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【摘 要】本文从强化行动导向学习、强化团队合作学习、强化多元全面评价三个方面，阐述了新课标指引下的信息技术课程教学与幼儿保育专业有效结合的方式方法，为培养学生未来幼儿园岗位所需的信息能力及信息技术学科核心素养提供了路径。
【关键词】信息技术课程;幼儿保育专业;教学融合;中职
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）011-089-02
信息技术作为一门公共基础课程，依据《中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）中教学实施部分对教学的要求，要立足岗位需求，培养学生信息能力。在中职幼儿保育专业的教學过程中，应该针对学生的具体专业，结合工作岗位所需要的信息能力，对教学内容、方法和手段进行创新，以期增强学生的学习积极性，进而实现新课标中对学生学业质量水平较高等级的要求，对学生在未来幼师工作中的信息技术应用做好准备。
强化行动导向学习，创设与岗位对接的工作任务
“新课标”提出，信息技术课程的任务是引导学生通过对信息技术知识与技能学习和应用实践，增强信息意识。因此，在强化知识、技能、实践学习的同时，还要培养他们符合课标要求的学科核心素养和适合职业发展需要的信息能力。笔者通过多年的园—校合作调研，创设了与幼儿园岗位需要相结合的工作情境，帮助学生不仅能明晰自己的幼师身份，也能在岗位任务中达成相应的教学目标。例如，教师可以指导学生建立幼师身份，创设一些真实情境，帮助学生完成幼儿园岗位需要的任务作品，如“六一电子版报”“动态电子绘本”“幼儿园营养食谱”等（见表1）。
岗位情境创设可以有效地提高学生的学习兴趣，增强其学习动机，同时能够增强教学目标的建构与迁移。当学生完成工作任务时，能够感受到信息技术带来的成就感，让信息技术学科课程思政得到无形的渗透。
强化团队合作学习，为培养学生综合素养奠定基础
“幼儿园教师专业标准（试行）”指出，未来的幼儿教师更要侧重综合素养的培养，而不是单纯的操作技术。所以，教学中要注重培养学生表达、交流、合作的能力，增加其学习成果展示、共性问题讨论的机会，让任务完成效率高的学生帮助效率低的学生、让作品优秀的学生帮助作品不足的学生完善作品是必要的。在合作解决问题过程中，学生会在团队共享信息的过程中实现信息的更大价值。
信息技术课程的合作学习，帮助学生可以从人机交互转为人人交互，将自主探究的困惑转为合作学习的动机，这极大地增强了学生的学习效率，充分调动了学生的学习兴趣。学生在交流互动、问题解决的过程中可以提升语言表达及组织能力，为培养新时代幼师的合作精神、创造精神和探究精神奠定了基础。特别是作为中职幼儿保育专业的学生，这也对其在未来的幼儿园工作中，增强与主、配班教师的人际交往能力，做好工作中的分工、协作提供了保障。
强化多元全面评价，科学反馈学业质量
“新课标”要求，评价结果应重点聚焦学生信息化素养与职业能力的发展变化。要结合学习过程，针对学生的个性特点，对评价结果进行个性化分析、发展性解读。为了便于对学生学业水平进行准确评价，笔者结合新课标的教学目标要求，从过程性、总结性、综合性三方面进行评价。
1.过程性评价
是否产生学习行为可以用过程性评价进行呈现。过程性评价应基于信息技术学科核心素养，在考查学生对教学目标及重难点的掌握程度的基础上，要关注信息意识、信息社会责任等核心素养的发展。过程性评价可以借助互联网教学平台进行学习时长、任务完成数量等统计分析，也可以借助人工智能进行学生学习状态的监控数据分析。同时，过程性评价也要有学生的判断和解读，从而利用过程性评价来强化学生的参与意识与学习积极性。
2.总结性评价
总结性评价应该基于学生适应职业发展需要的信息能力和学习迁移能力培养要求，通过学生课前预习作业的完成水平、课上任务的完成质量、课后复习或拓展任务的完成程度等方面来衡量。这需要教师制定科学合理的评价内容以帮助学生量化自己的操作水平，再通过多主体评价来综合学生自己、组内同学、任课教师、行业企业专家等的意见和成绩，帮助学生得到更为客观公正的评价。
3.综合性评价
在教学过程中，教师要积极利用科学的点评方式，对学生的优异表现和进步进行及时地鼓励，落实立德树人根本任务。此外还应该发现不同学生在不同知识内容上的特长与优势，促进学生个性化发展，帮助学生在基础课中找到信息技术特长。总之，在理工类学科中能够加强对学生情感、学习状态、个性问题的关心与关注，以爱育爱，综合评价，这将为未来的幼儿教师起到入心入脑的榜样示范作用，应该格外重视。
参考文献
中华人民共和国教育部.中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.
郝新莲. 学前教育专业信息技术课程教学中学生核心素养的培养探究[J]. 现代职业教育，2020（2）： 196-197.
赵宜君. 基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的学前教育专业人才培养实践研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2020，36（11）： 97-98+101.
【关键词】信息技术课程;幼儿保育专业;教学融合;中职
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）011-089-02
信息技术作为一门公共基础课程，依据《中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）中教学实施部分对教学的要求，要立足岗位需求，培养学生信息能力。在中职幼儿保育专业的教學过程中，应该针对学生的具体专业，结合工作岗位所需要的信息能力，对教学内容、方法和手段进行创新，以期增强学生的学习积极性，进而实现新课标中对学生学业质量水平较高等级的要求，对学生在未来幼师工作中的信息技术应用做好准备。
强化行动导向学习，创设与岗位对接的工作任务
“新课标”提出，信息技术课程的任务是引导学生通过对信息技术知识与技能学习和应用实践，增强信息意识。因此，在强化知识、技能、实践学习的同时，还要培养他们符合课标要求的学科核心素养和适合职业发展需要的信息能力。笔者通过多年的园—校合作调研，创设了与幼儿园岗位需要相结合的工作情境，帮助学生不仅能明晰自己的幼师身份，也能在岗位任务中达成相应的教学目标。例如，教师可以指导学生建立幼师身份，创设一些真实情境，帮助学生完成幼儿园岗位需要的任务作品，如“六一电子版报”“动态电子绘本”“幼儿园营养食谱”等（见表1）。
岗位情境创设可以有效地提高学生的学习兴趣，增强其学习动机，同时能够增强教学目标的建构与迁移。当学生完成工作任务时，能够感受到信息技术带来的成就感，让信息技术学科课程思政得到无形的渗透。
强化团队合作学习，为培养学生综合素养奠定基础
“幼儿园教师专业标准（试行）”指出，未来的幼儿教师更要侧重综合素养的培养，而不是单纯的操作技术。所以，教学中要注重培养学生表达、交流、合作的能力，增加其学习成果展示、共性问题讨论的机会，让任务完成效率高的学生帮助效率低的学生、让作品优秀的学生帮助作品不足的学生完善作品是必要的。在合作解决问题过程中，学生会在团队共享信息的过程中实现信息的更大价值。
信息技术课程的合作学习，帮助学生可以从人机交互转为人人交互，将自主探究的困惑转为合作学习的动机，这极大地增强了学生的学习效率，充分调动了学生的学习兴趣。学生在交流互动、问题解决的过程中可以提升语言表达及组织能力，为培养新时代幼师的合作精神、创造精神和探究精神奠定了基础。特别是作为中职幼儿保育专业的学生，这也对其在未来的幼儿园工作中，增强与主、配班教师的人际交往能力，做好工作中的分工、协作提供了保障。
强化多元全面评价，科学反馈学业质量
“新课标”要求，评价结果应重点聚焦学生信息化素养与职业能力的发展变化。要结合学习过程，针对学生的个性特点，对评价结果进行个性化分析、发展性解读。为了便于对学生学业水平进行准确评价，笔者结合新课标的教学目标要求，从过程性、总结性、综合性三方面进行评价。
1.过程性评价
是否产生学习行为可以用过程性评价进行呈现。过程性评价应基于信息技术学科核心素养，在考查学生对教学目标及重难点的掌握程度的基础上，要关注信息意识、信息社会责任等核心素养的发展。过程性评价可以借助互联网教学平台进行学习时长、任务完成数量等统计分析，也可以借助人工智能进行学生学习状态的监控数据分析。同时，过程性评价也要有学生的判断和解读，从而利用过程性评价来强化学生的参与意识与学习积极性。
2.总结性评价
总结性评价应该基于学生适应职业发展需要的信息能力和学习迁移能力培养要求，通过学生课前预习作业的完成水平、课上任务的完成质量、课后复习或拓展任务的完成程度等方面来衡量。这需要教师制定科学合理的评价内容以帮助学生量化自己的操作水平，再通过多主体评价来综合学生自己、组内同学、任课教师、行业企业专家等的意见和成绩，帮助学生得到更为客观公正的评价。
3.综合性评价
在教学过程中，教师要积极利用科学的点评方式，对学生的优异表现和进步进行及时地鼓励，落实立德树人根本任务。此外还应该发现不同学生在不同知识内容上的特长与优势，促进学生个性化发展，帮助学生在基础课中找到信息技术特长。总之，在理工类学科中能够加强对学生情感、学习状态、个性问题的关心与关注，以爱育爱，综合评价，这将为未来的幼儿教师起到入心入脑的榜样示范作用，应该格外重视。
参考文献
中华人民共和国教育部.中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.
郝新莲. 学前教育专业信息技术课程教学中学生核心素养的培养探究[J]. 现代职业教育，2020（2）： 196-197.
赵宜君. 基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的学前教育专业人才培养实践研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2020，36（11）： 97-98+101.