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心理语言学的研究表明：人们掌握语言主要是通过互动或者说交流。从教育信息论的角度来看，学习过程是老师和学生﹑学生和学生之间相互作用，共同掌握知识，寻求共同发展的活动过程，它涉及师生之间﹑同学之间等的活动过程。因此，互动是英语课堂学习最根本﹑最重要的形式，英语学习能否为学生提供大量互动交流的机会就成为掌握该语言的关键。
一﹑课堂有效互动的评价原则
无效的或低效的“互动”不仅不能提高课堂学习的效率和质量，反而会影响﹑延误学习的时间，降低课堂学习的效率和质量。有效的课堂师生互动可以用以下的几条原则来衡量。
1.是否营造了一个民主和谐的互动氛围。和谐﹑活跃﹑民主而平等的氛围是现代教育所追求的课堂学习的理想氛围，在这样的氛围中，学习者和老师共同发展，学习相长。
2.是否为立足于学生独立思考﹑深入体验的真实互动。有效的课堂互动应该使课堂学习有意义﹑有效果。在课堂学习中有老师和学生真实的情感和思维的投入，有互动的过程，最后在这个过程中师生相互生成许多新的东西。
3.是否为提升学生认知和思维水平的有效互动。素质教育所强调的学生参与不只是师生之间在行动上的呼应，更重要的是他们在思维上的同步和情感上的共鸣。
4.是否为开放而有序的合理互动。互动是一种交互影响和相互作用，老师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而营造积极﹑适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。
二﹑实施英语课堂师生有效互动的策略
1.营造宽松﹑民主﹑和谐的课堂学习氛围。长期以来，老师把自己更多的定位为管理者和控制者，为了维护课堂纪律和课堂学习，学生一般不被允许发出信号，他们要听从老师的指令，允许做什么，不允许做什么。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动难以建立。
现代情感心理研究表明，情绪状态对学习效果具有重要影響，轻松﹑和谐的氛围能消除学生因害怕﹑担忧﹑反感而产生的学习心理障碍，并且能调动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效率。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶老师进而厌恶学习。学习活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对老师的信任感，师生之间互相理解，建立民主平等的师生关系。老师要尊重热爱学生，对学生持肯定﹑接纳的态度，对学生要有信心和耐心，从而使学生获得平等﹑尊重﹑信任等师生关系的积极体验。
2.关注我们每一个同学，缩小课堂师生互动差异。现在普遍班级人数较多，有时候老师忙于学习，比较注重那些思维活跃﹑性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。课堂师生互动差异的存在，很容易导致一部分学生在学习过程中部愿意或极少与老师互动，这必然使课堂学习显得比较沉闷，没有活力。而如果老师将自身的亲疏﹑好恶带到与师生交往中，主观上造成学生之间的差异则是不道德的。因此，课堂学习中，老师应根据不同学生的特点采取不同的互动方式和分配相应的互动时间和任务。让不同水平的学生组建学习合作小组，确保学习有困难的学生能有更多的参与机会，多给他们具体的指导和帮助，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。老师这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中去。
3.让学生主动参与课堂学习，培养学生独立探究的精神。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。叶澜老师在论述重建课堂互动学习过程观时指出：新的学习过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。
真实的互动首先源于学生的求知欲和积极参与。在学习过程中，老师要让学生成为课堂学习的主人，充分发挥其互动性，同时，要改变过去学习中直接告诉学生结论的简单做法，把课堂学习的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，鼓励学生向老师挑战，质疑问难。
学生如何参与课堂学习，对于其身心发展有不同的作用。也就是说，学生参与课堂学习的形式和性质不同，课堂学习的质量和效果就不一样。如果学生能够积极主动参与到课堂学习中来，积极预习，提出问题，思考问题，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣和能力就会得到不断的提高和发展；如果学生只是被动地﹑消极地参与课堂学习，老师讲什么，学生学什么，老师讲多少，学生学多少，在学习上完全依赖老师，课堂学习就无法取得理想的效果。因此，学生主动参与课堂学习，与老师积极互动是进行课堂学习改革的前提。
4.采用任务型的学习模式，提高英语课堂师生互动的效果。传统的英语课堂学习，老师大多是按照事先设计好的学习过程，带着学生一步不差地进行机械乏味的英语单词和句型操练，即使有一些学生的自主活动，也是在老师事先设计的范围内。而新课程倡导任务型语言学习，既以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听﹑说﹑读﹑写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。
任务型语言学习可以最大限度地进行课堂学习互动，进而提高学生的英语交际能力。在任务型语言学习的过程中，学生分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，在师生互动中大量增加语言输入和输出的量，不但可以激发学生学习的主动性和积极性，还给学生提供了综合使用语言的机会，最终使学生的语言质量得以成倍地增长。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，学习过程是师生交往﹑共同发展的互动过程。在新课程标准的精神下，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，学习过程不再被看做是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是老师和学生之间相互交流﹑互相影响的动态过程。在中学课堂学习过程中推行有效的师生互动，一定有利于课堂学习质量的提高，也有利于培养学生专业的成长。
一﹑课堂有效互动的评价原则
无效的或低效的“互动”不仅不能提高课堂学习的效率和质量，反而会影响﹑延误学习的时间，降低课堂学习的效率和质量。有效的课堂师生互动可以用以下的几条原则来衡量。
1.是否营造了一个民主和谐的互动氛围。和谐﹑活跃﹑民主而平等的氛围是现代教育所追求的课堂学习的理想氛围，在这样的氛围中，学习者和老师共同发展，学习相长。
2.是否为立足于学生独立思考﹑深入体验的真实互动。有效的课堂互动应该使课堂学习有意义﹑有效果。在课堂学习中有老师和学生真实的情感和思维的投入，有互动的过程，最后在这个过程中师生相互生成许多新的东西。
3.是否为提升学生认知和思维水平的有效互动。素质教育所强调的学生参与不只是师生之间在行动上的呼应，更重要的是他们在思维上的同步和情感上的共鸣。
4.是否为开放而有序的合理互动。互动是一种交互影响和相互作用，老师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而营造积极﹑适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。
二﹑实施英语课堂师生有效互动的策略
1.营造宽松﹑民主﹑和谐的课堂学习氛围。长期以来，老师把自己更多的定位为管理者和控制者，为了维护课堂纪律和课堂学习，学生一般不被允许发出信号，他们要听从老师的指令，允许做什么，不允许做什么。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动难以建立。
现代情感心理研究表明，情绪状态对学习效果具有重要影響，轻松﹑和谐的氛围能消除学生因害怕﹑担忧﹑反感而产生的学习心理障碍，并且能调动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效率。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶老师进而厌恶学习。学习活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对老师的信任感，师生之间互相理解，建立民主平等的师生关系。老师要尊重热爱学生，对学生持肯定﹑接纳的态度，对学生要有信心和耐心，从而使学生获得平等﹑尊重﹑信任等师生关系的积极体验。
2.关注我们每一个同学，缩小课堂师生互动差异。现在普遍班级人数较多，有时候老师忙于学习，比较注重那些思维活跃﹑性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。课堂师生互动差异的存在，很容易导致一部分学生在学习过程中部愿意或极少与老师互动，这必然使课堂学习显得比较沉闷，没有活力。而如果老师将自身的亲疏﹑好恶带到与师生交往中，主观上造成学生之间的差异则是不道德的。因此，课堂学习中，老师应根据不同学生的特点采取不同的互动方式和分配相应的互动时间和任务。让不同水平的学生组建学习合作小组，确保学习有困难的学生能有更多的参与机会，多给他们具体的指导和帮助，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。老师这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中去。
3.让学生主动参与课堂学习，培养学生独立探究的精神。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。叶澜老师在论述重建课堂互动学习过程观时指出：新的学习过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。
真实的互动首先源于学生的求知欲和积极参与。在学习过程中，老师要让学生成为课堂学习的主人，充分发挥其互动性，同时，要改变过去学习中直接告诉学生结论的简单做法，把课堂学习的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，鼓励学生向老师挑战，质疑问难。
学生如何参与课堂学习，对于其身心发展有不同的作用。也就是说，学生参与课堂学习的形式和性质不同，课堂学习的质量和效果就不一样。如果学生能够积极主动参与到课堂学习中来，积极预习，提出问题，思考问题，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣和能力就会得到不断的提高和发展；如果学生只是被动地﹑消极地参与课堂学习，老师讲什么，学生学什么，老师讲多少，学生学多少，在学习上完全依赖老师，课堂学习就无法取得理想的效果。因此，学生主动参与课堂学习，与老师积极互动是进行课堂学习改革的前提。
4.采用任务型的学习模式，提高英语课堂师生互动的效果。传统的英语课堂学习，老师大多是按照事先设计好的学习过程，带着学生一步不差地进行机械乏味的英语单词和句型操练，即使有一些学生的自主活动，也是在老师事先设计的范围内。而新课程倡导任务型语言学习，既以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听﹑说﹑读﹑写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。
任务型语言学习可以最大限度地进行课堂学习互动，进而提高学生的英语交际能力。在任务型语言学习的过程中，学生分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，在师生互动中大量增加语言输入和输出的量，不但可以激发学生学习的主动性和积极性，还给学生提供了综合使用语言的机会，最终使学生的语言质量得以成倍地增长。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，学习过程是师生交往﹑共同发展的互动过程。在新课程标准的精神下，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，学习过程不再被看做是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是老师和学生之间相互交流﹑互相影响的动态过程。在中学课堂学习过程中推行有效的师生互动，一定有利于课堂学习质量的提高，也有利于培养学生专业的成长。