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众所周知，语言是人类表达和交流的工具。在不同的语言环境中，同样一个字可能有不同的读音，于是，就产生了多音字。在识字教学中，多音字虽然不是重点，但对于某些篇章、段落或句子来说，它往往会成为理解上的难点。笔者以为，多音字源自不同的语境，要准确认读多音字，应在语境中进行。
一、猜读音，想语境中字的意思
出示：我们好读书。读书就要读好书。该读书的时候就要好好读书。（苏教版三年级上册《练习6》）
师：这里有三句话。每句話里都有“好”字。那么，这些“好”的读音都相同吗？根据你的经验，该如何读？
生：我觉得在第一句话里应该读“hào”，有爱好、喜欢的意思。在第二句里读“hǎo”，“好书”就是对我们有帮助的书。
师：说得不错！第三句中的“好”字又该怎么读呢？
生：我觉得应该是“hǎo hǎo”读书，是认真读书的意思。
生：我也觉得第三句话是要我们认真读书。但这里的“好好”应该读成“háo hǎo”。
师：你说得对。这里的“好好”应该读成“háo hǎo”，第一个“好”字变调读成第二声。
……
在不同的语境中，汉字的意思不同，读音也就发生了变化。在上述案例中，教师没有要求学生查字典找出“好”的读音，而是让学生结合自己的学习经验和具体的语言环境，分别辨析了不同语境下“好”的读音以及意思，正确地认读了“好”字的读音。
二、查读音，联系语境理解字义
有些多音字的读音可以凭借经验准确认读。但有些字音，学生需要查一查它的读音，联系语境理解字义。
如《我应该感到自豪才对》一文中有“松散”一词。学生初读的时候，常读成“松sàn”，应如何引导学生把字音读正确呢？在教学时，我让学生查一查“散”的读音，发现“散”有“sǎn”和“sàn”两种读音。“在什么时候，它读‘sǎn’，什么时候读‘sàn’呢？”学生查了字典后发现，在表示“散布、分发、由聚集而分离”等意思的时候，它读“sàn”；在表示“没有约束、松开”等意思的时候，都读“sǎn”。课文里，“松散的沙子”中，因为沙子是没有约束的，应该读第三声。
学生通过查字音、解字义，明白在不同的读音下，同一个字的意义也是不一样的。在这里，教师不仅培养了学生动手实践的能力，而且教会了学生结合具体的语境理解字义的方法。
三、选读音，在语境中认读多音字
有些多音字，学生辨析起来较为困难，往往成了教学的难点。对于这样一类多音字，教师在课堂上应着重加以关注。
出示：
1.闷得慌 天气闷热
（1）气压低或空气不流通而引起的不舒畅的感觉。[mēn]
（2）心情不舒畅。[mèn]
2.供不起 供他读书 供你两顿饭
（1）准备东西给需要的人。[gōng]
（2）被审问时述说事实。[gòng]
师：请同学们根据提示，自己读一读词语，讨论上面的加点字应该选择哪个读音。（生讨论后集体交流）
生：我们认为“闷得慌”“天气闷热”应该分别读mèn和mēn。
生：“供不起”“供他读书”“供你两顿饭”这三个词语里，“供”都读第一声。
师：那么，你能用它的其他读音组词吗？
生：口供、招供……
在上述案例中，教师让学生联系语境加以选择，引发学生的积极思考。学生通过小组讨论形成一致看法，准确地辨析了多音字，加深了对多音字的理解。看似简单的练习，却处处渗透着尊重学生、以生为本的教学理念。
在教学中，教师应该从课文的实际和学生的学情出发，精心设计有关多音字的教学方案，引导学生从语境、字义入手，逐步掌握多音字的读音，在提高他们识字能力的同时，逐步发展他们的思维。
（作者单位：江苏滨海县实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、猜读音，想语境中字的意思
出示：我们好读书。读书就要读好书。该读书的时候就要好好读书。（苏教版三年级上册《练习6》）
师：这里有三句话。每句話里都有“好”字。那么，这些“好”的读音都相同吗？根据你的经验，该如何读？
生：我觉得在第一句话里应该读“hào”，有爱好、喜欢的意思。在第二句里读“hǎo”，“好书”就是对我们有帮助的书。
师：说得不错！第三句中的“好”字又该怎么读呢？
生：我觉得应该是“hǎo hǎo”读书，是认真读书的意思。
生：我也觉得第三句话是要我们认真读书。但这里的“好好”应该读成“háo hǎo”。
师：你说得对。这里的“好好”应该读成“háo hǎo”，第一个“好”字变调读成第二声。
……
在不同的语境中，汉字的意思不同，读音也就发生了变化。在上述案例中，教师没有要求学生查字典找出“好”的读音，而是让学生结合自己的学习经验和具体的语言环境，分别辨析了不同语境下“好”的读音以及意思，正确地认读了“好”字的读音。
二、查读音，联系语境理解字义
有些多音字的读音可以凭借经验准确认读。但有些字音，学生需要查一查它的读音，联系语境理解字义。
如《我应该感到自豪才对》一文中有“松散”一词。学生初读的时候，常读成“松sàn”，应如何引导学生把字音读正确呢？在教学时，我让学生查一查“散”的读音，发现“散”有“sǎn”和“sàn”两种读音。“在什么时候，它读‘sǎn’，什么时候读‘sàn’呢？”学生查了字典后发现，在表示“散布、分发、由聚集而分离”等意思的时候，它读“sàn”；在表示“没有约束、松开”等意思的时候，都读“sǎn”。课文里，“松散的沙子”中，因为沙子是没有约束的，应该读第三声。
学生通过查字音、解字义，明白在不同的读音下，同一个字的意义也是不一样的。在这里，教师不仅培养了学生动手实践的能力，而且教会了学生结合具体的语境理解字义的方法。
三、选读音，在语境中认读多音字
有些多音字，学生辨析起来较为困难，往往成了教学的难点。对于这样一类多音字，教师在课堂上应着重加以关注。
出示：
1.闷得慌 天气闷热
（1）气压低或空气不流通而引起的不舒畅的感觉。[mēn]
（2）心情不舒畅。[mèn]
2.供不起 供他读书 供你两顿饭
（1）准备东西给需要的人。[gōng]
（2）被审问时述说事实。[gòng]
师：请同学们根据提示，自己读一读词语，讨论上面的加点字应该选择哪个读音。（生讨论后集体交流）
生：我们认为“闷得慌”“天气闷热”应该分别读mèn和mēn。
生：“供不起”“供他读书”“供你两顿饭”这三个词语里，“供”都读第一声。
师：那么，你能用它的其他读音组词吗？
生：口供、招供……
在上述案例中，教师让学生联系语境加以选择，引发学生的积极思考。学生通过小组讨论形成一致看法，准确地辨析了多音字，加深了对多音字的理解。看似简单的练习，却处处渗透着尊重学生、以生为本的教学理念。
在教学中，教师应该从课文的实际和学生的学情出发，精心设计有关多音字的教学方案，引导学生从语境、字义入手，逐步掌握多音字的读音，在提高他们识字能力的同时，逐步发展他们的思维。
（作者单位：江苏滨海县实验小学）
责任编辑 刘 妍