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新课改理念强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在小学数学教学中，学生在教师的引导下，唤起学习的主体意识，培养自主学习的能力，对于挖掘学生数学潜能，促进学生数学思维的发展，更好地进行学习中交流合作，提升学生的数学素养等都具有积极的意义。基于此，本文就如何在小学数学教学中唤起学生主体意识，培养自主学习能力作如下几方面的探究。
一、通过创设问题情境，培养自主学习能力
在数学教学中恰当运用问题情境，使学生在对问题的思考过程中，唤起学习的主体意识，充分调动起学习的积极性和主动性，学生在这一过程中通过对数学问题的思考、探究、交流、合作等，实现获取知识的目的，同时掌握了自主学习的方法，提升了自主学习的能力。我认为，数学问题情境的创设要注意结合教学的内容，力求突出问题的创新性、开放性，能够使学生对问题产生探究的兴趣。通过对教学实践总结得出，最有效的数学问题情境主要有如下两种形式。
1. 生活化问题情境的创设
数学来源于生活，在问题情境的创设中，只有密切结合生活的实际情况，创设学生熟悉的实用性较强的问题情境，才能实现激发学生对问题的兴趣的目的，产生探究问题的欲望，强化学生从对生活的观察中提出数学问题、并自主解决数学问题的能力。
比如，我在执教“认识角”的内容时，联系生活实际创设了这样的一个问题情境：在上课开始，我给学生展示了一个自行车的模型玩具、一个塑料的正六边形模具，并提出这样的一个思考题：在生活中自行车作为代步工具已经十分非常普及，我们经常看到的自行车轮子是圆形的，如果换成正六边形的轮子自行车会不会跑得更快？学生一时无法回答，这时，我接着说，那么，现在请两位同学上来做一个圆形的自行车车轮与正六边形模具滚动的比赛吧，然后指出两名学生来讲台上做滚动实验，并要求学生们观察其中哪个图形滚得比较快，学生很快就看出圆形的自行车轮滚得快，正六边形滚动困难。这时，我就提出问题让学生来思考：为什么正六边形滚得慢呢？学生再详细地观察得出答案，因为正六边形有六个角，这些角阻碍了滚动的速度，由此，我便导入“认识角”内容的学习。
在这一过程中，首先是激发了学生探究的兴趣，充分调动了学生观察和思考的积极性，使学生在对这一问题的解答中，体现出学习主人的地位，并在观察和操作中独立地发现了问题，并解决了问题，训练了学生的自主学习能力。
2. 开放型问题情境的创设
开放性的问题可以引导学生在数学的学习中，充分体现出学习的主人位置，独立地去思考和探究数学知识。
比如，我在执教“认识角”的过程中，设计了这样一个问题情境：如果一个三角形去掉一个角，是不是还剩两个角呢？这一问题引起了学生的强烈兴趣，激发了学生主动探究的积极性，使学生注意力很快进入对这一问题的解决中。
再如我在执教“圆柱体体积计算”的内容时，结合学生的认知水平，创设了问题情境，第一步，首先和学生一起回顾了长方体体积的计算公式及正方体的计算公式，接下来，我给学生演示了如果不断增加长方形上下底面边数，如何计算正多面体体积。接着又给学生演示特殊情况上下底面无限增多就成了圆柱，学生由此联想到圆柱体积的计算，在这一问题的解答过程中，学生充分体现出了学习的主人的地位，通过对每一个为问题的积极思考，认知探究，最后获得了知识，实现了教学目的，在这一过程中，教师只是发挥了引导的作用，有效地运用了问题情境，强化了学生的自主学习能力。
二、提供自主学习条件，培养自主学习能力
在小学数学教学中，教师要善于结合学生的实际情况，为他们提供自主学习的条件，使他们更好地训练自主学习的能力，发挥学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要善于让学生进行实践操作，给予学生足够的参与时间，激发学生参与的兴趣，提升学生参与的实效性，让学生真正感受到参与教学所获得的成功的愉悦，只有如此，自主学习能力才能得到锻炼和提升。
比如，我在执教“轴对称图形”的内容时，让学生们自己去剪一个“爱心” 图形，叠一个天安门、纸飞机等，学生通过自己动手操作，对轴对称图形的特点有了比较正确的认识，推动了教学进程的发展，在这一过程中，感受到了一种特有的乐趣，提升了自主学习的信心和能力。
三、运用多种解题方法，培养自主学习能力
在小学生的数学学习中，掌握更多解决问题的方法，能够促进学生自主解决问题能力的提升，因此，教师要在教学中结合所要教学的内容和具体问题的解决方式，引导、启发学生尝试运用多种方法来解决问题，对善于运用多种方法解决问题的学生要予以鼓励，让学生在解题的过程中拥有思考的时间，体现学习的主体地位，让学生在运用多种方法解决问题的过程中，充分挖掘自己的数学潜能，主动参与到数学问题解决的实践中，并由此发展学生的创新性思维。
总之，教师要在小学数学的教学过程中渗透新课改理念，真正将学生视为学习的主人，在教学的过程中，发挥引导者、组织者、合作者的重要作用，高度重视小学生自主学习的意识和自主学习能力的培养，积极为学生创设环境，提供条件，让学生在数学的学习中充分发挥自主学习的积极性，掌握更多解决问题的有效策略，不断提升自主解决问题的能力，使小学数学的教学质量得到有效的提升。
一、通过创设问题情境，培养自主学习能力
在数学教学中恰当运用问题情境，使学生在对问题的思考过程中，唤起学习的主体意识，充分调动起学习的积极性和主动性，学生在这一过程中通过对数学问题的思考、探究、交流、合作等，实现获取知识的目的，同时掌握了自主学习的方法，提升了自主学习的能力。我认为，数学问题情境的创设要注意结合教学的内容，力求突出问题的创新性、开放性，能够使学生对问题产生探究的兴趣。通过对教学实践总结得出，最有效的数学问题情境主要有如下两种形式。
1. 生活化问题情境的创设
数学来源于生活，在问题情境的创设中，只有密切结合生活的实际情况，创设学生熟悉的实用性较强的问题情境，才能实现激发学生对问题的兴趣的目的，产生探究问题的欲望，强化学生从对生活的观察中提出数学问题、并自主解决数学问题的能力。
比如，我在执教“认识角”的内容时，联系生活实际创设了这样的一个问题情境：在上课开始，我给学生展示了一个自行车的模型玩具、一个塑料的正六边形模具，并提出这样的一个思考题：在生活中自行车作为代步工具已经十分非常普及，我们经常看到的自行车轮子是圆形的，如果换成正六边形的轮子自行车会不会跑得更快？学生一时无法回答，这时，我接着说，那么，现在请两位同学上来做一个圆形的自行车车轮与正六边形模具滚动的比赛吧，然后指出两名学生来讲台上做滚动实验，并要求学生们观察其中哪个图形滚得比较快，学生很快就看出圆形的自行车轮滚得快，正六边形滚动困难。这时，我就提出问题让学生来思考：为什么正六边形滚得慢呢？学生再详细地观察得出答案，因为正六边形有六个角，这些角阻碍了滚动的速度，由此，我便导入“认识角”内容的学习。
在这一过程中，首先是激发了学生探究的兴趣，充分调动了学生观察和思考的积极性，使学生在对这一问题的解答中，体现出学习主人的地位，并在观察和操作中独立地发现了问题，并解决了问题，训练了学生的自主学习能力。
2. 开放型问题情境的创设
开放性的问题可以引导学生在数学的学习中，充分体现出学习的主人位置，独立地去思考和探究数学知识。
比如，我在执教“认识角”的过程中，设计了这样一个问题情境：如果一个三角形去掉一个角，是不是还剩两个角呢？这一问题引起了学生的强烈兴趣，激发了学生主动探究的积极性，使学生注意力很快进入对这一问题的解决中。
再如我在执教“圆柱体体积计算”的内容时，结合学生的认知水平，创设了问题情境，第一步，首先和学生一起回顾了长方体体积的计算公式及正方体的计算公式，接下来，我给学生演示了如果不断增加长方形上下底面边数，如何计算正多面体体积。接着又给学生演示特殊情况上下底面无限增多就成了圆柱，学生由此联想到圆柱体积的计算，在这一问题的解答过程中，学生充分体现出了学习的主人的地位，通过对每一个为问题的积极思考，认知探究，最后获得了知识，实现了教学目的，在这一过程中，教师只是发挥了引导的作用，有效地运用了问题情境，强化了学生的自主学习能力。
二、提供自主学习条件，培养自主学习能力
在小学数学教学中，教师要善于结合学生的实际情况，为他们提供自主学习的条件，使他们更好地训练自主学习的能力，发挥学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要善于让学生进行实践操作，给予学生足够的参与时间，激发学生参与的兴趣，提升学生参与的实效性，让学生真正感受到参与教学所获得的成功的愉悦，只有如此，自主学习能力才能得到锻炼和提升。
比如，我在执教“轴对称图形”的内容时，让学生们自己去剪一个“爱心” 图形，叠一个天安门、纸飞机等，学生通过自己动手操作，对轴对称图形的特点有了比较正确的认识，推动了教学进程的发展，在这一过程中，感受到了一种特有的乐趣，提升了自主学习的信心和能力。
三、运用多种解题方法，培养自主学习能力
在小学生的数学学习中，掌握更多解决问题的方法，能够促进学生自主解决问题能力的提升，因此，教师要在教学中结合所要教学的内容和具体问题的解决方式，引导、启发学生尝试运用多种方法来解决问题，对善于运用多种方法解决问题的学生要予以鼓励，让学生在解题的过程中拥有思考的时间，体现学习的主体地位，让学生在运用多种方法解决问题的过程中，充分挖掘自己的数学潜能，主动参与到数学问题解决的实践中，并由此发展学生的创新性思维。
总之，教师要在小学数学的教学过程中渗透新课改理念，真正将学生视为学习的主人，在教学的过程中，发挥引导者、组织者、合作者的重要作用，高度重视小学生自主学习的意识和自主学习能力的培养，积极为学生创设环境，提供条件，让学生在数学的学习中充分发挥自主学习的积极性，掌握更多解决问题的有效策略，不断提升自主解决问题的能力，使小学数学的教学质量得到有效的提升。