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摘要：为了提高英语课堂的教学效率，文章首先对初中英语教学中合作学习存在的问题进行了分析，然后提出了初中英语教学中引导学生开展合作学习的策略，包括对学生进行明确分工，激发学生的积极性;重视教学的整体过程，提高学习的有效性;完善教学的评价体系，增强学生的自信心。
关键词：初中英语;合作学习;科学分组
引言
自从英语教育改革以来，教育部要求教师在课堂上不仅要重视给学生传授知识，同时还要重视培养学生的语言运用能力与语言表达能力。合作学习的教学方式能够满足新课程改革的要求，有利于促进师生之间、学生之间的沟通交流，有效提高学生的英语学习能力。
1初中英语教学中合作学习存在的问题
1.1合作学习没有深入探究问题
通常来说，合作学习基本上是教师先给各个小组布置任务，之后再细分到各个小组成员当中。只有学生能充分了解并且深刻地认识问题，才能更好地进行合作学习。当前，很多学生在合作学习中没有深入探究问题，比如，很多学生在学习肯定句时，只是简单地讨论与肯定句有关的句式，并没有进行更深层次的讨论。
1.2合作学习资源分配不均
由于学生各方面能力的差异，因此也就有英语基础相对好与不好的学生。从合作学习的情况来看，基础比较好的学生融入合作学习中相对容易，且这些学生的表现也更加积极。这也就使得合作学习成为优秀生的学习舞台，由此出现学习资源分配不均的现象，影响学生英语学习水平的提高。
1.3学生在合作学习中不积极
很多时候教师在课堂上都是以具体的任务为基础，将学生分成几个学习小组。但有时教师给各个小组布置任务后，部分学生不愿意参与讨论，或即使参与合作学习，也不积极讨论，不主动发言，这也就使得合作学习的效率不高。
2 初中英语教学中引导学生开展合作学习的策略
2.1 对学生进行明确分工，激发学生的积极性
所谓合作学习，实际上就是在英语的教学中，采用小组的方式，为学生之间提供一个交流、讨论的环境，从而充分发挥合作学习的意义，并实现对学生综合能力的培养。因此，将合作学习应用在初中英语教学中，首先需要教师对学生进行合理的分组，此时应该结合学生的实际能力，保证各个小组之间的平均能力相当。通过这样的方式，才能够实现合作学习的作用，有利于学生之间互相帮助，最终提高其自身的能力。例如：在讲解“School life”的课程之中，教师可以按照每组4人的标准，对班级中的学生进行分组，然后鼓励小学成员结合自身的能力，选择所要担任的职务，如总结问题、整理资料、表达成果、课后反思等。在这一基础上，教师组织各个小组，对“School life”进行讨论、总结，充分利用教材中的知识、网络资源等，并结合自身的实际发表观点，最后以表格的形式展现出来。在制作表格的过程中，横向的内容为“School life in China”、“School life in the U.K.”，而纵向的表格则为“Differences”、“Similarities”，然后由担任总结问题的学生，完成表格的填写。随后，再由担任表达成果的学生，对小组合作学习的结果进行展示，最后由负责课后反思的学生，完成本次课程的总结，同时提出需要进行反思、解决的问题。
2.2重视教学的整体过程，提高学习的有效性
虽然在初中英语课程的课堂上，学生占据着主体地位，但是并不能因此而忽略教师的重要作用。在应用合作学习方式的英语课堂中，教师需要站在学生的角度分析问题、解决问题，从而实现更具针对性的引导，充分发挥教师的作用，避免影响学生合作学习的质量。通过这样的方式，能够帮助学生在当前合作学习成果的基础上，更上一层楼，保证学习的有效性。也就是说，在应用合作学习的英语课堂中，教师需要做好引导者的角色，重视对整个教学过程的引导，从而在潜移默化的影响下，对学生的合作能力、表达能力、探析能力等进行培养。例如：在小组讨论关于“School life”的内容时，由于初中生的自制力较弱，在讨论的过程中常常会借机讨论其他的事情，无法发挥合作学习的作用，影响英语课堂的整体教学质量。针对这样的现象，教师就需要对每个小组的讨论过程，进行合理的引导，从而避免学生出现“开小差”的现象，保证合作学习的效果。总的来说，在应用合作学习的过程中，教师必须发挥自身的引导、管理作用，及时指导学生讨论时遇到的问题，并为其指引正确的方向，以此来提高课堂时间的利用率，保证学生学习的有效性。
2.3完善教学的评价体系，增强学生的自信心
在合作学习的基础上，教师应该制定完善的评价体系，进而激发学生的潜能，并以此来增强学生的自信心。虽然在学习的过程中，学生免不了会出现错误，但是教师并不能一味地责备，而是应该采用鼓励、引导的方式，激发学生的积极性，使其能够主动参与到学习之中。例如：在英语教学之中，教师可以在学生进步时，更多的使用鼓励语言进行评价，如“You are very Good”、“Your Spoken English is really great”、“Good job”等。而在学生退步或者没有自信时，教师也可以通过语言进行鼓励，如“Believe in yourself”、“You can do better”等。通过这样的方式，可以打破传统的评价方式，有利于增强学生的自信心，提高英语课堂的教学质量。
结语
教师要积极运用合作学习的方法，改變当前落后的教学方式，让学生主动参与英语学习，促进学生英语综合素养的提升。
参考文献：
[1]周莆莲.如何开展初中英语合作学习模式的思考[J].英语广场，2017（3）：147-148.
关键词：初中英语;合作学习;科学分组
引言
自从英语教育改革以来，教育部要求教师在课堂上不仅要重视给学生传授知识，同时还要重视培养学生的语言运用能力与语言表达能力。合作学习的教学方式能够满足新课程改革的要求，有利于促进师生之间、学生之间的沟通交流，有效提高学生的英语学习能力。
1初中英语教学中合作学习存在的问题
1.1合作学习没有深入探究问题
通常来说，合作学习基本上是教师先给各个小组布置任务，之后再细分到各个小组成员当中。只有学生能充分了解并且深刻地认识问题，才能更好地进行合作学习。当前，很多学生在合作学习中没有深入探究问题，比如，很多学生在学习肯定句时，只是简单地讨论与肯定句有关的句式，并没有进行更深层次的讨论。
1.2合作学习资源分配不均
由于学生各方面能力的差异，因此也就有英语基础相对好与不好的学生。从合作学习的情况来看，基础比较好的学生融入合作学习中相对容易，且这些学生的表现也更加积极。这也就使得合作学习成为优秀生的学习舞台，由此出现学习资源分配不均的现象，影响学生英语学习水平的提高。
1.3学生在合作学习中不积极
很多时候教师在课堂上都是以具体的任务为基础，将学生分成几个学习小组。但有时教师给各个小组布置任务后，部分学生不愿意参与讨论，或即使参与合作学习，也不积极讨论，不主动发言，这也就使得合作学习的效率不高。
2 初中英语教学中引导学生开展合作学习的策略
2.1 对学生进行明确分工，激发学生的积极性
所谓合作学习，实际上就是在英语的教学中，采用小组的方式，为学生之间提供一个交流、讨论的环境，从而充分发挥合作学习的意义，并实现对学生综合能力的培养。因此，将合作学习应用在初中英语教学中，首先需要教师对学生进行合理的分组，此时应该结合学生的实际能力，保证各个小组之间的平均能力相当。通过这样的方式，才能够实现合作学习的作用，有利于学生之间互相帮助，最终提高其自身的能力。例如：在讲解“School life”的课程之中，教师可以按照每组4人的标准，对班级中的学生进行分组，然后鼓励小学成员结合自身的能力，选择所要担任的职务，如总结问题、整理资料、表达成果、课后反思等。在这一基础上，教师组织各个小组，对“School life”进行讨论、总结，充分利用教材中的知识、网络资源等，并结合自身的实际发表观点，最后以表格的形式展现出来。在制作表格的过程中，横向的内容为“School life in China”、“School life in the U.K.”，而纵向的表格则为“Differences”、“Similarities”，然后由担任总结问题的学生，完成表格的填写。随后，再由担任表达成果的学生，对小组合作学习的结果进行展示，最后由负责课后反思的学生，完成本次课程的总结，同时提出需要进行反思、解决的问题。
2.2重视教学的整体过程，提高学习的有效性
虽然在初中英语课程的课堂上，学生占据着主体地位，但是并不能因此而忽略教师的重要作用。在应用合作学习方式的英语课堂中，教师需要站在学生的角度分析问题、解决问题，从而实现更具针对性的引导，充分发挥教师的作用，避免影响学生合作学习的质量。通过这样的方式，能够帮助学生在当前合作学习成果的基础上，更上一层楼，保证学习的有效性。也就是说，在应用合作学习的英语课堂中，教师需要做好引导者的角色，重视对整个教学过程的引导，从而在潜移默化的影响下，对学生的合作能力、表达能力、探析能力等进行培养。例如：在小组讨论关于“School life”的内容时，由于初中生的自制力较弱，在讨论的过程中常常会借机讨论其他的事情，无法发挥合作学习的作用，影响英语课堂的整体教学质量。针对这样的现象，教师就需要对每个小组的讨论过程，进行合理的引导，从而避免学生出现“开小差”的现象，保证合作学习的效果。总的来说，在应用合作学习的过程中，教师必须发挥自身的引导、管理作用，及时指导学生讨论时遇到的问题，并为其指引正确的方向，以此来提高课堂时间的利用率，保证学生学习的有效性。
2.3完善教学的评价体系，增强学生的自信心
在合作学习的基础上，教师应该制定完善的评价体系，进而激发学生的潜能，并以此来增强学生的自信心。虽然在学习的过程中，学生免不了会出现错误，但是教师并不能一味地责备，而是应该采用鼓励、引导的方式，激发学生的积极性，使其能够主动参与到学习之中。例如：在英语教学之中，教师可以在学生进步时，更多的使用鼓励语言进行评价，如“You are very Good”、“Your Spoken English is really great”、“Good job”等。而在学生退步或者没有自信时，教师也可以通过语言进行鼓励，如“Believe in yourself”、“You can do better”等。通过这样的方式，可以打破传统的评价方式，有利于增强学生的自信心，提高英语课堂的教学质量。
结语
教师要积极运用合作学习的方法，改變当前落后的教学方式，让学生主动参与英语学习，促进学生英语综合素养的提升。
参考文献：
[1]周莆莲.如何开展初中英语合作学习模式的思考[J].英语广场，2017（3）：147-148.