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字词承载着作者对人物形象的刻画、对事件的叙述以及情感的表达，是语言的基本单位。一直以来，教师都会引导学生抓住课文的关键词对文章细节和情感进行理解和感悟，但应注意的是，要针对不同的字词采取不同的教学方法去理解，因为在不同的文章里即使同一个词体现的意义也可能是不一样的。在课堂教学中，教师可以挖掘课文语言的示范作用，引导学生抓住字词的“内容味”“表达味”和“情感味”展开理解，并以此为切入点深化学生对文本的品读。
一、抓住关键字词，梳理文本脉络
在教学伊始，教师引导学生初读课文是十分重要的。初读课文应该把焦点放在梳理文章脉络和整体感知上。大部分课文里的关键词都能准确地体现出文章的主要内容，教师可以在课堂上的细节阅读环节中，引导学生对重点字词进行理解和赏析，并以此对课文的主要内容和语言特征进行体会，发挥它们对理解课文的促进作用。
如教学《把我的心脏带回祖国》一课，在引导学生初读和整体感受时，教师设计了这样一个导读问题：“作者在写这篇文章时，是按照什么顺序来写的？”学生在初读的基础上，从课文里找出关键词，对这个问题进行了回答。对于学生而言，既可以容易地去找出关键词，又能促进思维深入。学生通过教师的引导，对课文进行深入的分析与感悟，寻找出具有关键意义的字词，并通过思考（能否用其他字词进行替换）加深了对原文字词的感知，从而探索出了文章的写作是按照“离开—送别—创作—与世长辞”的顺序完成的，使学生的核心素养得到了有效的发展。
以上案例中，教师在引导学生初读的过程中，让学生挖掘出文章里的关键字词，既有利于学生掌握文章的整体内容，又在思考以字词表示写作顺序的过程中领悟了每个字词的含义。更为重要的是，学生在这个过程中对课文的写作思路有了整体感知，有效地为后续整理和概括内容做好了铺垫，并能够为他们的习作奠定基础。
二、抓住关键字词，赏析文本语言
在课堂教学中，教师不应只对语言进行品味，还需要让学生积累丰富的语言知识并运用到实践中，使学生获得更为丰富的体验。因此，教师应在语用理念的基础上展开对课文语言特点的赏析，抓住课文关键字词对作者的精心构思进行品味，从而在这个过程中提升学生的语感水平。
如《珍珠鸟》一文中作者为了凸显出小珍珠鸟的活泼可爱，就用了“探”字来表现，足以见得他遣词造句的功力有多深厚，只有真正的文学大家才有这番造诣。对于这个字的教学，一位教师先让学生对小珍珠鸟当时的神态、动作和心理活动进行大胆的想象，并进行交流探讨，然后让学生站在小珍珠鸟的角度去感受那一“探”的深刻含义。有学生认为“探”字体现了小珍珠鸟动作的缓慢，它慢慢地伸出脑袋，对这个毫不熟悉的世界进行窥探；有学生认为小珍珠鸟在“探”头时，眼睛还没有完全睁开，能看到一双黑黑的眸子在眼眶里直转悠；还有学生站在小珍珠鸟的角度来想象“探”的时候的内心世界：“哇，这个世界居然是这个样子！真奇妙！”……
以上案例中，从对“探”字领悟的过程来看，教师让学生抓住课文的关键字，结合上下文的语境，以不同的视角感受这个字的文学作用，体会到更加丰富的内容和情感。学生在这个过程中，自然就能够对文本的语言进行深入品味，这对于提升他们的语感是十分有用的。
三、抓住关键字词，体验文本情感
作者在创作文章时，都会在其中融合个人的心境和情感。而情感的抒发就需要借助语言来进行，因此，文章的每个字词和句子都不仅仅是字面意思那么简单，还包含着丰富的情感意义。在对关键词进行分析和学习的过程中，教师可以适时指导学生感悟关键字词所包含的深厚情感，让学生借此培养自己对文章的理解能力和写作的能力。
如《普罗米修斯盗火》一文中写道：“普罗米修斯……决心为人类盗取天火。”虽然这句话比较简短，但有一个词可作为分析人物情感的关键，那就是“决心”，很多学生可能会认为“决心”和“决定”的意思是一样的。为了让学生准确地理解和区分，教师在教学中要求学生通过多次朗读这句话来领会其意义，同时还要和上下文进行联系，准确把握这个词的意思，并和“决定”一词区别开来。经过朗读和思考，有学生认为：“要想盗得天火并非易事，但普罗米修斯仍决心去做，就说明不管他遇到任何困难，他都愿意奉献自己，造福全人类。”也有学生认为：“‘决心’一词说明普罗米修斯还没有做这件事，但‘决定’则说明某件事已经被定下来了。”这样来辨析词组，不仅丰富了学生对字词和人物情感的理解，更促进了教学效果的提升。
以上案例中，教师紧紧围绕课文的关键字词进行教学，在联系上下文的同时对字词内涵进行分析，实现了对人、情、景的有效融合。可以发现，文中的关键字词为学生搭建起深入主旨和人物内心的道路，让学生掌握了更多的阅读方法。
阅读教学应基于字词展开，只有在“内容味”“情感味”和“表达味”的教学上下功夫，使“三味合一”，才能推动学生真正接触到语言的深刻内涵，进而提升个人的语言能力。但是，需要指出的是，基于關键字词引导学生进行文本品读仅仅是一种形式，引导学生进行文本品读的形式还有很多，教师在教学中，要善于通过多种形式的融合，让学生对文本的品读更深刻。
（作者单位：江苏连云港市实验学校）
责任编辑 刘 妍
一、抓住关键字词，梳理文本脉络
在教学伊始，教师引导学生初读课文是十分重要的。初读课文应该把焦点放在梳理文章脉络和整体感知上。大部分课文里的关键词都能准确地体现出文章的主要内容，教师可以在课堂上的细节阅读环节中，引导学生对重点字词进行理解和赏析，并以此对课文的主要内容和语言特征进行体会，发挥它们对理解课文的促进作用。
如教学《把我的心脏带回祖国》一课，在引导学生初读和整体感受时，教师设计了这样一个导读问题：“作者在写这篇文章时，是按照什么顺序来写的？”学生在初读的基础上，从课文里找出关键词，对这个问题进行了回答。对于学生而言，既可以容易地去找出关键词，又能促进思维深入。学生通过教师的引导，对课文进行深入的分析与感悟，寻找出具有关键意义的字词，并通过思考（能否用其他字词进行替换）加深了对原文字词的感知，从而探索出了文章的写作是按照“离开—送别—创作—与世长辞”的顺序完成的，使学生的核心素养得到了有效的发展。
以上案例中，教师在引导学生初读的过程中，让学生挖掘出文章里的关键字词，既有利于学生掌握文章的整体内容，又在思考以字词表示写作顺序的过程中领悟了每个字词的含义。更为重要的是，学生在这个过程中对课文的写作思路有了整体感知，有效地为后续整理和概括内容做好了铺垫，并能够为他们的习作奠定基础。
二、抓住关键字词，赏析文本语言
在课堂教学中，教师不应只对语言进行品味，还需要让学生积累丰富的语言知识并运用到实践中，使学生获得更为丰富的体验。因此，教师应在语用理念的基础上展开对课文语言特点的赏析，抓住课文关键字词对作者的精心构思进行品味，从而在这个过程中提升学生的语感水平。
如《珍珠鸟》一文中作者为了凸显出小珍珠鸟的活泼可爱，就用了“探”字来表现，足以见得他遣词造句的功力有多深厚，只有真正的文学大家才有这番造诣。对于这个字的教学，一位教师先让学生对小珍珠鸟当时的神态、动作和心理活动进行大胆的想象，并进行交流探讨，然后让学生站在小珍珠鸟的角度去感受那一“探”的深刻含义。有学生认为“探”字体现了小珍珠鸟动作的缓慢，它慢慢地伸出脑袋，对这个毫不熟悉的世界进行窥探；有学生认为小珍珠鸟在“探”头时，眼睛还没有完全睁开，能看到一双黑黑的眸子在眼眶里直转悠；还有学生站在小珍珠鸟的角度来想象“探”的时候的内心世界：“哇，这个世界居然是这个样子！真奇妙！”……
以上案例中，从对“探”字领悟的过程来看，教师让学生抓住课文的关键字，结合上下文的语境，以不同的视角感受这个字的文学作用，体会到更加丰富的内容和情感。学生在这个过程中，自然就能够对文本的语言进行深入品味，这对于提升他们的语感是十分有用的。
三、抓住关键字词，体验文本情感
作者在创作文章时，都会在其中融合个人的心境和情感。而情感的抒发就需要借助语言来进行，因此，文章的每个字词和句子都不仅仅是字面意思那么简单，还包含着丰富的情感意义。在对关键词进行分析和学习的过程中，教师可以适时指导学生感悟关键字词所包含的深厚情感，让学生借此培养自己对文章的理解能力和写作的能力。
如《普罗米修斯盗火》一文中写道：“普罗米修斯……决心为人类盗取天火。”虽然这句话比较简短，但有一个词可作为分析人物情感的关键，那就是“决心”，很多学生可能会认为“决心”和“决定”的意思是一样的。为了让学生准确地理解和区分，教师在教学中要求学生通过多次朗读这句话来领会其意义，同时还要和上下文进行联系，准确把握这个词的意思，并和“决定”一词区别开来。经过朗读和思考，有学生认为：“要想盗得天火并非易事，但普罗米修斯仍决心去做，就说明不管他遇到任何困难，他都愿意奉献自己，造福全人类。”也有学生认为：“‘决心’一词说明普罗米修斯还没有做这件事，但‘决定’则说明某件事已经被定下来了。”这样来辨析词组，不仅丰富了学生对字词和人物情感的理解，更促进了教学效果的提升。
以上案例中，教师紧紧围绕课文的关键字词进行教学，在联系上下文的同时对字词内涵进行分析，实现了对人、情、景的有效融合。可以发现，文中的关键字词为学生搭建起深入主旨和人物内心的道路，让学生掌握了更多的阅读方法。
阅读教学应基于字词展开，只有在“内容味”“情感味”和“表达味”的教学上下功夫，使“三味合一”，才能推动学生真正接触到语言的深刻内涵，进而提升个人的语言能力。但是，需要指出的是，基于關键字词引导学生进行文本品读仅仅是一种形式，引导学生进行文本品读的形式还有很多，教师在教学中，要善于通过多种形式的融合，让学生对文本的品读更深刻。
（作者单位：江苏连云港市实验学校）
责任编辑 刘 妍