《语文课程标准》强调，在教学中，教师要把学生当成课堂的主人，体现学生的主体地位，注重学生的个性发展。在教学中我始终注意突出“主体性、发展性、学科性、情趣性”的新课改理念，运用“自读感悟——导学体验——品赏悟情——拓展延伸”的阅读教学模式，教学环节设计科学简约，层层推进，学生学习积极性高，参与面广，教学效果突出。下面就以人教版四年级下册第八单元精读课文《普罗米修斯》为例，进行阐述。

一、“围绕一个中心”——体现“主体性”

　　 《语文课程标准》强调，语文教学要注重培养学生的语文素养，落实学生的主体地位。本节课的设计，能围绕“发展学生的语文素养”这一中心展开，所有环节的设计都充分体现了以学生的发展为本，在教学中教师注重让学生自主学习字词，自主质疑，充分地前置性学习，个性化理解，真正落实了学生的主体地位，体现了学生的主体性。

二、“抓住三个关键点”——突出“个性化”

　　 本节课依据学情以人物为切入点，从普罗米修斯入手直奔重点段，抓住一个关键词“风吹雨淋”，一个重点句，深刻体会了普罗米修斯的伟大精神。教师对教材大胆取舍，从中选取了能体现普罗米修斯崇高精神的三个关键点，引导学生上下联系，通过教师、学生与文本之间的有效对话，在学生理解、感悟和体验的过程中，发展了语文素养。
　　 第一个关键点：抓重点内容——巧设质疑点，在探究中发展思维，实现个性化阅读。
　　 阅读教学离不开质疑，质疑是培养学生个性化探究学习的起点，而训练思维是教学中的重要内容。本节课教学中，在初读感知的基础上，教师引导学生思考并质疑“为什么书上评价普罗米修斯是英雄”，这也是触摸人物心灵的重点和关键问题。这样的设计，有针对性地培养了四年级学生的质疑能力。学生带着自己提出的有价值的问题进行探究，思维有了方向，思考也会更加深入，理解也自然就更加深刻、富有个性了。
　　 第二个关键点：抓重点词“风吹雨淋”——精选训练点，在训练中促进发展，实现个性化阅读。
　　 第二学段对词语的训练是言语训练的一个重要内容。在学习本文时，教师抓住重点词语“风吹雨淋”精心设计了教学环节。既引导学生理解了文本，又教给了学生读神话的方法。透过“风吹雨淋”，学生结合老师给出的语言训练支架，想象普罗米修斯所遭受的磨难，深入地理解了人物形象。这样由词入手，引导学生读出文字背后蕴含的内容，由浅入深，层层深入，直切关键点。落实了课程标准中提到的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的课标要求。最后运用有效策略，借助生动的多媒体课件，引导学生进行个性化的感情朗读，实现了三个维度的整体推进。
　　 第三个关键点：抓重点句“为人类造福……更不会归还火种。”——挖掘动情点，在体验中受到熏陶，实现个性阅读。
　　 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。通过抓住第5自然段的重点句这一动情点，调动学生的各种感官，动口、动脑、动心，诵读、联想、想象，入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，深入揣摩，想象内心，全身心投入文本之中，走进作品的生命。通过创设情境，引导学生从重点句入手，理解了普罗米修斯宁可忍受各种痛苦也绝不归还火种的决心，感受到了他坚强不屈，博爱无私、造福人类的伟大英雄形象。在移情体验中做到了入境动情，受到了情感熏陶。从课堂教学的效果看，学生都被普罗米修斯的英雄形象打动了，滋养了精神，提升了个性生命的价值。

三、“落实一个统一”——突出“学科性”

　　 “落实一个统一”主要是指“工具性和人文性的统一”。这是语文学科的基本特点，也是当前小学语文研究的重点话题。教师在教学中做到了理解语言和体会情感有机结合，既不孤零零的训练语言，也不是脱离语言去凭空感悟，进行情感教育，而是真正让三个维度整体推进。通过层层深入的教学环节，引导学生感受到了普罗米修斯为人类造福而不屈不挠的英雄精神，同时引导学生进行深层次的思考：如果大力神不去救他，他还有获救的希望吗？鼓励学生放飞思维，大胆表达，深入理解“爱别人，也被別人爱”这一情感教学目标，激发学生做一个“有爱”的人。既学习了知识，发展了能力，又落实了情感态度和价值观，真正将工具性和人文性的统一落到了实处，突出了学科性。

四、“贯串一个情趣 ”——凸显“情趣性”

　　 语文教学本身就是充满情、趣、美、理的。在这堂课上，老师运用了情趣教学思想，有意识地营造了有情有趣的教学氛围，如课前的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等。学生在整个学习过程中，始终情趣盎然、充满自信。学生在情趣课堂中，不知不觉地享受了学习语文的幸福和快乐，在趣与情的完美结合中，自然而然地发展了语文素养。
　　 个性化阅读教学，以生本教育理念为指导，将阅读作为学生个性化的行为表现方式，加强学生的个性化思维想象，尊重每一个学生的气质特点，激发了学生的情感体验，促进了学生的全面发展。