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摘要：绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。 绘本书中的图与文具有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性比文字还要来得高。其主要特色是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。尤其对于幼儿园的孩子来说这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣，这是他们喜欢的。用孩子喜欢的绘本来阅读是符合孩子们的心理和愿望的。
关键词：绘本 培养 幼儿 早期阅读 能力
所谓早期阅读就是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言。一般来说，图书是书面语言的一种传达方式，但是对于学龄前儿童来讲，他们阅读的图书是一种由文字和图画两种不同的语言结合起来的，具有图文并茂的结构特点，也就是说早期阅读的开展需要选择适合幼儿年龄特点的图书。
绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，盡管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。
绘本和一般的儿童读物比较起来它有三大优势：第一，绘本善于通过浅显的故事来阐释幼儿平时难以理解的较为深邃的内容包括哲理，生命的主题。第二，从美学的角度来讲，绘本以它美轮美奂的绘图给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。第三，图与文相铺相存的平等关系，营造整个绘本的内在联系。所以，绘本是幼儿早期阅读的良师益友。
一、如何选择适合幼儿早期阅读的绘本
第一，绘本内容贴近幼儿的生活
选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本情节内容符合幼儿年龄特点，思维方式以及语言特色。故事主题合乎幼儿概念水平和生活经验。例如《我家是动物园》：作者把家比作动物园，将家中的每一个形象地比喻成一种小动物，把人物的个性特点与动物的个性特点巧妙的联系起来。幼儿通过绘本的阅读，不仅可以体验绘本阅读的快乐，还能了解有关动物的特点等……在《我家是动物园》这个绘本中，语言生活化、口语化，具体形象化，幼儿容易理解。
第二，绘本画面丰富，颜色鲜艳
绘本中的画面和图案，有许多非常夸张，颜色鲜艳。画面富有视觉美，这样故事的主人公形象则会更鲜明，绘本内容更感人，更能激发幼儿阅读的兴趣。例如佩特·哈群斯《母鸡罗丝去散步》：作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹，在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋儿狐狸，她并没有因为是一个丑角而丑化它，相反还把它美化了，画得妖魅无比，就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践，更能被咿呀学语的幼儿接受。
总的来说，早期阅读选择绘本的基本要求是：结合经验、耐心寻觅，品味语言、潜心推敲，趣味插图、细心观察。
二、如何正确运用绘本，培养幼儿早期阅读能力
第一，以不同的形式导入，激发幼儿阅读的兴趣
故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和注意力。教师应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿具体情况，选择合适的导入方式。
（1）从封面导入
无论什么书，封面是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测，则会激发幼儿强烈的阅读欲望。教师从封面着手，引导幼儿观察封面内容，结合幼儿实际经验展开讨论。例如《猜猜我有多爱你》，这本绘本封面上有一大一小两只兔子，小兔子拉着大兔子的耳朵，好像在说些什么。教师可以引导幼儿猜猜看，他们在说些什么，从而引出绘本的题目——《猜猜我有多爱你》。
（2）从角色入手
每个绘本故事中会有一到两个具有特色的形象，教师可以采用其中一个形象导入主题。让幼儿猜猜看，会发生什么事，调动孩子阅读故事的积极性。例如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，教师可出示鳄鱼与牙医的图片或者手偶，引导幼儿猜猜看他们之间会发生怎样的事情？结果会是怎样的？让幼儿带着问题来阅读绘本，幼儿会更有兴趣的去欣赏它，阅读它，感受它。
第二，采用开放性提问，提高幼儿阅读能力
大图书中有很多或精美，或幽默，或感染力强的画面，教师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。如何设计出开放性的问题，也是分享阅读的关键。问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多角度理解事物。教师提问要将“怎么说的”“怎么做的”改成“会说些什么”“可能怎么做”等。
例如绘本《爷爷一定有办法》，当爷爷把约瑟的毯子做成了一件外套，妈妈说约瑟的衣服缩水，变小了，不合适穿了。约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了外套，翻过来又翻过去。教师可以请幼儿想想，爷爷会把衣服变成什么呢？故事的最后会是一个怎样的故事呢？
第三、采用多元化教育，营造浓厚的阅读氛围。
绘本本身有多元性，它的主题丰富多彩，包含了幼儿成长的方方面面，不同的画家和作家也有不同的艺术风格，不同的国家和民族也有不同的文化背景，这就形成了绘本的多元性。因此，教师也应整合多元教育因素，注入到丰富多彩的各类活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，逐步提高早期阅读的能力。
（1）创编
绘本的结尾，往往是整个故事的高潮部分，它常会呈现给人们意料之外的的“戏剧性”内容，怎么会这样？这是为什么呢？接下来故事又会怎样发展呢？教师有意识地带领幼儿展开讨论，让幼儿充分感受到创作的快乐。相信每个幼儿都有自己独特的见解，只要是合理的是可以采纳的。
（2）绘画
在幼儿对故事结尾进行讨论交流的基础上，再引导幼儿将续编的续集画下来。促使幼儿在不知不觉中发展想象力，提高绘画水平。
（3）情景表演
教师可选取绘本中有特色或者幼儿喜欢的一段，引导幼儿进行情景表演。通过幼儿本身的表演，加深幼儿对绘本内容的理解，揣摩故事主人公的心里想法。
教师根据绘本本身的特点选取正确的方式，使幼儿更轻松的阅读，对绘本阅读的兴趣更加浓厚，从而在潜移默化中形成良好阅读习惯，提高早期阅读能力。
关键词：绘本 培养 幼儿 早期阅读 能力
所谓早期阅读就是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言。一般来说，图书是书面语言的一种传达方式，但是对于学龄前儿童来讲，他们阅读的图书是一种由文字和图画两种不同的语言结合起来的，具有图文并茂的结构特点，也就是说早期阅读的开展需要选择适合幼儿年龄特点的图书。
绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，盡管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。
绘本和一般的儿童读物比较起来它有三大优势：第一，绘本善于通过浅显的故事来阐释幼儿平时难以理解的较为深邃的内容包括哲理，生命的主题。第二，从美学的角度来讲，绘本以它美轮美奂的绘图给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。第三，图与文相铺相存的平等关系，营造整个绘本的内在联系。所以，绘本是幼儿早期阅读的良师益友。
一、如何选择适合幼儿早期阅读的绘本
第一，绘本内容贴近幼儿的生活
选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本情节内容符合幼儿年龄特点，思维方式以及语言特色。故事主题合乎幼儿概念水平和生活经验。例如《我家是动物园》：作者把家比作动物园，将家中的每一个形象地比喻成一种小动物，把人物的个性特点与动物的个性特点巧妙的联系起来。幼儿通过绘本的阅读，不仅可以体验绘本阅读的快乐，还能了解有关动物的特点等……在《我家是动物园》这个绘本中，语言生活化、口语化，具体形象化，幼儿容易理解。
第二，绘本画面丰富，颜色鲜艳
绘本中的画面和图案，有许多非常夸张，颜色鲜艳。画面富有视觉美，这样故事的主人公形象则会更鲜明，绘本内容更感人，更能激发幼儿阅读的兴趣。例如佩特·哈群斯《母鸡罗丝去散步》：作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹，在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋儿狐狸，她并没有因为是一个丑角而丑化它，相反还把它美化了，画得妖魅无比，就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践，更能被咿呀学语的幼儿接受。
总的来说，早期阅读选择绘本的基本要求是：结合经验、耐心寻觅，品味语言、潜心推敲，趣味插图、细心观察。
二、如何正确运用绘本，培养幼儿早期阅读能力
第一，以不同的形式导入，激发幼儿阅读的兴趣
故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和注意力。教师应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿具体情况，选择合适的导入方式。
（1）从封面导入
无论什么书，封面是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测，则会激发幼儿强烈的阅读欲望。教师从封面着手，引导幼儿观察封面内容，结合幼儿实际经验展开讨论。例如《猜猜我有多爱你》，这本绘本封面上有一大一小两只兔子，小兔子拉着大兔子的耳朵，好像在说些什么。教师可以引导幼儿猜猜看，他们在说些什么，从而引出绘本的题目——《猜猜我有多爱你》。
（2）从角色入手
每个绘本故事中会有一到两个具有特色的形象，教师可以采用其中一个形象导入主题。让幼儿猜猜看，会发生什么事，调动孩子阅读故事的积极性。例如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，教师可出示鳄鱼与牙医的图片或者手偶，引导幼儿猜猜看他们之间会发生怎样的事情？结果会是怎样的？让幼儿带着问题来阅读绘本，幼儿会更有兴趣的去欣赏它，阅读它，感受它。
第二，采用开放性提问，提高幼儿阅读能力
大图书中有很多或精美，或幽默，或感染力强的画面，教师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。如何设计出开放性的问题，也是分享阅读的关键。问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多角度理解事物。教师提问要将“怎么说的”“怎么做的”改成“会说些什么”“可能怎么做”等。
例如绘本《爷爷一定有办法》，当爷爷把约瑟的毯子做成了一件外套，妈妈说约瑟的衣服缩水，变小了，不合适穿了。约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了外套，翻过来又翻过去。教师可以请幼儿想想，爷爷会把衣服变成什么呢？故事的最后会是一个怎样的故事呢？
第三、采用多元化教育，营造浓厚的阅读氛围。
绘本本身有多元性，它的主题丰富多彩，包含了幼儿成长的方方面面，不同的画家和作家也有不同的艺术风格，不同的国家和民族也有不同的文化背景，这就形成了绘本的多元性。因此，教师也应整合多元教育因素，注入到丰富多彩的各类活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，逐步提高早期阅读的能力。
（1）创编
绘本的结尾，往往是整个故事的高潮部分，它常会呈现给人们意料之外的的“戏剧性”内容，怎么会这样？这是为什么呢？接下来故事又会怎样发展呢？教师有意识地带领幼儿展开讨论，让幼儿充分感受到创作的快乐。相信每个幼儿都有自己独特的见解，只要是合理的是可以采纳的。
（2）绘画
在幼儿对故事结尾进行讨论交流的基础上，再引导幼儿将续编的续集画下来。促使幼儿在不知不觉中发展想象力，提高绘画水平。
（3）情景表演
教师可选取绘本中有特色或者幼儿喜欢的一段，引导幼儿进行情景表演。通过幼儿本身的表演，加深幼儿对绘本内容的理解，揣摩故事主人公的心里想法。
教师根据绘本本身的特点选取正确的方式，使幼儿更轻松的阅读，对绘本阅读的兴趣更加浓厚，从而在潜移默化中形成良好阅读习惯，提高早期阅读能力。