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摘 要： 如今，农村大部分学生的父母都外出打工，孩子们都由爷爷奶奶看管。对于初中生来说，这种状况往往导致他们学习缺乏自觉性和主动性，这是大部分英语老师感到颇头疼的问题。本文简要介绍了初中英语教学的现状，提出了一些改进措施，供同行参考。
关键词： 农村英语 教学现状 改进措施
一年一度的英语教研活动近期在我校举行，来自全市各个学校的英语教师汇聚一堂，共同探讨初中英语教学大计。会上，各位教师畅所欲言、各抒己见，都谈到自己在英语教学中的方法和困惑，特别是农村中学英语教师一直为英语教学成绩而苦恼。他们谈到自己在教学中遇到的问题和疑惑，令大家感慨颇多。笔者就农村初中英语教学的现状谈谈意见和建议。
一、课堂或课后听说训练难以实现
英语教学主要是训练学生的听说读写能力，短短的课堂四十五分钟根本无法实现学生的听说读写等技能的训练，为了改善现状，一些教师会布置大量英语作业，如抄写单词、短语，或者是要求学生朗读、背诵课文，如每一单元的reading，task，speakup等内容。但是到底学生在课后朗读、背诵了没有，教师是无从考证的。教师只能通过学生的作业检查得出学生是否工整认真书写，到底记住没有，只有通过课堂上老师的检查才能知道。
此外，农村学生回家以后，就没有了英语的语言环境，没有了学生进行英语交流的空间和时间，课后对学生的训练就没有可能性。要对学生进行听说训练只能靠课堂教师的指导，课堂上教师既要传授新知识，又要进行各种各样英语能力的训练。英语老师往往会感到力不从心，练了读写，就落了听说，练了听说，就忽略了读写，有时甚至会感到望而生畏，不知如何是好。
针对这种现象，教师应尽最大的努力改进教学方式，最大限度地提高课堂教学效率。课堂上教师可以采用默写比赛、即兴演讲、角色扮演等方式训练学生的听说读写能力，让学生在课堂上充分运用聪明才智争取取得优异的成绩，这种方式无形中把学生放在主体的地位，学生成了英语课堂的主人。
二、作业形式单一，学生缺乏兴趣
从作业的形式看，农村学校没有较好的教学设备，教师布置的作业主要以书面形式为主，大部分教师主要以抄写单词和短语为主，作业内容简单，学生容易完成，然而对于大部分学生来说，他们已经掌握单词和短语，对于老师布置的内容，就没有了兴趣，觉得会了，做也没用；部分学生由于没有了父母的监督，作业偷工减料，能减则减，学生仍然提不起兴趣。
在教学过程中，教师可以根据各自的基础和他们的薄弱点将班级的学生分为不同的学习小组，布置作业的时候教师可以根据学生的薄弱点采取不同的作业形式或布置不同的作业内容。如我在教学中将本班学生分成了学霸组、听说组、词汇组、阅读组和技能组，各小组是以各自的薄弱部分命名的，教师可以针对他们的弱项，布置相对应的练习作业。一方面，可以通过作业的完成训练学生各方面的能力，避免学生重复劳动，如对于学霸组，教师可以布置学生，整理一个单元的知识点，找出难点和易考点；教师可以布置听说组的孩子练习听读课文，背诵课文；词汇组的孩子可以在单词短语的默写上下工夫，这样学生都能通过独立训练达到提高的目的。另一方面，学生对于自己的问题会有明确的认识，就会认真练习，运用不同的练习形式大大提高学生的学习兴趣。
三、教师工作量大，效率很难提高
随着农村人口的逐渐增加，各年级学生人数在大幅度增长，以前农村老师一个人只要教十几个孩子，现在一个班级的学生数高达八九十，加上学生基础较差，小学英语知识都没学会，到了中学学起英语相当吃力，每一位农村英语教师除了上英语课外还要带一门副科，每天都要批改好几套作业，光批改作业都要花掉好几节课的时间，老师哪里还有时间研究教材、备课，加上学生基础较差，习惯不好，每天老师都要花费大量时间检查学生是否完成作业，老师们每天都感到筋疲力尽，上课效率大打折扣，何谈高效？
为了改变教育现状，学校要尽可能缩小班级的人数，尽可能地进行小班化教学，这样可以让老师最大限度地关注每一个学生，每一个班级的人数少了，老师的责任相应会减少，这样放在每一个学生身上的精力就多了，自然而然课堂教学效率就会提高。
四、家长没有精力关心孩子
跟城里的孩子相比，农村孩子没有良好的学习环境，没有较好的家庭教育，更没有父母的照顾和学习方面的指导，家长为了生活到处奔波，根本无暇照顾他们，导致大部分孩子没有养成良好的学习习惯，作业能不做就不做，能少做一点就少做一点，更别提做一些课外练习。针对这种情况，农村英语教师应该首先培养学生良好的学习习惯，包括课前预习、课堂学习、课后复习、作业完成等各个方面，应重在培养学生学习英语的兴趣，通过各种方法和手段调动学生学习的积极主动性，让学生发自内心地想学习，想学好。
农村中学英语教师面临一群基础较差、习惯不好、父母不管的孩子，如果不能想尽一切办法改变这种现状，调动学生学习的积极性，那么，英语成绩只能停滞不前，甚至会越来越差。英语教师应充分认识到这一点，尽最大的努力改变现状，我们任重而道远。
参考文献：
[1]金荣荣.浅谈农村小学英语词汇教学的现状与策略.
[2]英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[3]常芳.记忆模式与英语词汇学习策略.2004（5）.
关键词： 农村英语 教学现状 改进措施
一年一度的英语教研活动近期在我校举行，来自全市各个学校的英语教师汇聚一堂，共同探讨初中英语教学大计。会上，各位教师畅所欲言、各抒己见，都谈到自己在英语教学中的方法和困惑，特别是农村中学英语教师一直为英语教学成绩而苦恼。他们谈到自己在教学中遇到的问题和疑惑，令大家感慨颇多。笔者就农村初中英语教学的现状谈谈意见和建议。
一、课堂或课后听说训练难以实现
英语教学主要是训练学生的听说读写能力，短短的课堂四十五分钟根本无法实现学生的听说读写等技能的训练，为了改善现状，一些教师会布置大量英语作业，如抄写单词、短语，或者是要求学生朗读、背诵课文，如每一单元的reading，task，speakup等内容。但是到底学生在课后朗读、背诵了没有，教师是无从考证的。教师只能通过学生的作业检查得出学生是否工整认真书写，到底记住没有，只有通过课堂上老师的检查才能知道。
此外，农村学生回家以后，就没有了英语的语言环境，没有了学生进行英语交流的空间和时间，课后对学生的训练就没有可能性。要对学生进行听说训练只能靠课堂教师的指导，课堂上教师既要传授新知识，又要进行各种各样英语能力的训练。英语老师往往会感到力不从心，练了读写，就落了听说，练了听说，就忽略了读写，有时甚至会感到望而生畏，不知如何是好。
针对这种现象，教师应尽最大的努力改进教学方式，最大限度地提高课堂教学效率。课堂上教师可以采用默写比赛、即兴演讲、角色扮演等方式训练学生的听说读写能力，让学生在课堂上充分运用聪明才智争取取得优异的成绩，这种方式无形中把学生放在主体的地位，学生成了英语课堂的主人。
二、作业形式单一，学生缺乏兴趣
从作业的形式看，农村学校没有较好的教学设备，教师布置的作业主要以书面形式为主，大部分教师主要以抄写单词和短语为主，作业内容简单，学生容易完成，然而对于大部分学生来说，他们已经掌握单词和短语，对于老师布置的内容，就没有了兴趣，觉得会了，做也没用；部分学生由于没有了父母的监督，作业偷工减料，能减则减，学生仍然提不起兴趣。
在教学过程中，教师可以根据各自的基础和他们的薄弱点将班级的学生分为不同的学习小组，布置作业的时候教师可以根据学生的薄弱点采取不同的作业形式或布置不同的作业内容。如我在教学中将本班学生分成了学霸组、听说组、词汇组、阅读组和技能组，各小组是以各自的薄弱部分命名的，教师可以针对他们的弱项，布置相对应的练习作业。一方面，可以通过作业的完成训练学生各方面的能力，避免学生重复劳动，如对于学霸组，教师可以布置学生，整理一个单元的知识点，找出难点和易考点；教师可以布置听说组的孩子练习听读课文，背诵课文；词汇组的孩子可以在单词短语的默写上下工夫，这样学生都能通过独立训练达到提高的目的。另一方面，学生对于自己的问题会有明确的认识，就会认真练习，运用不同的练习形式大大提高学生的学习兴趣。
三、教师工作量大，效率很难提高
随着农村人口的逐渐增加，各年级学生人数在大幅度增长，以前农村老师一个人只要教十几个孩子，现在一个班级的学生数高达八九十，加上学生基础较差，小学英语知识都没学会，到了中学学起英语相当吃力，每一位农村英语教师除了上英语课外还要带一门副科，每天都要批改好几套作业，光批改作业都要花掉好几节课的时间，老师哪里还有时间研究教材、备课，加上学生基础较差，习惯不好，每天老师都要花费大量时间检查学生是否完成作业，老师们每天都感到筋疲力尽，上课效率大打折扣，何谈高效？
为了改变教育现状，学校要尽可能缩小班级的人数，尽可能地进行小班化教学，这样可以让老师最大限度地关注每一个学生，每一个班级的人数少了，老师的责任相应会减少，这样放在每一个学生身上的精力就多了，自然而然课堂教学效率就会提高。
四、家长没有精力关心孩子
跟城里的孩子相比，农村孩子没有良好的学习环境，没有较好的家庭教育，更没有父母的照顾和学习方面的指导，家长为了生活到处奔波，根本无暇照顾他们，导致大部分孩子没有养成良好的学习习惯，作业能不做就不做，能少做一点就少做一点，更别提做一些课外练习。针对这种情况，农村英语教师应该首先培养学生良好的学习习惯，包括课前预习、课堂学习、课后复习、作业完成等各个方面，应重在培养学生学习英语的兴趣，通过各种方法和手段调动学生学习的积极主动性，让学生发自内心地想学习，想学好。
农村中学英语教师面临一群基础较差、习惯不好、父母不管的孩子，如果不能想尽一切办法改变这种现状，调动学生学习的积极性，那么，英语成绩只能停滞不前，甚至会越来越差。英语教师应充分认识到这一点，尽最大的努力改变现状，我们任重而道远。
参考文献：
[1]金荣荣.浅谈农村小学英语词汇教学的现状与策略.
[2]英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[3]常芳.记忆模式与英语词汇学习策略.2004（5）.