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阅读能力即理解和吸收书面信息的能力，是一种综合性的积极思维活动之一。培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能提高学生运用语言的能力，而且对于一个人英语综合能力的提高所起的作用也是非常重要的。为此，就如何提高英语阅读能力，浅谈几点自己的体会：
一、高度关注学生的个性差异，使教学真正做到有的放矢
教学活动的主体——学生是一个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异。就英语而言，其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度。对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，教师在选材时要恰当，难易要适度。材料过分容易，学习谈起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。因此教师要根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获，又因在阅读过程中付出的努力而有所收获，使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高，同时，材料内容应当多样化，故事、语言、英雄化的传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语图像等材料都是培养阅读能力的有力材料。科学运用好这些材料，不仅能使不同层次的学生各有所得，使教学真正“有的放矢”，而且能使学生丰富知识，开阔眼界，了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而培养他们的综合能力。
课文常被教师用作精读材料，课外阅读材料常放被用作泛读材料。有些教师，对课文中的语言现象，逐字逐句细致的讲解分析，对有些词的用法过多的讲解其细微区别。有些教师认为课本只要理解大意就足够了，因此对该讲的语言知识不讲。这两种观点都不利于培养学生的阅读能力。教师在进行精读教学时，应讲练结合，通过各种练习来提高学生运用语言的能力。课外材料的阅读，只要求学生理解文章大意，不必进行语言分析。课外阅读量要逐渐增大，要在量中求质，课外阅读材料的面要广，要求阅读速度快。听和读是领会，理解语言的能力，说和写是运用，表达语言的能力，领会、理解是基础，运用、表达是提高。因此，教师在英语教学过程中，应对学生进行听、说、读、写的综合训练，而不应当只进行阅读训练。
二、抓好课堂教学，使课堂成为学习英语的主阵地
1.积累词汇基础，有效的阅读教学模式离不开扎实的词汇量基础
为此在进行英语阅读教学过程中，教师应确保学生掌握基本的词汇量，做到扎实开展英语教学。同时，英语教师还应做好相应的测试工作，并引导学生积极复习所学知识。对于新教材与新课程的短语词汇，英语教师还应做到详细讲解，帮助学生快速掌握新的知识内容，并积累更多的知识语言。
2.课文是学生英语语言的主要来源，是教学和说读的基础；是教师的教和学生的学的主要手段
教师在进行课文教学时，要引导学生分析课文中的语言现象及其内容。教学中教师应对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解。教师在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定程度的了解。让学生带着一些疑问来到课堂，同时教师也应该先分析教材，对文章的题材、主题、主要思想、词汇、语法结构、体裁、文采结构、写作意图、写作特点等进行全面科学的分析与疏理，并且还应分析学生，分析他们是否具备相关背景知识，已掌握哪些词汇和语法知识，有哪些语言困难。在阅读教学中，教师可以先倾听学生的观点，了解学生的问题所在，有的放矢地进行课文教学。教师在教学中应重视时学生进行系统的阅读策略指导，通盘考虑中三年的教学内容，从初一起，制定出一个切实可行的教学计划，明确初中时阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，尽量较少阅读教学学法指导的盲目性和随意性，教师在课文教学中，应充分发挥教师的主导和学生的主体作用，充分激发学生的求知欲，调动学生阅读兴趣，使学生的阅读能力得到提高。
3.开展课内阅读竞赛是提高学生阅读能力的一项有效措施
阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比例越来越大。要提高阅读能力，在利用课外读物进行课内教学时，可以事先不布置学生预习，让学生在规定时间内进行阅读竞赛。教师发下事先准备好的阅读材料，让学生迅速阅读，阅读过程中教师应提倡学生用右手食指指着正在阅读的那一行，从左向右移动，眼睛随着手指的移动而移动，不要停顿或回视，同时应鼓励学生利用上下文和构詞法进行猜词，从而提高阅读速度。在竞赛中，教师有意识的抽上、中下的学生上台操练，从而发现学生中普遍存在的问题。读完一篇文章后让学生计算出阅读速度及正确率。开展阅读竞赛，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力，能让学生体会到收获的快乐，让教师感受到给予的满足。
三、利用第二课堂，使英语教学的外延无限扩展
持之以恒抓好课外阅读，根据当前的教学现状，要想光靠课内时间来抓好阅读理解是远远不够的，教师还必须持之以恒的抓好学生进行课外阅读，要求学生每天读一篇短文，可以少读，但必须天天读。平时学习任务重，少读点，假期多读点。学生进行课外阅读时，教师应当做到有常量有检查。检查方法可以是：在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲。教师可以抽查学生讲解当天所读的短文，这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。在常量阅读材料时，初一学生的阅读材料中不应出现生词和新的语法知识，让初一学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，初二、初三学生的阅读材料篇幅逐渐加长，也可以出现少量生词，一般不超过3%。
总之，阅读能力的提高需要经过长期训练才能有效。我们作为英语教师，应尽可能早地对学生进行阅读训练，由浅到深，由表及里，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读训练。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。
一、高度关注学生的个性差异，使教学真正做到有的放矢
教学活动的主体——学生是一个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异。就英语而言，其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度。对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，教师在选材时要恰当，难易要适度。材料过分容易，学习谈起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。因此教师要根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获，又因在阅读过程中付出的努力而有所收获，使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高，同时，材料内容应当多样化，故事、语言、英雄化的传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语图像等材料都是培养阅读能力的有力材料。科学运用好这些材料，不仅能使不同层次的学生各有所得，使教学真正“有的放矢”，而且能使学生丰富知识，开阔眼界，了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而培养他们的综合能力。
课文常被教师用作精读材料，课外阅读材料常放被用作泛读材料。有些教师，对课文中的语言现象，逐字逐句细致的讲解分析，对有些词的用法过多的讲解其细微区别。有些教师认为课本只要理解大意就足够了，因此对该讲的语言知识不讲。这两种观点都不利于培养学生的阅读能力。教师在进行精读教学时，应讲练结合，通过各种练习来提高学生运用语言的能力。课外材料的阅读，只要求学生理解文章大意，不必进行语言分析。课外阅读量要逐渐增大，要在量中求质，课外阅读材料的面要广，要求阅读速度快。听和读是领会，理解语言的能力，说和写是运用，表达语言的能力，领会、理解是基础，运用、表达是提高。因此，教师在英语教学过程中，应对学生进行听、说、读、写的综合训练，而不应当只进行阅读训练。
二、抓好课堂教学，使课堂成为学习英语的主阵地
1.积累词汇基础，有效的阅读教学模式离不开扎实的词汇量基础
为此在进行英语阅读教学过程中，教师应确保学生掌握基本的词汇量，做到扎实开展英语教学。同时，英语教师还应做好相应的测试工作，并引导学生积极复习所学知识。对于新教材与新课程的短语词汇，英语教师还应做到详细讲解，帮助学生快速掌握新的知识内容，并积累更多的知识语言。
2.课文是学生英语语言的主要来源，是教学和说读的基础；是教师的教和学生的学的主要手段
教师在进行课文教学时，要引导学生分析课文中的语言现象及其内容。教学中教师应对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解。教师在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定程度的了解。让学生带着一些疑问来到课堂，同时教师也应该先分析教材，对文章的题材、主题、主要思想、词汇、语法结构、体裁、文采结构、写作意图、写作特点等进行全面科学的分析与疏理，并且还应分析学生，分析他们是否具备相关背景知识，已掌握哪些词汇和语法知识，有哪些语言困难。在阅读教学中，教师可以先倾听学生的观点，了解学生的问题所在，有的放矢地进行课文教学。教师在教学中应重视时学生进行系统的阅读策略指导，通盘考虑中三年的教学内容，从初一起，制定出一个切实可行的教学计划，明确初中时阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，尽量较少阅读教学学法指导的盲目性和随意性，教师在课文教学中，应充分发挥教师的主导和学生的主体作用，充分激发学生的求知欲，调动学生阅读兴趣，使学生的阅读能力得到提高。
3.开展课内阅读竞赛是提高学生阅读能力的一项有效措施
阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比例越来越大。要提高阅读能力，在利用课外读物进行课内教学时，可以事先不布置学生预习，让学生在规定时间内进行阅读竞赛。教师发下事先准备好的阅读材料，让学生迅速阅读，阅读过程中教师应提倡学生用右手食指指着正在阅读的那一行，从左向右移动，眼睛随着手指的移动而移动，不要停顿或回视，同时应鼓励学生利用上下文和构詞法进行猜词，从而提高阅读速度。在竞赛中，教师有意识的抽上、中下的学生上台操练，从而发现学生中普遍存在的问题。读完一篇文章后让学生计算出阅读速度及正确率。开展阅读竞赛，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力，能让学生体会到收获的快乐，让教师感受到给予的满足。
三、利用第二课堂，使英语教学的外延无限扩展
持之以恒抓好课外阅读，根据当前的教学现状，要想光靠课内时间来抓好阅读理解是远远不够的，教师还必须持之以恒的抓好学生进行课外阅读，要求学生每天读一篇短文，可以少读，但必须天天读。平时学习任务重，少读点，假期多读点。学生进行课外阅读时，教师应当做到有常量有检查。检查方法可以是：在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲。教师可以抽查学生讲解当天所读的短文，这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。在常量阅读材料时，初一学生的阅读材料中不应出现生词和新的语法知识，让初一学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，初二、初三学生的阅读材料篇幅逐渐加长，也可以出现少量生词，一般不超过3%。
总之，阅读能力的提高需要经过长期训练才能有效。我们作为英语教师，应尽可能早地对学生进行阅读训练，由浅到深，由表及里，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读训练。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。