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【摘要】单元整合式教学对学生的阅读教材能力提出了更高的要求，目前学生的阅读水平制约了其自我探究的水平与效果，帮助学生提高阅读教材的水平，不仅利于学生加深对知识的理解，提高学生的自我探究能力，也利于提升课堂效率。
【关键词】自学 测试 助学 深化 整合性 参与
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0068-01
合作精神与合作能力是21世纪人才必备的基本素养。参与式教学就着力突出了在教学培养学生的合作精神与合作能力。在教学形式上，实施参与式教学，形成师生互动，发展学生的独立阅读能力和语文知识的应用、审美、探究能力；在教学内容上，实施单元整合性教学，可以简化教学头绪，优化教学内容。就单篇教学来说，单元整合性教学亦不为一种教法的探究。两者结合的语文教学，日常生活现了课堂活动中学生的主体性、发展性，又充分显示了单元教学的创新性、优越性。现将我在教学中的这一作法略述一下：
一、单元整合性教学的基本方法
一是让学生进行单元自学。在自学中掌握一个单元的基础知识和文化常识，整体感知文本的内容；二是进行单元自学测试。检测自己的自学效果，激励学生认真自学；三是在自学的基础上教师对单元中的“教读课文”实施助学，引导学生提高自学能力和技巧；四是举一反三。让学生在学习了“教读课文”后，在进一步自学单元中的“自读课文”；五是进行单元测试。对所学的基础知识、阅读效果、写作能力进行全面检测。
二、师生全程参与与单元整合性教学
学生进行单元整合性自学。即在教师的指导下，让学生一次性读完单元里的每篇课文让学生初步感知单元提要与各篇课文的具体内容。让学生更有效地与教材、文本、作者、编者进行对话。在初读阶段，以圈点批注为主，熟悉内容、感知内容，重点是学习和积累字、词及文学尝试等基础知识，结合脚注学习文本中的重要动词、形容词、名词、副词、短语等，诵读重要的语句语段，掌握文中的关键句、中心句、主旨句及名言名句等。在阅读中以阅读为中心带着问题自学在读中找答案。
举行自学测试。主要测试字、词、句及感知性的阅读理解。测试可以由老师命题也可以由学生自己命题。测试的目的是为了促成学生认知能力的形成，它的激励作用能改变一些学生对学习的依赖性和被动性，能有效促成学生自主阅读，潜心自学，提高语文教学的效益。
搞好教师助学。教师助学是引导性、方法性的教学。在教师主导师生参与下形成学生自主合作，探究性的学习，以提高学生对语文应用，审美、探究的能力，形成“阅读——欣赏”，“阅读——写作”，“阅读——听说” ，“阅读——鉴赏” 的迁移。在助学中注重培养学生的独立阅读能力和个性阅读，突出主体性与多元性。一是让学生开展自主阅读，充分理解和体验，形成个性话语感，充分利用朗读促进学习者个性化阅读，启发学生联系自己的生活经验、思想感情，不断产生新的“阅读期待”；让学生通过批判性阅读，形成问题意识，不断发现问题、探究问题和解决问题。在师生、生生之间形成异构解读。二是进行多元化解读，形成既有学生独特个性的文本意义，又有共性标准的文本意义。
举一反三、深化自学。这一步主要是学习单元中的自读课文，是在单元自学、教师助学基础上的自学，是单元自学的深化，是教师助学的反三。这一步的自学是教师助学结果的延伸、实践。教师要针对各个文本的特点指导学生既有独立学习，又有参与合作学习，实现良好的自学效果。
单元测试。这一步是单元教学的全面检测，是单元学习的过关测试。单元测试的范围与内容要比自学测试全面些，要测试语言积累与运用、阅读、写作等。难度也稍微大一些。把好这一关，能起到教学与测试互促进的作用。
三、参与式学习的一些好办法
巧用工具书和辅助读物。在自学中，要让学生多发挥《新华字典》《现代汉语词典》《汉语成语词典》《高中文言文注释》《高考语文复习资料》《优秀作文选》等工具书和辅助性读物的作用。字典、词典的作用不言而喻，勿需赘述。对于文言基础知识及文本内容，从高一起学生就可以通过《高中文言文注释》的原文、译文对照着学习，教师的任务主要是抓好朗诵，熟读、背诵、突出重点、化解难点以及深度解读、拓展延伸等课堂活动。
参考文献：
[1]朱雪梅，陈桂珍；学科思想引领下的区域地理复习建模[J]；地理教育；2005年06期
[2]刘永和；中学化学的学科思想[J]；中学化学教学参考；2005年07期
[3]宦平；96新版《语文》教材教学目标和教学层次分析[J]；职业技能培训教学；1998年02期
[4]李新辉，姬春；社区护理学课程设置与教学中存在的问题及对策[J]；西北医学教育；2006年05期
[5]李琳，郑晓蕙；构建学科思想 达成情感态度与价值观培养目标[J]；生物学教学；2011年08期
【关键词】自学 测试 助学 深化 整合性 参与
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0068-01
合作精神与合作能力是21世纪人才必备的基本素养。参与式教学就着力突出了在教学培养学生的合作精神与合作能力。在教学形式上，实施参与式教学，形成师生互动，发展学生的独立阅读能力和语文知识的应用、审美、探究能力；在教学内容上，实施单元整合性教学，可以简化教学头绪，优化教学内容。就单篇教学来说，单元整合性教学亦不为一种教法的探究。两者结合的语文教学，日常生活现了课堂活动中学生的主体性、发展性，又充分显示了单元教学的创新性、优越性。现将我在教学中的这一作法略述一下：
一、单元整合性教学的基本方法
一是让学生进行单元自学。在自学中掌握一个单元的基础知识和文化常识，整体感知文本的内容；二是进行单元自学测试。检测自己的自学效果，激励学生认真自学；三是在自学的基础上教师对单元中的“教读课文”实施助学，引导学生提高自学能力和技巧；四是举一反三。让学生在学习了“教读课文”后，在进一步自学单元中的“自读课文”；五是进行单元测试。对所学的基础知识、阅读效果、写作能力进行全面检测。
二、师生全程参与与单元整合性教学
学生进行单元整合性自学。即在教师的指导下，让学生一次性读完单元里的每篇课文让学生初步感知单元提要与各篇课文的具体内容。让学生更有效地与教材、文本、作者、编者进行对话。在初读阶段，以圈点批注为主，熟悉内容、感知内容，重点是学习和积累字、词及文学尝试等基础知识，结合脚注学习文本中的重要动词、形容词、名词、副词、短语等，诵读重要的语句语段，掌握文中的关键句、中心句、主旨句及名言名句等。在阅读中以阅读为中心带着问题自学在读中找答案。
举行自学测试。主要测试字、词、句及感知性的阅读理解。测试可以由老师命题也可以由学生自己命题。测试的目的是为了促成学生认知能力的形成，它的激励作用能改变一些学生对学习的依赖性和被动性，能有效促成学生自主阅读，潜心自学，提高语文教学的效益。
搞好教师助学。教师助学是引导性、方法性的教学。在教师主导师生参与下形成学生自主合作，探究性的学习，以提高学生对语文应用，审美、探究的能力，形成“阅读——欣赏”，“阅读——写作”，“阅读——听说” ，“阅读——鉴赏” 的迁移。在助学中注重培养学生的独立阅读能力和个性阅读，突出主体性与多元性。一是让学生开展自主阅读，充分理解和体验，形成个性话语感，充分利用朗读促进学习者个性化阅读，启发学生联系自己的生活经验、思想感情，不断产生新的“阅读期待”；让学生通过批判性阅读，形成问题意识，不断发现问题、探究问题和解决问题。在师生、生生之间形成异构解读。二是进行多元化解读，形成既有学生独特个性的文本意义，又有共性标准的文本意义。
举一反三、深化自学。这一步主要是学习单元中的自读课文，是在单元自学、教师助学基础上的自学，是单元自学的深化，是教师助学的反三。这一步的自学是教师助学结果的延伸、实践。教师要针对各个文本的特点指导学生既有独立学习，又有参与合作学习，实现良好的自学效果。
单元测试。这一步是单元教学的全面检测，是单元学习的过关测试。单元测试的范围与内容要比自学测试全面些，要测试语言积累与运用、阅读、写作等。难度也稍微大一些。把好这一关，能起到教学与测试互促进的作用。
三、参与式学习的一些好办法
巧用工具书和辅助读物。在自学中，要让学生多发挥《新华字典》《现代汉语词典》《汉语成语词典》《高中文言文注释》《高考语文复习资料》《优秀作文选》等工具书和辅助性读物的作用。字典、词典的作用不言而喻，勿需赘述。对于文言基础知识及文本内容，从高一起学生就可以通过《高中文言文注释》的原文、译文对照着学习，教师的任务主要是抓好朗诵，熟读、背诵、突出重点、化解难点以及深度解读、拓展延伸等课堂活动。
参考文献：
[1]朱雪梅，陈桂珍；学科思想引领下的区域地理复习建模[J]；地理教育；2005年06期
[2]刘永和；中学化学的学科思想[J]；中学化学教学参考；2005年07期
[3]宦平；96新版《语文》教材教学目标和教学层次分析[J]；职业技能培训教学；1998年02期
[4]李新辉，姬春；社区护理学课程设置与教学中存在的问题及对策[J]；西北医学教育；2006年05期
[5]李琳，郑晓蕙；构建学科思想 达成情感态度与价值观培养目标[J]；生物学教学；2011年08期