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摘要：在小学数学课的教学中，数学教师要格外注重学生思维创新能力的培养，学生思维创新能力的提高在于对学生问题意识的培养。想要更加有效率地学习数学，要求小学生不断地发现问题、提出问题并在教师的帮助之下解决问题。在数学课堂教学中，数学教师向学生进行提问的过程也正是帮助学生解决问题的过程，在课堂提问的过程中可以对学生的听课效率的提高和学生数学思维的激发具有一定的促进作用。基于此，本文章对关于提高小学数学课堂提问有效性的技巧进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;提高
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-351
引言
受小学生年纪比较小的影响，在开展数学教学的过程中，小学生的注意力不能始终集中于课堂学习当中。为解决这一问题，课堂提问作为课堂教学中较为常见的教学方法，可以令教师明确当前学生对于知识点的掌握水平，并依据学生的实际情况调整课程进度，进而达到保障课堂教学有效性的目的。
一、合理设置问题
在课堂教学中，教师若设置趣味性的数学问题，就能将学生的注意力集中到课堂上。小学生的思维特点往往是形象化的，对一些陌生的事物，在刚开始接触的时候，他们往往是充满恐惧的，在这样的心理情绪的影响下，学生往往会选择逃避。在课堂教学中，假设教师设置问题时不合理，学生难以联系以往的经验，就会选择逃避。所以在设置问题时，教师应充分考虑学生的心理特征，合理设置问题。比如，在教学“认识钟表”这节课时，教师可以结合学生喜欢玩耍的特性，向学生提出这样的问题：“小静约文文晚上到她家玩新买的玩具，但是文文晚上需要练两个小时的钢琴，现在文文家的钟表的时间是下午5：00，那么请问，文文什么时候出发去小静家？”这样的问题让学生更容易联系生活实际，更容易为学生接受，学生可以通过生活实际进行思考，从而解决问题。
二、提升问题的趣味性
为更好地激发小学生学习数学的兴趣，在提问的过程中教师应当找出小学生的兴趣点，从学生喜欢的事物、情境等方面入手，通过在问题中添加趣味性元素的方式，激发小学生探究的好奇心，进而达到预期的教学效果。比方说，在进行人教版一年级上册《认识图形》这一课的教学过程中，若教师单纯地向学生讲解哪些形状是圆形、哪些形状是长方形、哪些形状是三角形，学生并不会产生很深的思考学习兴趣，注意力分散得很快。为解决这一问题，教师就可以采用提问的方式，使学生的注意力集中起来，并提升学生对于知识点的记忆。举例来说，教师可以向学生询问“现在教室中哪些东西的形状与刚刚介绍的图形相似？在生活中还见过哪些东西是我们刚刚提到过的形状？”通过这些问题，不仅可以引发学生的思考，活跃课堂的氛围，还可以令学生将日常生活中常见的物品与数学知识联系起来，从而达到加深学生印象的目的。
三、设置追问式提问
数学学习活动中，学生由于自身认知能力水平、理解能力较低，在知识学习时会存在各种问题。针对此现象，教师除应对学生学习状态加以了解外，还应在此基础上针对学生展开追问式提问，促使学生可对理解中所存在的偏差加以理清。教师在此过程中，不可喧宾夺主，需对自身角色形成正确认知，此不仅为新课标所倡导的教学模式，同时也为强化学生自主探究能力，培养学生核心素养的重要方式。如教师展开“有余数的除法”教学内容时，教师可将如下问题向学生提出：24÷3=，64÷8=，81÷9=，38÷6=，75÷9=，22÷7=等诸多问题。因学生已掌握简单的乘除法计算方式，所以，學生在解答前三个问题时较为顺利，当学生解答余下问题时则无从下手。教师在此时便可应用追问式提问帮助学生找寻问题处理思路，教师可先向学生提问36÷6如何计算，结果是多少？学生给出答案，随后，再向学生提问38÷6结果是多少，由于38比36大2，因此，38÷6=6……2。教师帮助学生理清解题思路后，引导学生对其余问题展开解答。教师在学生题目完成解答后，将有余数的除法同生活实际关联，引导学生利用所掌握知识完成实际生活问题的处理。
四、启发性问题
在教学“长方体和正方体的展开图”时，我对具体的教学过程进行了层次划分：①师生合作，以正方体为例呈现展开图;②让学生自主尝试画正方体的展开图;③让学生画一画不同立体图形的展开图;④班级内讨论交流，将长方体、正方体与其展开图一一对应。教学过程中，我发现学生画出的展开图不够全面，主要是因为学生针对表象的积累还较少。然后我提出问题：“通过课堂交流以及动手操作，大家可以发现正方体的展开图非常多样，那么，能否将这些展开图进行分类并从中找到规律呢？”听到这一问题，大家都表现出浓厚的兴趣，我借此鼓励学生在课后选择相应的教具自主操作。通过课后操作，他们不仅成功地解决了我所提出的问题，还自编口诀，提高了对展开图的了解，能够在短时间内快速且高效地判断某图形展开图正确与否。
结束语
通过文章对小学数学课堂提问有效性策略的探究，明确了小学数学课堂中教师提问的重要性，有效地进行课堂提问对小学生提高自身学习能力和课堂参与能力具有十分积极的促进作用。小学数学教师在课堂提问过程中要兼顾每一个学生，让每一个学生在得到提问机会的同时锻炼自己的数学学习能力。
参考文献
[1]郑永洪.小学数学课堂教学中提问的有效性研究[J].名师在线，2020（36）：77-78.
[2]顾李君.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（12）：66.
[3]武德森.新形势下提高小学数学课堂提问有效性的思考[J].新课程（小学），2019（08）：168.
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;提高
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-351
引言
受小学生年纪比较小的影响，在开展数学教学的过程中，小学生的注意力不能始终集中于课堂学习当中。为解决这一问题，课堂提问作为课堂教学中较为常见的教学方法，可以令教师明确当前学生对于知识点的掌握水平，并依据学生的实际情况调整课程进度，进而达到保障课堂教学有效性的目的。
一、合理设置问题
在课堂教学中，教师若设置趣味性的数学问题，就能将学生的注意力集中到课堂上。小学生的思维特点往往是形象化的，对一些陌生的事物，在刚开始接触的时候，他们往往是充满恐惧的，在这样的心理情绪的影响下，学生往往会选择逃避。在课堂教学中，假设教师设置问题时不合理，学生难以联系以往的经验，就会选择逃避。所以在设置问题时，教师应充分考虑学生的心理特征，合理设置问题。比如，在教学“认识钟表”这节课时，教师可以结合学生喜欢玩耍的特性，向学生提出这样的问题：“小静约文文晚上到她家玩新买的玩具，但是文文晚上需要练两个小时的钢琴，现在文文家的钟表的时间是下午5：00，那么请问，文文什么时候出发去小静家？”这样的问题让学生更容易联系生活实际，更容易为学生接受，学生可以通过生活实际进行思考，从而解决问题。
二、提升问题的趣味性
为更好地激发小学生学习数学的兴趣，在提问的过程中教师应当找出小学生的兴趣点，从学生喜欢的事物、情境等方面入手，通过在问题中添加趣味性元素的方式，激发小学生探究的好奇心，进而达到预期的教学效果。比方说，在进行人教版一年级上册《认识图形》这一课的教学过程中，若教师单纯地向学生讲解哪些形状是圆形、哪些形状是长方形、哪些形状是三角形，学生并不会产生很深的思考学习兴趣，注意力分散得很快。为解决这一问题，教师就可以采用提问的方式，使学生的注意力集中起来，并提升学生对于知识点的记忆。举例来说，教师可以向学生询问“现在教室中哪些东西的形状与刚刚介绍的图形相似？在生活中还见过哪些东西是我们刚刚提到过的形状？”通过这些问题，不仅可以引发学生的思考，活跃课堂的氛围，还可以令学生将日常生活中常见的物品与数学知识联系起来，从而达到加深学生印象的目的。
三、设置追问式提问
数学学习活动中，学生由于自身认知能力水平、理解能力较低，在知识学习时会存在各种问题。针对此现象，教师除应对学生学习状态加以了解外，还应在此基础上针对学生展开追问式提问，促使学生可对理解中所存在的偏差加以理清。教师在此过程中，不可喧宾夺主，需对自身角色形成正确认知，此不仅为新课标所倡导的教学模式，同时也为强化学生自主探究能力，培养学生核心素养的重要方式。如教师展开“有余数的除法”教学内容时，教师可将如下问题向学生提出：24÷3=，64÷8=，81÷9=，38÷6=，75÷9=，22÷7=等诸多问题。因学生已掌握简单的乘除法计算方式，所以，學生在解答前三个问题时较为顺利，当学生解答余下问题时则无从下手。教师在此时便可应用追问式提问帮助学生找寻问题处理思路，教师可先向学生提问36÷6如何计算，结果是多少？学生给出答案，随后，再向学生提问38÷6结果是多少，由于38比36大2，因此，38÷6=6……2。教师帮助学生理清解题思路后，引导学生对其余问题展开解答。教师在学生题目完成解答后，将有余数的除法同生活实际关联，引导学生利用所掌握知识完成实际生活问题的处理。
四、启发性问题
在教学“长方体和正方体的展开图”时，我对具体的教学过程进行了层次划分：①师生合作，以正方体为例呈现展开图;②让学生自主尝试画正方体的展开图;③让学生画一画不同立体图形的展开图;④班级内讨论交流，将长方体、正方体与其展开图一一对应。教学过程中，我发现学生画出的展开图不够全面，主要是因为学生针对表象的积累还较少。然后我提出问题：“通过课堂交流以及动手操作，大家可以发现正方体的展开图非常多样，那么，能否将这些展开图进行分类并从中找到规律呢？”听到这一问题，大家都表现出浓厚的兴趣，我借此鼓励学生在课后选择相应的教具自主操作。通过课后操作，他们不仅成功地解决了我所提出的问题，还自编口诀，提高了对展开图的了解，能够在短时间内快速且高效地判断某图形展开图正确与否。
结束语
通过文章对小学数学课堂提问有效性策略的探究，明确了小学数学课堂中教师提问的重要性，有效地进行课堂提问对小学生提高自身学习能力和课堂参与能力具有十分积极的促进作用。小学数学教师在课堂提问过程中要兼顾每一个学生，让每一个学生在得到提问机会的同时锻炼自己的数学学习能力。
参考文献
[1]郑永洪.小学数学课堂教学中提问的有效性研究[J].名师在线，2020（36）：77-78.
[2]顾李君.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（12）：66.
[3]武德森.新形势下提高小学数学课堂提问有效性的思考[J].新课程（小学），2019（08）：168.