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学生的习作能力是综合素养的体现，但习作能力的提高不是一朝一夕的事情。基于多年的习作教学与指导实践，笔者认为，习作评改就好比发动机引擎，是激发学生习作兴趣的动力源泉，对提高学生的习作能力有着十分重要的意义，习作指导不妨在“评”上下足功夫。
一、把握评的时间，让学生喜欢习作
在一些教育刊物的作者群里，经常有作者向编辑询问自己的投稿结果。笔者刚开始向教育刊物投稿时的心情也一样，迫不及待地想知道结果，甚至希望当天就能得到编辑的回复，哪怕是自动回复“来稿已收到”，也会让自己看到希望，满怀着期待。一些刊物编辑对文章的“来稿拟用”，或是编辑对稿件的修改建议，更是觉得那是世界上最漂亮的字眼。倘若投出去的稿件如石沉大海一般，一直没有得到任何回应，久而久之便可能对投稿失去信心，或许就没有今天对写作的坚持。
学生的心理何尝不是这样，在完成一篇习作时，大多数学生都想早一点知道结果如何。在教学实践中，我常看到对习作较感兴趣的几个学生在教师办公室门前探头探脑，若是上习作课看见我抱着一大摞习作本走进教室，他们会争先恐后地迎上来，主动帮我分发习作本，并急不可耐地翻开习作本阅读教师撰写的评语。
结合自己的写作经历，笔者认为，在习作教学中不要吝啬对学生的表扬，更不能拖拉，而是要快、狠、准。一次没有及时评改习作或许不会让学生失望，倘若两次、三次没有及时评改，甚至把学生几次的习作扎堆放在一起评改，则可能使得他们对习作渐渐失去兴趣。及时评改意义重大，对学生的习作给予及时、准确和精彩的点评，能够激发学生对习作的热情，让学生喜欢上习作。
二、丰富评的形式，让学生感受习作
把握评的时间，还需丰富评的形式。为学生创造一个多维度的习作学习与感悟空间，给学生一个体验、感悟与理解的平台，多角度、多层次地对学生进行习作指导，这样才能够让学生在多样性习作评改中感受习作、爱上习作。
一是互评。2011年版《语文课程标准》指出：“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”在习作教学中，教师应适当增加学生互评的机会，以激发学生的习作兴趣。因为“互评”是一种不一样的学习与体验，也能够让学生对自己习作中存在的问题进行认识和改正。
二是众评。在习作指导课上，教师可以挑选一两篇写的较好的习作，充分利用多媒体、投影仪等教学设备，让全班学生对习作进行分析点评。学生以小组为单位集体讨论后由代表发言点评，最后教师进行综合评定与指导。这样的评改形式直观明了，对这篇习作作者来说是一个莫大的鼓励，对其他学生来说也是一种鞭策。
三是自评。学生大都有这样的经验，把写好的习作先“冷藏”几天后再进行修改，会发现原来的文章存在很多当时没有察觉或考虑不周的问题，习作修改的空间很大，甚至要进行大篇幅的修改。因此，除了教师评改、学生互评等习作评改形式之外，教师还可以让学生自己修改自己的习作。隔了一段时间，再回过头来看自己的习作，可以从中发现很多不足，给学生一个全新的体验，这也是不可缺少的一种评改形式。
此外，教师在学生习作评改中除了以“评”为主的方式外，还可以采取其他多种方式与之相结合，比如鼓励学生将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐，还可以对学生的习作进行面批面改，对学生进行精心指导等。
三、创新评的方法，让学生认识习作
丰富评的形式，能够激发学生习作的兴趣。但基于学生的年龄、阅历、学识等客观条件，要求他们全面评价一篇习作又有一些难度，因此在推进学生习作“互评、众评、自评”等评改形式的同时，还应创新习作评改的方法，可采用“全文评、局部评、专项评”等方法，这样才能够让学生真正地认识习作。
一是全文评。一篇好的文章是“天时地利人和”之作，要思路清晰、结构完整，有铺垫、有悬念、有伏笔、有照应、有过渡、有升华。学生习作底子薄弱，无法完成全文评，更多的是从感性认识上表达自己的主观见解。因此，教师责无旁贷要认真做好学生习作的全文评改，或者是在“众评”和“面批面改”等环节对学生的习作进行全文分析与讲解，以让学生充分认识什么样的习作才是好习作。
二是局部评。虽然全文评让学生不易操作，但在学生的“互评”和“自评”中，或者是“众评”环节中，教师可以大胆放手让学生对习作的“语言文字、标题、开头、结尾”等某一个局部进行评改，给学生更多的体验和感悟，让他们在评改中充分认识习作，进而提高自己的习作水平。但必须指出的是，在习作的“开頭”和“结尾”两个部分的指导中，要防止学生走进单一的习作模式和套路之中。
三是专项评。学生习作指导不是一件容易的事情，且不说学生对“谋篇布局、行文结构、主次脉络、语言文字”等方面难以把握，单就习作的“开头、结尾”，甚至于“标点符号、错字别字”等方面也需要长时间的指导。因此，在具体习作教学指导中，教师不妨采取由点及面、循序渐进的原则，针对学生习作中的一些共性问题，或者是如“标点符号、错别字”等最基础的习作问题，指导学生进行专项评改，让学生在评改中发现问题，进而逐步解决自身存在的问题。
四、斟酌评的语言，让学生学会习作
学生习作评改的核心和关键在于教师对习作的评语，抓住了评的语言就像是抓住了习作指导的“牛鼻子”。教师应当斟酌对学生习作的评语，以激发学生的习作激情，给学生以方向上的引导，让学生真正学会习作。
一是导向性。2011年版《语文课程标准》对各年级学生的习作提出了相应阶段的教学目标，因此，教师在学生习作的评改中要以课标要求的目标为正确导向，对学生的习作给予及时、准确和精彩的点评。
二是鼓励性。教师对学生习作的评改应注意多鼓励，不能挫伤学生的习作积极性，扼杀学生对习作的自信心。教师在习作评改中对学生习作的肯定，能够充分调动学生的习作积极性，进一步激发学生的习作热情，增强学生的习作自信心。反之，则极有可能挫伤学生习作的积极性，甚至可能使学生在今后的学习中对习作望而生畏。当然，鼓励也不能随意，也应当讲究尺度，把握分寸。
三是合理性。任何事物都有其发展的客观规律，因此，教师在对各年级学生的习作评改时，应从学生的认知水平和认知规律出发，尊重学生个体，评语要注意合理、恰当和用词的准确，使之适合于该学生。只有这样，才能真正达到习作评改目的，促进学生习作水平的提高。
四是多元性。教师每学期需要多次评改学生习作，并且每一次要面对几十个学生的习作，因此，教师对学生习作的评语切忌千人一面、千篇一律，评语要体现多样性。教师的评语简约而不简单，力求每一次的评语都能够给学生以新鲜感，给予其希望，让学生感到惊喜，给学生以动力，提高习作的能力。
学生习作水平的提高不是一蹴而就的，教师切莫急功近利。教师对学生习作评改的重点要放在“评”上，在“评”上多下功夫。在习作评改上做足文章，就能够让学生对习作保持热情、充满感情、饱含深情、富有激情，就能让学生喜欢上习作、学会习作。
（作者单位：福建泉州市实验小学洛江校区）
责任编辑 刘 妍
一、把握评的时间，让学生喜欢习作
在一些教育刊物的作者群里，经常有作者向编辑询问自己的投稿结果。笔者刚开始向教育刊物投稿时的心情也一样，迫不及待地想知道结果，甚至希望当天就能得到编辑的回复，哪怕是自动回复“来稿已收到”，也会让自己看到希望，满怀着期待。一些刊物编辑对文章的“来稿拟用”，或是编辑对稿件的修改建议，更是觉得那是世界上最漂亮的字眼。倘若投出去的稿件如石沉大海一般，一直没有得到任何回应，久而久之便可能对投稿失去信心，或许就没有今天对写作的坚持。
学生的心理何尝不是这样，在完成一篇习作时，大多数学生都想早一点知道结果如何。在教学实践中，我常看到对习作较感兴趣的几个学生在教师办公室门前探头探脑，若是上习作课看见我抱着一大摞习作本走进教室，他们会争先恐后地迎上来，主动帮我分发习作本，并急不可耐地翻开习作本阅读教师撰写的评语。
结合自己的写作经历，笔者认为，在习作教学中不要吝啬对学生的表扬，更不能拖拉，而是要快、狠、准。一次没有及时评改习作或许不会让学生失望，倘若两次、三次没有及时评改，甚至把学生几次的习作扎堆放在一起评改，则可能使得他们对习作渐渐失去兴趣。及时评改意义重大，对学生的习作给予及时、准确和精彩的点评，能够激发学生对习作的热情，让学生喜欢上习作。
二、丰富评的形式，让学生感受习作
把握评的时间，还需丰富评的形式。为学生创造一个多维度的习作学习与感悟空间，给学生一个体验、感悟与理解的平台，多角度、多层次地对学生进行习作指导，这样才能够让学生在多样性习作评改中感受习作、爱上习作。
一是互评。2011年版《语文课程标准》指出：“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”在习作教学中，教师应适当增加学生互评的机会，以激发学生的习作兴趣。因为“互评”是一种不一样的学习与体验，也能够让学生对自己习作中存在的问题进行认识和改正。
二是众评。在习作指导课上，教师可以挑选一两篇写的较好的习作，充分利用多媒体、投影仪等教学设备，让全班学生对习作进行分析点评。学生以小组为单位集体讨论后由代表发言点评，最后教师进行综合评定与指导。这样的评改形式直观明了，对这篇习作作者来说是一个莫大的鼓励，对其他学生来说也是一种鞭策。
三是自评。学生大都有这样的经验，把写好的习作先“冷藏”几天后再进行修改，会发现原来的文章存在很多当时没有察觉或考虑不周的问题，习作修改的空间很大，甚至要进行大篇幅的修改。因此，除了教师评改、学生互评等习作评改形式之外，教师还可以让学生自己修改自己的习作。隔了一段时间，再回过头来看自己的习作，可以从中发现很多不足，给学生一个全新的体验，这也是不可缺少的一种评改形式。
此外，教师在学生习作评改中除了以“评”为主的方式外，还可以采取其他多种方式与之相结合，比如鼓励学生将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐，还可以对学生的习作进行面批面改，对学生进行精心指导等。
三、创新评的方法，让学生认识习作
丰富评的形式，能够激发学生习作的兴趣。但基于学生的年龄、阅历、学识等客观条件，要求他们全面评价一篇习作又有一些难度，因此在推进学生习作“互评、众评、自评”等评改形式的同时，还应创新习作评改的方法，可采用“全文评、局部评、专项评”等方法，这样才能够让学生真正地认识习作。
一是全文评。一篇好的文章是“天时地利人和”之作，要思路清晰、结构完整，有铺垫、有悬念、有伏笔、有照应、有过渡、有升华。学生习作底子薄弱，无法完成全文评，更多的是从感性认识上表达自己的主观见解。因此，教师责无旁贷要认真做好学生习作的全文评改，或者是在“众评”和“面批面改”等环节对学生的习作进行全文分析与讲解，以让学生充分认识什么样的习作才是好习作。
二是局部评。虽然全文评让学生不易操作，但在学生的“互评”和“自评”中，或者是“众评”环节中，教师可以大胆放手让学生对习作的“语言文字、标题、开头、结尾”等某一个局部进行评改，给学生更多的体验和感悟，让他们在评改中充分认识习作，进而提高自己的习作水平。但必须指出的是，在习作的“开頭”和“结尾”两个部分的指导中，要防止学生走进单一的习作模式和套路之中。
三是专项评。学生习作指导不是一件容易的事情，且不说学生对“谋篇布局、行文结构、主次脉络、语言文字”等方面难以把握，单就习作的“开头、结尾”，甚至于“标点符号、错字别字”等方面也需要长时间的指导。因此，在具体习作教学指导中，教师不妨采取由点及面、循序渐进的原则，针对学生习作中的一些共性问题，或者是如“标点符号、错别字”等最基础的习作问题，指导学生进行专项评改，让学生在评改中发现问题，进而逐步解决自身存在的问题。
四、斟酌评的语言，让学生学会习作
学生习作评改的核心和关键在于教师对习作的评语，抓住了评的语言就像是抓住了习作指导的“牛鼻子”。教师应当斟酌对学生习作的评语，以激发学生的习作激情，给学生以方向上的引导，让学生真正学会习作。
一是导向性。2011年版《语文课程标准》对各年级学生的习作提出了相应阶段的教学目标，因此，教师在学生习作的评改中要以课标要求的目标为正确导向，对学生的习作给予及时、准确和精彩的点评。
二是鼓励性。教师对学生习作的评改应注意多鼓励，不能挫伤学生的习作积极性，扼杀学生对习作的自信心。教师在习作评改中对学生习作的肯定，能够充分调动学生的习作积极性，进一步激发学生的习作热情，增强学生的习作自信心。反之，则极有可能挫伤学生习作的积极性，甚至可能使学生在今后的学习中对习作望而生畏。当然，鼓励也不能随意，也应当讲究尺度，把握分寸。
三是合理性。任何事物都有其发展的客观规律，因此，教师在对各年级学生的习作评改时，应从学生的认知水平和认知规律出发，尊重学生个体，评语要注意合理、恰当和用词的准确，使之适合于该学生。只有这样，才能真正达到习作评改目的，促进学生习作水平的提高。
四是多元性。教师每学期需要多次评改学生习作，并且每一次要面对几十个学生的习作，因此，教师对学生习作的评语切忌千人一面、千篇一律，评语要体现多样性。教师的评语简约而不简单，力求每一次的评语都能够给学生以新鲜感，给予其希望，让学生感到惊喜，给学生以动力，提高习作的能力。
学生习作水平的提高不是一蹴而就的，教师切莫急功近利。教师对学生习作评改的重点要放在“评”上，在“评”上多下功夫。在习作评改上做足文章，就能够让学生对习作保持热情、充满感情、饱含深情、富有激情，就能让学生喜欢上习作、学会习作。
（作者单位：福建泉州市实验小学洛江校区）
责任编辑 刘 妍