论文部分内容阅读
本期主讲
程惠萍，山西省特级教师，山西太原市迎泽区教研室主任，中学高级教师，全国三八红旗手，全国小学语文特级教师研究中心委员会委员，山西省教科文卫体系统“十大杰出知识女性”，教育部“创新人才与教育创新研究”课题实验先进指导工作者。
“教什么”比“怎么教”更重要，这已经是今日语文教学的一种共识，因为只有把“教什么”的问题解决好，“怎么教”的问题才有讨论价值。王尚文先生在《紧紧抓住“语文”的缰绳》一文中写道：“对提高语文教育的效果而言，这个语文意识一日不可或缺。它就是语文的缰绳。缺少这个意识，语文课就难以上成语文课，就要‘跑野马’[1]。”这里的“语文意识”其实就是强调语文的工具性，强调语文的本质属性，强调语文应该教什么。对于这样一个必须解决的问题，可以讨论的切入点有很多，今天仅想从“运用语言”的角度，谈一点思考。
一、挖掘文本独特价值
以五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》的写作拓展为例。
师：巴迪一天天长大，后来他成为了一名剧作家，他的作品也不断获奖。有一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一份获奖感言，你觉得巴迪会怎么说？现在，让我们来替巴迪拟一份获奖感言。
生：动笔练习—交流展示。
生：今天，我能获得大奖，应该感谢我的爸爸妈妈，他们从小对我严格教育……
生：感谢大家给予我这份信任，这项大奖里有我的努力，也饱含着父母的心血……
思考：
学生的写话给我们什么样的感觉呢？空话，套话！试问：如果我们不进行这篇课文的教学，学生自己读几遍课文，然后完成写话练习，能写出这样的话语吗？答案一定是“能！”如果不经历40分钟的课堂学习，学生也能达到这样的效果，我们的课堂教学当然是无效的。明知无效，我们为什么还要做？因为新课标中规定要强化语言运用，语文课堂教学应该安排合适的写话练习—教师们无奈地回答。“写话”的目的究竟是什么？怎样安排才叫合适？怎样从阅读教学去迁移写作才有
效果？
对策—依据“文本个性” 迁移写作
郑桂华老师在《语文有效教学：观念·策略·设计》一书中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课[2]。”由此可见，每篇文本都有自己的个性，有些个性显而易见，有的可能是多角度呈现，有的甚至比较隐蔽。这就需要教师与文本深入对话，充分挖掘出独属于这篇文本的“语文核心价值”，才能让“写”落地
生根。
一位教师在执教毕淑敏的《剥豆》时，这样设计教学环节：
一读—学习新词（扫清阅读障碍）
二读—把握内容（整体感知）
三读—体会写法（感悟母亲的心理活动）
四读—心灵对话（再次捕捉心理活动，转化语言）
五读—写法迁移（改写《剥豆》，在空白处加入儿子的心理活动）
毕淑敏是母亲，她以妈妈的视角写了一次剥豆比赛，重点写了自己的心理活动和孩子的语言，如果你在现场和妈妈比赛剥豆，你又有怎样的心理活动？请你写在文章的空白处。
课堂40分钟，学生学得轻松愉快，尤其是最后的写话练习，高潮迭起。为什么教学效果会如此之好？就是因为教师抓住了文本的独有价值点—心理活动描写。教师引导体会写法时，重点感受了心理描写的作用，心灵对话时，强调了心理活动的作用，写话迁移时，学生必然有话可说，有话可写。由此可见，依据“文本个性”确定写话内容，才可以充分发挥阅读文本的“例子”作用，使学生的写作有根可循，目标才可以有效达成。
课文无非是个例子。每篇课文不存在“必须教”的内容，只存在“可以教”的内容，学习课文本身不是目的，引导学生通过学习课文提升语文素养才是目标。因此，教师必须深钻文本，加强对文本的独有价值点的挖掘，才能充分发挥文本的作用，将文本有效运用，课堂教学才能有效甚至高效。
二、把握“年段”特点
以三年级《盘古开天地》第四段的学习为例。
盘古倒下后，他的身体发生了巨大变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢（zhī），变成了大地上的东、西、南、北四极;他的肌（jī）肤，变成了辽（liáo）阔的大地;他的血（xuè）液（yè），变成了奔流不息的江河;他的汗毛，变成了茂盛的花草树木;他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：盘古倒下后身体发生了怎样的变化，请你们自己读课文的第四段。
生：自由阅读。
师：出示连线题，请你将盘古的身体发生的变化进行连线。
生：动笔连线。（但是明显有困难，不时翻看书本）
师生一起连线
师：这段话还可以变成一首诗，我们一起读。（将段落转化为诗的格式）
生：朗读。
师：配上音乐，会读得更好。（播放音乐）
生：配乐朗读。
师：这段话你会背了吗？试着背一背。
生：尝试背诵。
师：如果你会背了，相信你能完成填空练习。（出示去掉关键词的课文内容）
生：填空后齐读。
师：盘古倒下后还会发生什么变化？你也能写写吗？出示：
我当小小神话家—盘古的（ ）变成了（ ）的（ ）。
生：写话练习。 生：盘古的耳朵变成了神秘的山洞，盘古的头发变成了长长的柳条……
思考：
这是一节三年级的语文课，从最后学生呈现出的作品—写话来看，在这节课上，学生似乎学有所获，确实达到了读中学写的目的，学生也创作出了富有想象力的语言。但是细细思考，整个教学环节还有什么问题呢？
1. 忽略段落学习，没有突出段的训练重点
对三年级的学生来说，掌握构段方式是基本的学习目标。这段话是典型的总分结构，作者先概括介绍盘古的身体发生了巨大变化，然后具体描写有哪些变化，在描写中作者运用大胆的想象，生动地描述了这些变化，用词准确，叙述具体。但是教师在执教时只考虑了一句话的仿写，而忽略了三年级的学生特点，忽略了“段”的存在意义，因而可以再改进。
2. 忽略学生学习语言的规律，教学环节安排有误
整个段落的教学中，教师特别重视朗读，设计了多种读的方式，帮助学生积累语言，这种出发点完全正确，因为教师重视学生语言的发展。但是，仔细推敲每个环节，就会发现，个别环节衔接上有问题：比如连线题的出现过早，学生对段落内容还不太熟悉，刚刚接触文本，怎能一下子就能找到变化之间的联系？是否可以放在多次朗读之后，用连线的方式作为检测学生阅读效果的一种手段;填空式背诵可以帮助学生记忆课文内容，是否应该放在全段背诵之前，这样能化解学生记忆难点……
3.关键环节缺少点拨，忽略“读写”的连接点
教师在教学中的连线设计只是为了帮助学生记忆语言，这种设计就略显单薄。实际上，当学生能正确连接时，不单纯靠记忆，他们也在寻找着事物之间的联系。如果教师在学生完成练习之后，巧妙点拨，就能帮助学生在感受巨大变化的同时，也感受神话的魅力—想象要大胆，想象也要有根据。这里强调想象有根据实际上是为后文学习写话打好铺垫—大胆想象的基础上还要努力找到事物之间的相似点，才能成为“小小神话家”。
对策—依据“年段特点”，迁移
写作
各个年级都应该重视写话训练，但是每个年级的写话落脚点不一样，教师在设计写话练习时一定要综合考虑。一般来说，低年级要重视句子练习，在抓好词佳句时，知道好在哪里，学习迁移运用;中年级要理解词句的表达效果，了解基本构段方式，在表达时学习运用，在理解的基础上写一段话，努力做到准确表达;高年级指导学习不同文体文章的阅读，从特点出发，关注表达方法，要学习有序地、有重点地、有特点地表达。只有把握年段教学重点，才能将写话落到实处，才能有所
收效。
强化语言运用是今日语文教师的共同认识，对学生进行运用语言的练习设计，是一种工具的授予，更是一种技能的培养。时下，语文教学正在接受基础教育课程改革的洗礼，在理论研究与实践方面都在积极探索，作为一线教师在实践层面出现一些误区，走上一些弯路，都是可以理解的现象，借鉴中思考，思考中前行，在改革路途上，希望有更多的教师能且行且思，且思且行。
参考文献：
[1]王尚文. 紧紧抓住“语文”的缰绳[N].中国教育报，2004-07-08.
[2]郑桂华. 语文有效教学：观念·策略·设计[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑：任媛媛）
程惠萍，山西省特级教师，山西太原市迎泽区教研室主任，中学高级教师，全国三八红旗手，全国小学语文特级教师研究中心委员会委员，山西省教科文卫体系统“十大杰出知识女性”，教育部“创新人才与教育创新研究”课题实验先进指导工作者。
“教什么”比“怎么教”更重要，这已经是今日语文教学的一种共识，因为只有把“教什么”的问题解决好，“怎么教”的问题才有讨论价值。王尚文先生在《紧紧抓住“语文”的缰绳》一文中写道：“对提高语文教育的效果而言，这个语文意识一日不可或缺。它就是语文的缰绳。缺少这个意识，语文课就难以上成语文课，就要‘跑野马’[1]。”这里的“语文意识”其实就是强调语文的工具性，强调语文的本质属性，强调语文应该教什么。对于这样一个必须解决的问题，可以讨论的切入点有很多，今天仅想从“运用语言”的角度，谈一点思考。
一、挖掘文本独特价值
以五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》的写作拓展为例。
师：巴迪一天天长大，后来他成为了一名剧作家，他的作品也不断获奖。有一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一份获奖感言，你觉得巴迪会怎么说？现在，让我们来替巴迪拟一份获奖感言。
生：动笔练习—交流展示。
生：今天，我能获得大奖，应该感谢我的爸爸妈妈，他们从小对我严格教育……
生：感谢大家给予我这份信任，这项大奖里有我的努力，也饱含着父母的心血……
思考：
学生的写话给我们什么样的感觉呢？空话，套话！试问：如果我们不进行这篇课文的教学，学生自己读几遍课文，然后完成写话练习，能写出这样的话语吗？答案一定是“能！”如果不经历40分钟的课堂学习，学生也能达到这样的效果，我们的课堂教学当然是无效的。明知无效，我们为什么还要做？因为新课标中规定要强化语言运用，语文课堂教学应该安排合适的写话练习—教师们无奈地回答。“写话”的目的究竟是什么？怎样安排才叫合适？怎样从阅读教学去迁移写作才有
效果？
对策—依据“文本个性” 迁移写作
郑桂华老师在《语文有效教学：观念·策略·设计》一书中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课[2]。”由此可见，每篇文本都有自己的个性，有些个性显而易见，有的可能是多角度呈现，有的甚至比较隐蔽。这就需要教师与文本深入对话，充分挖掘出独属于这篇文本的“语文核心价值”，才能让“写”落地
生根。
一位教师在执教毕淑敏的《剥豆》时，这样设计教学环节：
一读—学习新词（扫清阅读障碍）
二读—把握内容（整体感知）
三读—体会写法（感悟母亲的心理活动）
四读—心灵对话（再次捕捉心理活动，转化语言）
五读—写法迁移（改写《剥豆》，在空白处加入儿子的心理活动）
毕淑敏是母亲，她以妈妈的视角写了一次剥豆比赛，重点写了自己的心理活动和孩子的语言，如果你在现场和妈妈比赛剥豆，你又有怎样的心理活动？请你写在文章的空白处。
课堂40分钟，学生学得轻松愉快，尤其是最后的写话练习，高潮迭起。为什么教学效果会如此之好？就是因为教师抓住了文本的独有价值点—心理活动描写。教师引导体会写法时，重点感受了心理描写的作用，心灵对话时，强调了心理活动的作用，写话迁移时，学生必然有话可说，有话可写。由此可见，依据“文本个性”确定写话内容，才可以充分发挥阅读文本的“例子”作用，使学生的写作有根可循，目标才可以有效达成。
课文无非是个例子。每篇课文不存在“必须教”的内容，只存在“可以教”的内容，学习课文本身不是目的，引导学生通过学习课文提升语文素养才是目标。因此，教师必须深钻文本，加强对文本的独有价值点的挖掘，才能充分发挥文本的作用，将文本有效运用，课堂教学才能有效甚至高效。
二、把握“年段”特点
以三年级《盘古开天地》第四段的学习为例。
盘古倒下后，他的身体发生了巨大变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢（zhī），变成了大地上的东、西、南、北四极;他的肌（jī）肤，变成了辽（liáo）阔的大地;他的血（xuè）液（yè），变成了奔流不息的江河;他的汗毛，变成了茂盛的花草树木;他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：盘古倒下后身体发生了怎样的变化，请你们自己读课文的第四段。
生：自由阅读。
师：出示连线题，请你将盘古的身体发生的变化进行连线。
生：动笔连线。（但是明显有困难，不时翻看书本）
师生一起连线
师：这段话还可以变成一首诗，我们一起读。（将段落转化为诗的格式）
生：朗读。
师：配上音乐，会读得更好。（播放音乐）
生：配乐朗读。
师：这段话你会背了吗？试着背一背。
生：尝试背诵。
师：如果你会背了，相信你能完成填空练习。（出示去掉关键词的课文内容）
生：填空后齐读。
师：盘古倒下后还会发生什么变化？你也能写写吗？出示：
我当小小神话家—盘古的（ ）变成了（ ）的（ ）。
生：写话练习。 生：盘古的耳朵变成了神秘的山洞，盘古的头发变成了长长的柳条……
思考：
这是一节三年级的语文课，从最后学生呈现出的作品—写话来看，在这节课上，学生似乎学有所获，确实达到了读中学写的目的，学生也创作出了富有想象力的语言。但是细细思考，整个教学环节还有什么问题呢？
1. 忽略段落学习，没有突出段的训练重点
对三年级的学生来说，掌握构段方式是基本的学习目标。这段话是典型的总分结构，作者先概括介绍盘古的身体发生了巨大变化，然后具体描写有哪些变化，在描写中作者运用大胆的想象，生动地描述了这些变化，用词准确，叙述具体。但是教师在执教时只考虑了一句话的仿写，而忽略了三年级的学生特点，忽略了“段”的存在意义，因而可以再改进。
2. 忽略学生学习语言的规律，教学环节安排有误
整个段落的教学中，教师特别重视朗读，设计了多种读的方式，帮助学生积累语言，这种出发点完全正确，因为教师重视学生语言的发展。但是，仔细推敲每个环节，就会发现，个别环节衔接上有问题：比如连线题的出现过早，学生对段落内容还不太熟悉，刚刚接触文本，怎能一下子就能找到变化之间的联系？是否可以放在多次朗读之后，用连线的方式作为检测学生阅读效果的一种手段;填空式背诵可以帮助学生记忆课文内容，是否应该放在全段背诵之前，这样能化解学生记忆难点……
3.关键环节缺少点拨，忽略“读写”的连接点
教师在教学中的连线设计只是为了帮助学生记忆语言，这种设计就略显单薄。实际上，当学生能正确连接时，不单纯靠记忆，他们也在寻找着事物之间的联系。如果教师在学生完成练习之后，巧妙点拨，就能帮助学生在感受巨大变化的同时，也感受神话的魅力—想象要大胆，想象也要有根据。这里强调想象有根据实际上是为后文学习写话打好铺垫—大胆想象的基础上还要努力找到事物之间的相似点，才能成为“小小神话家”。
对策—依据“年段特点”，迁移
写作
各个年级都应该重视写话训练，但是每个年级的写话落脚点不一样，教师在设计写话练习时一定要综合考虑。一般来说，低年级要重视句子练习，在抓好词佳句时，知道好在哪里，学习迁移运用;中年级要理解词句的表达效果，了解基本构段方式，在表达时学习运用，在理解的基础上写一段话，努力做到准确表达;高年级指导学习不同文体文章的阅读，从特点出发，关注表达方法，要学习有序地、有重点地、有特点地表达。只有把握年段教学重点，才能将写话落到实处，才能有所
收效。
强化语言运用是今日语文教师的共同认识，对学生进行运用语言的练习设计，是一种工具的授予，更是一种技能的培养。时下，语文教学正在接受基础教育课程改革的洗礼，在理论研究与实践方面都在积极探索，作为一线教师在实践层面出现一些误区，走上一些弯路，都是可以理解的现象，借鉴中思考，思考中前行，在改革路途上，希望有更多的教师能且行且思，且思且行。
参考文献：
[1]王尚文. 紧紧抓住“语文”的缰绳[N].中国教育报，2004-07-08.
[2]郑桂华. 语文有效教学：观念·策略·设计[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑：任媛媛）