小班化个性化教育，我们又从校本中进行深度二次开发，开发出《学生学习分析诊断技术》、《学生生涯引领发展工作原理》、《学生LC学科质量自我管理行动指南》等。
这些课程的开发、设计与应用，使学生的学习能更好地结合社会实际、学校实际、家庭实际，能更好地利用学生已学知识作进一步探究、理解、抽象、分析，使所学知识达到融会贯通。由此可见，在小班化教育背景下的思品教学中，善于课程的开发、设计与应用，积极探索开放课堂培养学生自主探究、实践创新是至关重要的。
二、注重课堂生态优化与再生：从粗放走向精致
新课程标准提倡开放型试题，而开放型试题往往是以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们课堂教学中必须从粗放走向精致。
精致化课堂需要我们超越了传统上的“两点论”。即以“教师中心论”或以“学生中心论”，向基于学生需求，体现“学生特殊客体论”和“教师主导论”转变，确立教学是教师的教和学生的学的高度有机统一。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上而且在实践上具有特别重要的现实意义。思想品德课教学中以“教师中心主义”的单边行为，不同程度地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢思品课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。精致化就是要让思想品德课教学a实现师生间的情感互动，设法为学生建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，只有在这种新型的师生关系中，学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、关爱，同时感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议，形成丰富的人生态度和情感体验。
精致化课堂需要我们力求“三方面注重”：一是注重国家课程、校本课程与生本课程资源的充分融合，彰显小班化教育的教学优势；二是既注重问题的结论，又注重解决问题的途径和过程，构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是注重通过情景模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，我们可采用“三类思路”：首先是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生的思维，鼓励学生置疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说；其次是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，认学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案；第三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
三、注重教学方式普照与关照：从统一走向每一个
要改变当下思想品德课堂教学中过分重视学生的接受，忽视学生的主体需求，尤其是学生个体差异的需求，道德教育成了至高无上的条文，学生成材之路受到瓶颈制约的局面。这就要求思品教师在实际教学中，方法上从普照的统一走向每一个的关照，而小班化教育为实践这种方式提供了现实支撑条件与支援对策。
教学方式上要关照每一个，就要求我们充分调动各方教育力量，参与与学生成长评估中。每学期，我都会举行两种方式的评价：一是学业水平考试评价；二是教师、学生、家长的多元综合素质评价，让学生“贵在自知之明”，更好地发挥优势，改善不足，朝着明亮的那方前行。
教学方式上要关照每一个，就要求我们增强教与学的互动性，提高提问率、作业面批率、家庭访问率、班干部轮换率。这些在大班化下无法完全做到做好的，在小班化教育下“充分度”得到了完美彰显。三年多的实践表明：师生、生生之间的互动频率达到了90以上%，提问率几乎人人有份，作业面一个都不少，家庭访问由原先的40%上升到了95%，小干部轮换率达到了100%。这些个性化关照，有效地驱动了学生的学习动机，激发了学生的学习热情。
教学方式上要关照每一个，就要求我们应把重点放在教育与学习过程“自我”原则上而不能放在传统教育学的原则上。因此，教师在教学中必须实现四个转变：既由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“授”向重学生“学”转变；由重结果向重重过程转变；由统一规格教育向差异教育转变。教师作为学生自主学习的引导者，应该是为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的“导师”，给学生提供自我学习、自我表现和自我创新的机会。
教学方式上要关照每一个，这就要求我们在教学过程中应注意情感和教诲并重。思想品德教学过程是知、情、意、行相互转化和相互发展的过程。要实现道德的内化和行为的外显，即价值观的确立或初步形成显然不仅需要课内的演练，还需通过大量的模拟实践及课外实践，让学生在课内体验到的道德思想延伸到课外的实践中巩固，这样才能转化为学生的行为习惯。强化学生的个性体验，还需要教师把课堂还给学生，让学生在有限的时间里拥有更多的活动、思维的空间和时间，只有这样才能学得活学得广，才能让学生在思品课堂教学中焕发生命的活力。不仅如此，教师在教学过程中应以榜样示范，无论是价值准则、思维方法、行为方式以及理念、仪表等等，都应该为学生提供正能量。
这种教学上的每一个关照，真正体现了“以生为本”的教育理念，不仅学生的思维得到了成长，个性得到了张扬，创造性得到了解放，教学质效得到了提升，而且更难能可贵的是教师教育教学行为发生了一次深刻的革命。
（作者单位：浙江省诸暨市璜山镇初级中学）