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复述课文是训练语言和思维能力的重要手段之一。文本中的语言属于作者的创作思维体系，学生从课文中提取信息、感知语言、积累语言，但无法直接为自己的复述所用。这就需要为学生感知文本、复述故事搭建支架，培养学生善读、善用的意识。《方帽子店》（统编本三年级下册）是一篇略读课文，需要迁移精读课文中所积累的方法，提升学生内在的复述能力。
一、依图统整，在整体构建中梳理重要情节
中年级学生面对篇幅较长、人物关系复杂的文本，常常会出现认知偏差、角色混乱等现象。教师可以合理运用示意图的方式，引领学生尝试从故事整体切入。《方帽子店》一文编者依托故事内容，配备了一幅插图，展现了故事发展的核心情节。教师可以借此图，真正为学生核心能力的提升服务。
教师先从学生预习时对文本故事内容的整体入手，让学生说说故事整体讲述了什么内容。据此，在阅读和观察插图的基础上，教师将插图分成两个部分，分别指向故事的起因和发展，并概括分之后图片的内容：（1）方帽子店主人认为方帽子是最好的，只做方帽子的生意。（2）可小朋友不喜欢，他们喜欢各种形状的帽子。在故事发展的过程中，教师相机指导学生概括故事发展的高潮与结果：对面新开的店铺，售卖各种形状的帽子，方帽子店由此消失。教师告知学生这就构成了故事发展的结构和脉络，并组织学生将故事的起因、发展、高潮、结果进行串联，搭建故事的整体框架。
在上述環节中，教师巧妙地借助于教材中的插图，对文本情节的画面进行统整，通过呈现静态化的序列图片，落实动态的可视化资源，将板块内容进行了统整，让学生在化繁为简的过程中梳理了脉络与层次，从而巩固了“借助示意图”展开复述的方法。
二、据纲简读，在聚焦导读中提取复述要素
略读课文以“简”为核心原则，但并不意味着毫无训练点，其训练点应该依托统编本教材编者在课文之前的导读提示，释放导读板块的效能，将学生的略读引入到聚焦的主题情境之中，从而提取出本篇略读课文的内容和写作方法，将精读课文中所积累的阅读方法迁移到实践过程中，最终起到举一反三的教学效果。
《方帽子店》一文所在单元的语文要素是：“了解故事的主要内容，复述故事。”作为一篇略读课文，教材编者所设置的导读提示为：“默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。”通过联系对比发现，编者将单元语文要素中“故事的主要内容”由学生自主挑选，演化成为“意想不到的内容”。这就意味着教师切不可直接布置学生进行复述，而需要引领学生经历整体感知、对照自我、选择内容、实践练说的思维历程。为此，教师可以先组织学生紧扣文本整体的故事情节，尊重他们的理解和认知，挑选出自己认为“最意想不到的内容”，然后再组织学生在阅读提示下进行阅读记录、自主练习，交流分享。
教学略读课文，导读提示就如同是一块敲门砖，为学生的阅读和复述指明了道路。教师要紧扣导读提示这一纲领，释放其效能，将其视为文本的主要内容，并与单元语文要素紧密相连，让学生尝试运用自己的话来复述。
三、扣法略读，在彰显个性中强化语言实践
略读课文，其教学目标的确定、教学内容的选择和教学策略的遴选都应该与精读课文有较大的差异，但并不是要一“略”到底，而是要在处理师生双方角色关系的基础上，将教师精雕细琢式的点拨引导过程略化，将学生积极参与的自读自悟的过程夯实。相对于这篇略读课文而言，在单元语文要素的观照下，教师要减少对课文主要内容提炼的指导，要强化对复述方法的指导，要充分整合运用单元精读课文中所积累的复述方法，渗入到这篇略读课文的学习中，在彰显学生表达个性的基础上，强化语言实践的有效性。
教师可以先从课前导读提示入手，以“哪些地方让你意想不到”为统领性问题，组织学生对故事的内容进行整体感知，并结合自设的阅读期待寻找、确立自己需要复述的板块。在这样的基础上，学生能够凭借自身原始的能力进行表述，教师可以相机增加复述的要求：将核心环节说具体，将次要环节简略说，也可以尝试运用切换叙述的方式进行复述，让学生的思维在增加、删减和变换的方式中尝试进行复述。
在上述教学过程中，教师的指导主要体现出三个方面的特点：第一，紧扣阅读提示不放松。相同的文本，不同的教师也会提炼出不同的教学价值，编者所设定的导读提示基于单元语文要素的要求，又结合了学生内在的原始能力，为这篇略读课文的教学指明了方向。教师紧扣阅读提示展开教学，保证阅读不跑偏。第二，尊重学生的自主选择权利。本文的教学要选择“自己意想不到的内容”进行复述，不同的学生所选择的内容应该是不尽相同，教师没有为了自己教学的方便，强行要求学生选择指定的内容，而是充分尊重了学生自身主观的认知体验，积极为学生认知能力的发展奠定基础。第三，循序渐进地进行实践表达，并相机渗透了增加、删减和变换的复述方法，为学生的自主复述提供了支架。
四、实践运用，在重构拓展中形成复述能力
知识不等于能力，方法不等于素养。语文教学重在素养的培养和能力的训练，这一终极目标离不开知识和方法的支撑，但绝不能完全依托方法和知识，否则学生就成为了被灌输的容器。因此，教师需要紧扣教材中文本这一重要载体，引导学生将知识和方法在学习中加以实践运用，从而将知识和方法转化为能力，内化为素养。
本单元的篇章页导引除了规定本单元的语文要素之外，还在人文主题的设定处写道：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。”因此，在教学了本单元课文、扎实训练了单元语文要素之后，教师就需要围绕着单元语文训练要素，拓展、补充其他相类似的文本，激发学生的参与兴趣，引领学生进行复述方法的广泛迁移和运用。而在这个单元中，作为略读课文的《方帽子店》是由课内向课外拓展的过渡性文本。
鉴于此，教师在学生选择自己“意想不到的内容”进行复述练习与展示活动之后，引领学生进行拓展思考：这样一个令人意想不到的故事情节，是否能够给你一点点的启发呢？很多学生纷纷表达了自己的感受与理解：有的认为人应该学会变通，不能在一棵树上吊死;有的认为人的生活、学习都需要与时俱进，要发展就必定要有变化;还有的学生提出如果故步自封、不求改变，就会被社会和时代所淘汰……学生的理解是多元的，更是珍贵的，但遗憾的是都没有能够从文本的故事中抽离出来，更没有能够与自身的生活进行紧密联系。为此，教师相机引导学生进一步思考：如果我们能够从这个故事中联系自己的生活，或者能够将自己经历过的、阅读过的人和事联系起来，阅读就更有价值了。很多学生开始尝试提出一些质疑性问题：故事中的“老古董”与生活中哪一类人物相似？作者为什么要为学生创作这样的故事呢？在学生取得自己的认知体验之后，教师可以拓展作者施雁冰创作的《外国蜡烛和镀金戒指》等其他故事，并要求学生尝试复述自己意想不到或认为最有意思的部分。
课外拓展的目的是为了让学生在同类文本中寻求与众不同的个性，也是在存异过程中形成相同的归纳。这样的拓展既可以培养复述能力，又可以训练略读意识，可谓一举两得。
单元中不同的课文有着不同的定位，也承载着不同的教学任务。教师需要准确把握每篇课文在单元中的教学价值，精准把握略读课文的教学要求，通过引领学生梳理情节、确立要素、习得方法、拓展补充，达到“教是为了不教”的境界。
（作者单位：江苏南通市如皋市安定小学）
责任编辑 张 艳
一、依图统整，在整体构建中梳理重要情节
中年级学生面对篇幅较长、人物关系复杂的文本，常常会出现认知偏差、角色混乱等现象。教师可以合理运用示意图的方式，引领学生尝试从故事整体切入。《方帽子店》一文编者依托故事内容，配备了一幅插图，展现了故事发展的核心情节。教师可以借此图，真正为学生核心能力的提升服务。
教师先从学生预习时对文本故事内容的整体入手，让学生说说故事整体讲述了什么内容。据此，在阅读和观察插图的基础上，教师将插图分成两个部分，分别指向故事的起因和发展，并概括分之后图片的内容：（1）方帽子店主人认为方帽子是最好的，只做方帽子的生意。（2）可小朋友不喜欢，他们喜欢各种形状的帽子。在故事发展的过程中，教师相机指导学生概括故事发展的高潮与结果：对面新开的店铺，售卖各种形状的帽子，方帽子店由此消失。教师告知学生这就构成了故事发展的结构和脉络，并组织学生将故事的起因、发展、高潮、结果进行串联，搭建故事的整体框架。
在上述環节中，教师巧妙地借助于教材中的插图，对文本情节的画面进行统整，通过呈现静态化的序列图片，落实动态的可视化资源，将板块内容进行了统整，让学生在化繁为简的过程中梳理了脉络与层次，从而巩固了“借助示意图”展开复述的方法。
二、据纲简读，在聚焦导读中提取复述要素
略读课文以“简”为核心原则，但并不意味着毫无训练点，其训练点应该依托统编本教材编者在课文之前的导读提示，释放导读板块的效能，将学生的略读引入到聚焦的主题情境之中，从而提取出本篇略读课文的内容和写作方法，将精读课文中所积累的阅读方法迁移到实践过程中，最终起到举一反三的教学效果。
《方帽子店》一文所在单元的语文要素是：“了解故事的主要内容，复述故事。”作为一篇略读课文，教材编者所设置的导读提示为：“默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。”通过联系对比发现，编者将单元语文要素中“故事的主要内容”由学生自主挑选，演化成为“意想不到的内容”。这就意味着教师切不可直接布置学生进行复述，而需要引领学生经历整体感知、对照自我、选择内容、实践练说的思维历程。为此，教师可以先组织学生紧扣文本整体的故事情节，尊重他们的理解和认知，挑选出自己认为“最意想不到的内容”，然后再组织学生在阅读提示下进行阅读记录、自主练习，交流分享。
教学略读课文，导读提示就如同是一块敲门砖，为学生的阅读和复述指明了道路。教师要紧扣导读提示这一纲领，释放其效能，将其视为文本的主要内容，并与单元语文要素紧密相连，让学生尝试运用自己的话来复述。
三、扣法略读，在彰显个性中强化语言实践
略读课文，其教学目标的确定、教学内容的选择和教学策略的遴选都应该与精读课文有较大的差异，但并不是要一“略”到底，而是要在处理师生双方角色关系的基础上，将教师精雕细琢式的点拨引导过程略化，将学生积极参与的自读自悟的过程夯实。相对于这篇略读课文而言，在单元语文要素的观照下，教师要减少对课文主要内容提炼的指导，要强化对复述方法的指导，要充分整合运用单元精读课文中所积累的复述方法，渗入到这篇略读课文的学习中，在彰显学生表达个性的基础上，强化语言实践的有效性。
教师可以先从课前导读提示入手，以“哪些地方让你意想不到”为统领性问题，组织学生对故事的内容进行整体感知，并结合自设的阅读期待寻找、确立自己需要复述的板块。在这样的基础上，学生能够凭借自身原始的能力进行表述，教师可以相机增加复述的要求：将核心环节说具体，将次要环节简略说，也可以尝试运用切换叙述的方式进行复述，让学生的思维在增加、删减和变换的方式中尝试进行复述。
在上述教学过程中，教师的指导主要体现出三个方面的特点：第一，紧扣阅读提示不放松。相同的文本，不同的教师也会提炼出不同的教学价值，编者所设定的导读提示基于单元语文要素的要求，又结合了学生内在的原始能力，为这篇略读课文的教学指明了方向。教师紧扣阅读提示展开教学，保证阅读不跑偏。第二，尊重学生的自主选择权利。本文的教学要选择“自己意想不到的内容”进行复述，不同的学生所选择的内容应该是不尽相同，教师没有为了自己教学的方便，强行要求学生选择指定的内容，而是充分尊重了学生自身主观的认知体验，积极为学生认知能力的发展奠定基础。第三，循序渐进地进行实践表达，并相机渗透了增加、删减和变换的复述方法，为学生的自主复述提供了支架。
四、实践运用，在重构拓展中形成复述能力
知识不等于能力，方法不等于素养。语文教学重在素养的培养和能力的训练，这一终极目标离不开知识和方法的支撑，但绝不能完全依托方法和知识，否则学生就成为了被灌输的容器。因此，教师需要紧扣教材中文本这一重要载体，引导学生将知识和方法在学习中加以实践运用，从而将知识和方法转化为能力，内化为素养。
本单元的篇章页导引除了规定本单元的语文要素之外，还在人文主题的设定处写道：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。”因此，在教学了本单元课文、扎实训练了单元语文要素之后，教师就需要围绕着单元语文训练要素，拓展、补充其他相类似的文本，激发学生的参与兴趣，引领学生进行复述方法的广泛迁移和运用。而在这个单元中，作为略读课文的《方帽子店》是由课内向课外拓展的过渡性文本。
鉴于此，教师在学生选择自己“意想不到的内容”进行复述练习与展示活动之后，引领学生进行拓展思考：这样一个令人意想不到的故事情节，是否能够给你一点点的启发呢？很多学生纷纷表达了自己的感受与理解：有的认为人应该学会变通，不能在一棵树上吊死;有的认为人的生活、学习都需要与时俱进，要发展就必定要有变化;还有的学生提出如果故步自封、不求改变，就会被社会和时代所淘汰……学生的理解是多元的，更是珍贵的，但遗憾的是都没有能够从文本的故事中抽离出来，更没有能够与自身的生活进行紧密联系。为此，教师相机引导学生进一步思考：如果我们能够从这个故事中联系自己的生活，或者能够将自己经历过的、阅读过的人和事联系起来，阅读就更有价值了。很多学生开始尝试提出一些质疑性问题：故事中的“老古董”与生活中哪一类人物相似？作者为什么要为学生创作这样的故事呢？在学生取得自己的认知体验之后，教师可以拓展作者施雁冰创作的《外国蜡烛和镀金戒指》等其他故事，并要求学生尝试复述自己意想不到或认为最有意思的部分。
课外拓展的目的是为了让学生在同类文本中寻求与众不同的个性，也是在存异过程中形成相同的归纳。这样的拓展既可以培养复述能力，又可以训练略读意识，可谓一举两得。
单元中不同的课文有着不同的定位，也承载着不同的教学任务。教师需要准确把握每篇课文在单元中的教学价值，精准把握略读课文的教学要求，通过引领学生梳理情节、确立要素、习得方法、拓展补充，达到“教是为了不教”的境界。
（作者单位：江苏南通市如皋市安定小学）
责任编辑 张 艳