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【摘 要】 幼儿阶段是形成思维系统，形成世界感知的重要阶段。简单将幼儿局限于课堂之中进行教学难以让幼儿形成良好的性格特征，并且极容易引起幼儿的逆反情绪。通过户外游戏的开展则可以让幼儿的世界观产生极大变化，更加可以达到寓教于乐的教学目的。基于此，本文就户外游戏中课程游戏化进行分析研究，以供参考。
【关键词】 幼儿教学；户外游戏；课程游戏化；实践探索
户外游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式之一，其可以让幼儿充分接触大自然，可以让幼儿的眼界更加开阔，可以让幼儿的思维认知得以提升和优化。在此过程中，教师可以将所需要教学的内容与幼儿的户外游戏相结合，既让幼儿的户外游戏更有意义，又让所开展的课程呈现出游戏化的态势，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够在学习中体会快乐，在快乐中学习到重要知识。因此，教师要对户外游戏的课程游戏化开展予以研究，让其帮助幼儿更健康、更快乐地成长。
一、体育游戏，机体锻炼
通过体育游戏的开展可以让幼儿逐渐形成终身体育的理念。幼儿在进行户外游戏活动时，免不了跑跳、投掷等动作，而这些动作大多都能够促进幼儿机体的血液循环，帮助其调整呼吸频率，提高其神经系统对行为的支配度，提高机体的协调性，最终增强幼儿体质。因此，幼教应当积极开展有益于幼儿身体健康的体育游戏活动。
在幼儿园对小班幼儿进行教学时，从本班幼儿的实际情况来看，幼儿特点出现两种“极端”，一些幼儿活泼好动，体质较好，而另外一些幼儿则不喜欢运动，体质较差。针对这一情况，我设计了一个主题为“小老鼠，过障碍”的体育游戏活动，首先给每一个幼儿佩戴一个老鼠头饰，而我则扮演“大懒猫”，选择户外的一片区域，将中间场地圈起来作为熟睡“大懒猫”的房间，并在空地两端分别摆放一张椅子，使用铃铛绳子将椅子缠绕起来，要求幼儿有秩序地通过弯腰或者爬行的方式轻声穿过“大懒猫”的房间，避免吵醒大懒猫，否则会被“大懒猫”抓住，被“抓住”的孩子还要表演一个节目。在我的指导下，孩子们的参与积极性非常高，有的孩子轻手轻脚穿过“大懒猫”的房间，有的孩子相互配合通过障碍物，有的孩子还故意逗弄“大懒猫”，整个教学过程充斥着孩子们的欢声笑语，幼儿们的基础活动技能得到了一定的锻炼，孩子们的身体协调性也得到了提高。
通过体育类的游戏活动的创设，不仅为幼儿创造符合其身心发展的行为空间，还能够在活动的同时提高幼儿对体育活动的热情，帮助幼儿掌握日常生活中一些基本动作技能，提高幼儿机体免疫力和环境适应力。
二、智力游戏，感官刺激
幼儿教师在进行游戏活动设计时，还要不断激发幼儿的思维活跃性，促进幼儿智力发展，启迪幼儿创新能力。而真正达到此目的的重要方式，便是智力游戏的开展。教师在进行户外游戏开展的过程中可以借助相应的教具开展活动，通过积极气氛的营造刺激幼儿的感官感受，让幼儿的思维敏捷性得到提升，让幼儿的创新能力逐渐开启。
在对小班幼儿进行幼教游戏组织时，考虑到本班幼儿刚学习过简单的数学1到10的数字内容，根据此情况，我设计了一个“数字我最棒”的游戏活动。我首先向孩子们提出问题：“小猫咪怎么叫呢？”这个问题对于孩子们来说非常简单，大家异口同声地说道：“喵……”紧接着我拿出卡片向孩子们问道：“大家看这张图片上有几只猫呢？”孩子们数着卡片上的猫咪只数：“一只、二只、三只、四只……”之后，我让孩子纷纷扮演成为猫咪，以各种各样的形态出现，通过小组数量的不断变化并对其数量进行计算。“猫咪小组”一会儿变幻成为5只猫咪，一会儿变幻成为7只猫咪，各个数字都在孩子们的创意想法中得到学习，很多孩子还创意性的通过队形的排列展示数字。孩子们在欢乐的气氛中对数字逐渐熟悉，同时还通过变幻的形式强化了其思维的敏捷性，以及反应的能力。
通过类似的户外智力游戏活动，能够有效提升幼儿思维活跃性，激发其听觉、视觉，调动其眼、耳、口等多个器官，让其将所学习的知识与生活紧密联系在一起，同时注入游戏的欢乐性，不仅让户外游戏的开展更加快乐，而且让户外游戏的开展更具意义。
三、合作游戏，意志培养
户外游戏的开展还需要遵循一定的规定，依照一定的程序而进行，一方面可以让幼儿养成良好的行为习惯，另一方面还能够让幼儿的合作精神在此过程中得以形成。教师在进行幼儿户外游戏的开展过程中，要注重关于合作游戏的开展，从而既保证游戏的开展得以有效进行，又保证户外游戏的进行能够促进教学目标的形成。
在针对大班幼儿进行游戏活动设计时，考虑到大班幼儿经过两年的幼儿园学习，基本上已经树立起了一定的纪律意识，但是从团结精神培养来说仍有待加强。因此，我将孩子们分成多个小组，让小组组成“老鹰”、“小鸡”组合，“老鹰”则扮演“坏人”总是给“小鸡”捣乱，而“小鸡”则通过团结合作的精神，通过良好的合作表现，打败“老鹰”。“小鸡”们手拉手围成圈，“老鹰”通过冲撞的方式对“小鸡”的“家庭”进行破坏，而“小鸡”们则想办法加强“家庭”的防护，保護自己的“家庭”。孩子们纷纷想办法加强联系，有的孩子组成“人墙”防止“老鹰”的冲击，有的孩子则拥抱在一起，让“墙体”更加牢固，有的孩子则想办法引“引诱”“老鹰”转向其他方向，避免“家庭”受到破坏。正是通过这样的方式孩子们了解到了团结的重要性，彼此之间也更加坦诚相待，勇于想办法。这样，不仅让孩子们的团结合作精神逐渐形成，更加培养了孩子们勇于思考的好习惯。
通过相应的户外游戏开展，孩子们对于“精诚合作”有了新的认识，也激发了幼儿勇于面对困难的勇气，让幼儿逐渐萌生了集体意识。同时，更加让幼儿学会了换位思考，摒弃了以自我为中心的思想。
四、情感游戏，美感融合
户外活动不仅仅是锻炼幼儿的动作和思维，更重要的一个方面是培养幼儿情感，帮助幼儿们抒发自己的感情，表达自己内心真实的想法，并能够让幼儿在户外活动的过程中感受到愉快、满足和对生活的热情，渲染幼儿情感丰富度。因此，教师要注重情感游戏与户外游戏的融合，让幼儿在此过程中形成浓郁的内心情感。
在对中班幼儿进行游戏活动设计时，让本班幼儿请来了自己的爸爸或者妈妈，并提前准备了一些不同色彩和款式的衣服，让每一个幼儿根据自己平时对父母的观察，从中挑选出一套衣服，自行搭配颜色和式样，请自己的爸爸或者妈妈穿上去，并用自己的语言对爸爸或者妈妈的衣服进行赞美，表达自己对于父母的情感。还让幼儿从衣帽和围巾中挑选出可以跟父母所穿衣服进行搭配的，一方面提升幼儿的审美能力，另一方面拉近幼儿与父母之间的距离。有的孩子给父母挑选了颜色鲜艳的衣服、围巾，希望自己的爸爸妈妈永远年轻漂亮；有的孩子深情地对父母说出永远相爱的话语，深深地感动了父母；有的孩子则与父母深情拥抱，通过肢体语言表达对父母的感恩。之后我还组织了很多亲子游戏让孩子和父母一起参与，从正向引导孩子情感的表达，让幼儿的美感欣赏与情感表达获得提升。
通过这些情感类或者亲子类游戏活动的组织，可以有效增进师幼之间、幼儿伙伴之间或者幼儿与家长的情感交流，能够让幼儿在游戏活动中体会出美感，帮助幼儿培养审美感，激发幼儿对美的追求。
户外游戏是幼儿教育中非常重要的组成部分，其对于培养幼儿的良好习惯，培养幼儿顽强的精神，培养幼儿的观察、思考能力都具有极大的帮助。将游戏的方式融入到户外游戏之中，更加体现了寓教于乐的教学主旨。因此，教师要注重户外游戏的课程游戏化实践，让户外游戏的开展更加有意义，更加具有趣味性。
【参考文献】
[1]吴佳丽.幼儿园户外游戏构建中的支撑点[J].江苏幼儿教育.2015（04）
[2]林娟.户外区域游戏中创设开放性教育环境研究[J].吉林教育.2015（31）
[3]其木格.新时期传统户外游戏的传承与发展[J].新课程（下）.2014（02）
[4]浅谈幼儿户外游戏策略的实践探索[J].时代教育（教育教学）.2012（08）
[5]于治梅.幼儿户外游戏的安全与教师的责任[J].考试周刊.2013（19）
【关键词】 幼儿教学；户外游戏；课程游戏化；实践探索
户外游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式之一，其可以让幼儿充分接触大自然，可以让幼儿的眼界更加开阔，可以让幼儿的思维认知得以提升和优化。在此过程中，教师可以将所需要教学的内容与幼儿的户外游戏相结合，既让幼儿的户外游戏更有意义，又让所开展的课程呈现出游戏化的态势，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够在学习中体会快乐，在快乐中学习到重要知识。因此，教师要对户外游戏的课程游戏化开展予以研究，让其帮助幼儿更健康、更快乐地成长。
一、体育游戏，机体锻炼
通过体育游戏的开展可以让幼儿逐渐形成终身体育的理念。幼儿在进行户外游戏活动时，免不了跑跳、投掷等动作，而这些动作大多都能够促进幼儿机体的血液循环，帮助其调整呼吸频率，提高其神经系统对行为的支配度，提高机体的协调性，最终增强幼儿体质。因此，幼教应当积极开展有益于幼儿身体健康的体育游戏活动。
在幼儿园对小班幼儿进行教学时，从本班幼儿的实际情况来看，幼儿特点出现两种“极端”，一些幼儿活泼好动，体质较好，而另外一些幼儿则不喜欢运动，体质较差。针对这一情况，我设计了一个主题为“小老鼠，过障碍”的体育游戏活动，首先给每一个幼儿佩戴一个老鼠头饰，而我则扮演“大懒猫”，选择户外的一片区域，将中间场地圈起来作为熟睡“大懒猫”的房间，并在空地两端分别摆放一张椅子，使用铃铛绳子将椅子缠绕起来，要求幼儿有秩序地通过弯腰或者爬行的方式轻声穿过“大懒猫”的房间，避免吵醒大懒猫，否则会被“大懒猫”抓住，被“抓住”的孩子还要表演一个节目。在我的指导下，孩子们的参与积极性非常高，有的孩子轻手轻脚穿过“大懒猫”的房间，有的孩子相互配合通过障碍物，有的孩子还故意逗弄“大懒猫”，整个教学过程充斥着孩子们的欢声笑语，幼儿们的基础活动技能得到了一定的锻炼，孩子们的身体协调性也得到了提高。
通过体育类的游戏活动的创设，不仅为幼儿创造符合其身心发展的行为空间，还能够在活动的同时提高幼儿对体育活动的热情，帮助幼儿掌握日常生活中一些基本动作技能，提高幼儿机体免疫力和环境适应力。
二、智力游戏，感官刺激
幼儿教师在进行游戏活动设计时，还要不断激发幼儿的思维活跃性，促进幼儿智力发展，启迪幼儿创新能力。而真正达到此目的的重要方式，便是智力游戏的开展。教师在进行户外游戏开展的过程中可以借助相应的教具开展活动，通过积极气氛的营造刺激幼儿的感官感受，让幼儿的思维敏捷性得到提升，让幼儿的创新能力逐渐开启。
在对小班幼儿进行幼教游戏组织时，考虑到本班幼儿刚学习过简单的数学1到10的数字内容，根据此情况，我设计了一个“数字我最棒”的游戏活动。我首先向孩子们提出问题：“小猫咪怎么叫呢？”这个问题对于孩子们来说非常简单，大家异口同声地说道：“喵……”紧接着我拿出卡片向孩子们问道：“大家看这张图片上有几只猫呢？”孩子们数着卡片上的猫咪只数：“一只、二只、三只、四只……”之后，我让孩子纷纷扮演成为猫咪，以各种各样的形态出现，通过小组数量的不断变化并对其数量进行计算。“猫咪小组”一会儿变幻成为5只猫咪，一会儿变幻成为7只猫咪，各个数字都在孩子们的创意想法中得到学习，很多孩子还创意性的通过队形的排列展示数字。孩子们在欢乐的气氛中对数字逐渐熟悉，同时还通过变幻的形式强化了其思维的敏捷性，以及反应的能力。
通过类似的户外智力游戏活动，能够有效提升幼儿思维活跃性，激发其听觉、视觉，调动其眼、耳、口等多个器官，让其将所学习的知识与生活紧密联系在一起，同时注入游戏的欢乐性，不仅让户外游戏的开展更加快乐，而且让户外游戏的开展更具意义。
三、合作游戏，意志培养
户外游戏的开展还需要遵循一定的规定，依照一定的程序而进行，一方面可以让幼儿养成良好的行为习惯，另一方面还能够让幼儿的合作精神在此过程中得以形成。教师在进行幼儿户外游戏的开展过程中，要注重关于合作游戏的开展，从而既保证游戏的开展得以有效进行，又保证户外游戏的进行能够促进教学目标的形成。
在针对大班幼儿进行游戏活动设计时，考虑到大班幼儿经过两年的幼儿园学习，基本上已经树立起了一定的纪律意识，但是从团结精神培养来说仍有待加强。因此，我将孩子们分成多个小组，让小组组成“老鹰”、“小鸡”组合，“老鹰”则扮演“坏人”总是给“小鸡”捣乱，而“小鸡”则通过团结合作的精神，通过良好的合作表现，打败“老鹰”。“小鸡”们手拉手围成圈，“老鹰”通过冲撞的方式对“小鸡”的“家庭”进行破坏，而“小鸡”们则想办法加强“家庭”的防护，保護自己的“家庭”。孩子们纷纷想办法加强联系，有的孩子组成“人墙”防止“老鹰”的冲击，有的孩子则拥抱在一起，让“墙体”更加牢固，有的孩子则想办法引“引诱”“老鹰”转向其他方向，避免“家庭”受到破坏。正是通过这样的方式孩子们了解到了团结的重要性，彼此之间也更加坦诚相待，勇于想办法。这样，不仅让孩子们的团结合作精神逐渐形成，更加培养了孩子们勇于思考的好习惯。
通过相应的户外游戏开展，孩子们对于“精诚合作”有了新的认识，也激发了幼儿勇于面对困难的勇气，让幼儿逐渐萌生了集体意识。同时，更加让幼儿学会了换位思考，摒弃了以自我为中心的思想。
四、情感游戏，美感融合
户外活动不仅仅是锻炼幼儿的动作和思维，更重要的一个方面是培养幼儿情感，帮助幼儿们抒发自己的感情，表达自己内心真实的想法，并能够让幼儿在户外活动的过程中感受到愉快、满足和对生活的热情，渲染幼儿情感丰富度。因此，教师要注重情感游戏与户外游戏的融合，让幼儿在此过程中形成浓郁的内心情感。
在对中班幼儿进行游戏活动设计时，让本班幼儿请来了自己的爸爸或者妈妈，并提前准备了一些不同色彩和款式的衣服，让每一个幼儿根据自己平时对父母的观察，从中挑选出一套衣服，自行搭配颜色和式样，请自己的爸爸或者妈妈穿上去，并用自己的语言对爸爸或者妈妈的衣服进行赞美，表达自己对于父母的情感。还让幼儿从衣帽和围巾中挑选出可以跟父母所穿衣服进行搭配的，一方面提升幼儿的审美能力，另一方面拉近幼儿与父母之间的距离。有的孩子给父母挑选了颜色鲜艳的衣服、围巾，希望自己的爸爸妈妈永远年轻漂亮；有的孩子深情地对父母说出永远相爱的话语，深深地感动了父母；有的孩子则与父母深情拥抱，通过肢体语言表达对父母的感恩。之后我还组织了很多亲子游戏让孩子和父母一起参与，从正向引导孩子情感的表达，让幼儿的美感欣赏与情感表达获得提升。
通过这些情感类或者亲子类游戏活动的组织，可以有效增进师幼之间、幼儿伙伴之间或者幼儿与家长的情感交流，能够让幼儿在游戏活动中体会出美感，帮助幼儿培养审美感，激发幼儿对美的追求。
户外游戏是幼儿教育中非常重要的组成部分，其对于培养幼儿的良好习惯，培养幼儿顽强的精神，培养幼儿的观察、思考能力都具有极大的帮助。将游戏的方式融入到户外游戏之中，更加体现了寓教于乐的教学主旨。因此，教师要注重户外游戏的课程游戏化实践，让户外游戏的开展更加有意义，更加具有趣味性。
【参考文献】
[1]吴佳丽.幼儿园户外游戏构建中的支撑点[J].江苏幼儿教育.2015（04）
[2]林娟.户外区域游戏中创设开放性教育环境研究[J].吉林教育.2015（31）
[3]其木格.新时期传统户外游戏的传承与发展[J].新课程（下）.2014（02）
[4]浅谈幼儿户外游戏策略的实践探索[J].时代教育（教育教学）.2012（08）
[5]于治梅.幼儿户外游戏的安全与教师的责任[J].考试周刊.2013（19）