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从早上入园后孩子们就开始做计划、自主选择区域，区域活动是孩子们一天之中最喜欢的活动环节之一，而角色游戏区的活动则尤其受大班小朋友的青睐，说到角色游戏它是指孩子们“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。孩子们在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的伙伴关系和想象的角色关系。这对于幼儿的社会互动和观点采择能力、人际问题解决能力、同伴友谊等都会有影响，同时促进幼儿的社会性发展和认知发展。
但是在我们传统的教育模式下，老师的角色是单一发展的，老师往往处于孩子游戏活动的核心地位，拥有绝对的权威，而孩子们在此游戏的过程中总是处在教师设计好的游戏情境中是“老师要我游戲”，在这种教育环境下，老师和孩子的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置游戏任务，幼儿执行任务。久而久之区域游戏也就完全忽略孩子是学习主体这一特性，不仅限制孩子的个性化发展，还影响幼儿独立性的培养，阻碍身心健康成长。针对这个情况，我们班改变了原有的思维模式，把幼儿看做一个可以平等交流的个体，充分尊重孩子在游戏活动中的意愿。在各项游戏活动中尊重孩子的决定，给他们提供能够自由发展的平台，让孩子在这个平台上经历和体验，发展自身的独立能力。
紧接着，我们班就开始尝试进行区域游戏的自主化，即只给孩子提供他们所需要的一切物质准备，而区域游戏的主题和形式全部都要还给幼儿，让幼儿来发起游戏主题，制定属于他们的游戏规则，让幼儿实现“我要游戏”的局面。而“家具店”就是在我们班进行自主创设游戏区开始后，孩子们自发进行的游戏活动，主要是体现家具店不同的角色分工以及店员与顾客之间的买卖交流。
“家具店”初次开张（第一次活动）
区域活动开始了，老师介绍了今天活动的要求和规则后，孩子们就开始做计划，创设新的游戏主题，他们商量着要几个人一起开“家具店”。孩子们搬来了教室里所有的“家具”。摆在了他们选好的场地周围。
……
不知不觉近一个小时的区域活动时间就要结束了，孩子们的第一次的“家具店”活动也要告一段落了。我认真分析了孩子们今天的活动，发现了以下几点问题：
1.角色扮演：孩子们在创设好区域之后有角色的分工，但是游戏开始后，角色意识逐渐变淡，收银员、理货员、宣传员一同贴价签、穿戴表演服去搞宣传等。（认知）他们对角色的主要分工了解较粗浅，对角色职责了解甚少。对定价也没有一个标准。
2.想象的转换：可以用物品、语言、动作假装代表某物、动作或情境。
3.语言：在元交际和角色交际之间自由转换，喜欢用语言表达自己想象的情景，但是角色语言匮乏。
4.社会性互动：社会性互动不是很好，合作协商的意识和能力有待提高！
5.持续性：幼儿游戏兴趣浓厚，持续时间较短。（时间不够）
同时，对于出现的问题我也初步制定了一些策略：
1.幼儿发现问题，寻找办法解决。（幼儿寻找没有发现的问题）
2.家园合作：丰富幼儿生活经验
3.活动前的引导，活动后的回顾和跟进。
最后我和孩子们一起交流了他们在游戏中发现的问题，引导他们共同解决：“顾客嫌价格太贵，家具价格定多少合适？”“家具店为什么生意冷清？”孩子们讨论出来一些方法：“宣传、打折、买家具送东西、演节目吸引顾客”但由于时间不够，所以孩子们的这些策略在第一次的活动中并没有见到成果。另外我引导孩子们讨论了他们没有发现的问题：店里进了小偷的主要原因是什么？让孩子通过观看录像回放，站在“他角度”发现游戏中还存在的问题。
“家俱店”步入正轨（第二次活动）
又一次区域活动开始了，这一次良家源，段少君，智赟霏他们三个人商量好要继续开“家俱店”，他们画好标记贴在柜子上，还推来了鞋架、小沙发、小椅子等来当家具。并且写好了价格标签贴在家具上。
……
区域活动结束，家具店的人开始将家具归位，撕下他们制作的标志和标签。
第二次的活动结束了，孩子们的活动针对上一次有了新的提升：
1.角色扮演：老板、老总、进货员，较上一次活动分工相对明确，对角色的主要分工和职责有了简单的了解和分配。
2.想象的转换：可以用物品、语言、动作假装代表某物、动作或情境。
3.语言：角色语言变得更加丰富。
4.社会性互动：合作协商的意识和能力有提高。
5.持续性：幼儿兴趣浓厚，持续时间变长。
但是由于孩子们生活经验的不足，无法支持“家俱店”游戏的继续进行，所以我们安排了相应的活动，让家长领孩子去家俱店观察，收集自己需要的、感兴趣或有疑惑的内容，并设计了表格，让孩子们在参观后进行填写。
“家俱店”仍在继续（第三次活动）
第二次家具店游戏结束后，孩子们都拿着调查表对家具店的有关情况做了简单的调查。
三次活动之后，“家具店”的游戏已经井然有序：
1.角色扮演：老板、老总、进货员、导购、收营员较上几次活动分工相对明确，分到的角色也更加的全面多样化，对角色的主要分工和职责有了简单的了解和分配，基本可以按照角色分工进行游戏。
2.想象的转换：可以用物品、语言、动作假装代表某物、动作或情境。
3.语言：角色语言和前几次基本一样，较丰富。
4.社会性互动：合作协商的意识和能力有提高。可以协调更多人同时游戏。
5.持续性：幼儿兴趣浓厚，持续时间变长。
6.在家具店位置的选择上，孩子们也避开了活动室内拥挤的场所，选择了相对宽松的卧室环境，因而家具的摆放也更加接近实际家具店的摆放，是孩子们在参观后生活经验的提升。
在经过了家具店几次的活动后，孩子们在不断的发现问题，解决问题，同时在角色扮演、想象的转换、社会互动、语言沟通以及游戏的持续性方面都在朝着好的方面发展，不断在自己的游戏过程中加入孩子们的生活经验，丰富自己的游戏，孩子们的成长是一个量变到质变的过程，我们只需要将“游戏”还给孩子，就能静待花开！相信孩子们会在游戏中感受快乐，不断学习与成长。
但是在我们传统的教育模式下，老师的角色是单一发展的，老师往往处于孩子游戏活动的核心地位，拥有绝对的权威，而孩子们在此游戏的过程中总是处在教师设计好的游戏情境中是“老师要我游戲”，在这种教育环境下，老师和孩子的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置游戏任务，幼儿执行任务。久而久之区域游戏也就完全忽略孩子是学习主体这一特性，不仅限制孩子的个性化发展，还影响幼儿独立性的培养，阻碍身心健康成长。针对这个情况，我们班改变了原有的思维模式，把幼儿看做一个可以平等交流的个体，充分尊重孩子在游戏活动中的意愿。在各项游戏活动中尊重孩子的决定，给他们提供能够自由发展的平台，让孩子在这个平台上经历和体验，发展自身的独立能力。
紧接着，我们班就开始尝试进行区域游戏的自主化，即只给孩子提供他们所需要的一切物质准备，而区域游戏的主题和形式全部都要还给幼儿，让幼儿来发起游戏主题，制定属于他们的游戏规则，让幼儿实现“我要游戏”的局面。而“家具店”就是在我们班进行自主创设游戏区开始后，孩子们自发进行的游戏活动，主要是体现家具店不同的角色分工以及店员与顾客之间的买卖交流。
“家具店”初次开张（第一次活动）
区域活动开始了，老师介绍了今天活动的要求和规则后，孩子们就开始做计划，创设新的游戏主题，他们商量着要几个人一起开“家具店”。孩子们搬来了教室里所有的“家具”。摆在了他们选好的场地周围。
……
不知不觉近一个小时的区域活动时间就要结束了，孩子们的第一次的“家具店”活动也要告一段落了。我认真分析了孩子们今天的活动，发现了以下几点问题：
1.角色扮演：孩子们在创设好区域之后有角色的分工，但是游戏开始后，角色意识逐渐变淡，收银员、理货员、宣传员一同贴价签、穿戴表演服去搞宣传等。（认知）他们对角色的主要分工了解较粗浅，对角色职责了解甚少。对定价也没有一个标准。
2.想象的转换：可以用物品、语言、动作假装代表某物、动作或情境。
3.语言：在元交际和角色交际之间自由转换，喜欢用语言表达自己想象的情景，但是角色语言匮乏。
4.社会性互动：社会性互动不是很好，合作协商的意识和能力有待提高！
5.持续性：幼儿游戏兴趣浓厚，持续时间较短。（时间不够）
同时，对于出现的问题我也初步制定了一些策略：
1.幼儿发现问题，寻找办法解决。（幼儿寻找没有发现的问题）
2.家园合作：丰富幼儿生活经验
3.活动前的引导，活动后的回顾和跟进。
最后我和孩子们一起交流了他们在游戏中发现的问题，引导他们共同解决：“顾客嫌价格太贵，家具价格定多少合适？”“家具店为什么生意冷清？”孩子们讨论出来一些方法：“宣传、打折、买家具送东西、演节目吸引顾客”但由于时间不够，所以孩子们的这些策略在第一次的活动中并没有见到成果。另外我引导孩子们讨论了他们没有发现的问题：店里进了小偷的主要原因是什么？让孩子通过观看录像回放，站在“他角度”发现游戏中还存在的问题。
“家俱店”步入正轨（第二次活动）
又一次区域活动开始了，这一次良家源，段少君，智赟霏他们三个人商量好要继续开“家俱店”，他们画好标记贴在柜子上，还推来了鞋架、小沙发、小椅子等来当家具。并且写好了价格标签贴在家具上。
……
区域活动结束，家具店的人开始将家具归位，撕下他们制作的标志和标签。
第二次的活动结束了，孩子们的活动针对上一次有了新的提升：
1.角色扮演：老板、老总、进货员，较上一次活动分工相对明确，对角色的主要分工和职责有了简单的了解和分配。
2.想象的转换：可以用物品、语言、动作假装代表某物、动作或情境。
3.语言：角色语言变得更加丰富。
4.社会性互动：合作协商的意识和能力有提高。
5.持续性：幼儿兴趣浓厚，持续时间变长。
但是由于孩子们生活经验的不足，无法支持“家俱店”游戏的继续进行，所以我们安排了相应的活动，让家长领孩子去家俱店观察，收集自己需要的、感兴趣或有疑惑的内容，并设计了表格，让孩子们在参观后进行填写。
“家俱店”仍在继续（第三次活动）
第二次家具店游戏结束后，孩子们都拿着调查表对家具店的有关情况做了简单的调查。
三次活动之后，“家具店”的游戏已经井然有序：
1.角色扮演：老板、老总、进货员、导购、收营员较上几次活动分工相对明确，分到的角色也更加的全面多样化，对角色的主要分工和职责有了简单的了解和分配，基本可以按照角色分工进行游戏。
2.想象的转换：可以用物品、语言、动作假装代表某物、动作或情境。
3.语言：角色语言和前几次基本一样，较丰富。
4.社会性互动：合作协商的意识和能力有提高。可以协调更多人同时游戏。
5.持续性：幼儿兴趣浓厚，持续时间变长。
6.在家具店位置的选择上，孩子们也避开了活动室内拥挤的场所，选择了相对宽松的卧室环境，因而家具的摆放也更加接近实际家具店的摆放，是孩子们在参观后生活经验的提升。
在经过了家具店几次的活动后，孩子们在不断的发现问题，解决问题，同时在角色扮演、想象的转换、社会互动、语言沟通以及游戏的持续性方面都在朝着好的方面发展，不断在自己的游戏过程中加入孩子们的生活经验，丰富自己的游戏，孩子们的成长是一个量变到质变的过程，我们只需要将“游戏”还给孩子，就能静待花开！相信孩子们会在游戏中感受快乐，不断学习与成长。