翻转课堂是通过翻转教学流程、降低知识内化的难度及增加知识内化的次数，进而促进学生获取知识的一种新型的教学模式。在这种新型的教学模式下，学生是学习的主体，教师只是一个引导者、参与者，真正体现了以“学生为本”的教学理念。翻转课堂具有比较鲜明的特点：改变了教学流程，促进了学生的学习，学生变得相对更为主动了，课堂不再是单纯的知识传授和内容展示，而是变成了以问题探究为主线，以学生的自主协作思考、教师的辅助指导为方法，让课堂更加活跃生动。
　　下面笔者以《金属的化学性质》课堂教学为例，谈谈翻转课堂的教学运用。
　　一、课前看视频自学
　　对于学生课前看视频自学这一环节是由教师事先录制好一段有关“金属的化学性质”的短视频，这个视频的时长最好控制在5～15分钟，通过观察视频能让学生充分了解學习的主要内容。因此，教师制作的视频应突出教学目标；此外，视频内容的讲解应生动平和、快慢适中，给学生留下思考的空间。例如，《金属的化学性质》这一课则对学生初步了解金属的有关知识、掌握金属和酸碱反应判断方法以及金属活动性起到了非常重要的指导作用。因此，教师可以把本知识点作为自学内容，具体设计（视频的内容）如下的教学流程：（如图1）
　　学生通过对此视频内容的学习，完成学习目标。
　　二、课堂讨论
　　在课堂上，教师在课堂导入之前通过学生在课前自学的短视频，对其中一些重点的知识与学生进行进一步地探讨分析，帮助学生加深知识点的印象，使之系统化、全面化。这时，教师的指导就显得非常重要和有必要了，在指导过程中发现学生的一些问题，并及时帮助他们更正。（其中导人讲解的知识点见图2）
　　教师在课堂上讲解后，还要展开课堂探究，主要是围绕教学目标以及课后难题和学生的反馈展开交流和探讨，提高学生的综合能力，同时进一步加深学生对该知识点的印象。例如在本次教学中存在这样的问题：对下面各种金属活动性强弱的比较，说法正确的有哪些？学生在解决该问题时出现了知识遗漏。于是，在课堂教学中笔者引导学生就此问题进行深入探究。（如图3）
　　通过教师的引导，学生清楚地理解了金属活动性的相关规律，实现了教师与学生多方面的互动交流，使学生更加积极主动地参与到学习中来。
　　三、课后反思
　　翻转课堂是让学生在课前进行一定程度的学习后，再通过教师在课堂上的梳理讲解，让学生加深对重点、难点知识的理解。在本课教学中，教师让学生先通过视频了解金属的活动性，让其作为一个支架指导学生对金属的性质有初步的认识和了解，然后在课堂上再通过实验或例子进行深度剖析，让学生更加深入地展开学习。这种半开放式的教学模式让学生突破了传统的被动接受的教学局限，激发了学生的学习热情及创新思维能力。
　　不过，翻转课堂确实存在占用学生时间、拍摄的短视频相对单调等不足，但是我们应该看到并充分利用翻转课堂的优势，真正激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，让课堂教学更加有效、高效。
　　（责编 林剑）