课程改革虽然已经实施了多年,学生负担在一定程度上得到了减轻,却有不少的语文教师这样揶揄自己:“语文教师就是当代愚公,两班的作文收上来就像两座大山,我们每天挖山不止,愚公移山尚且能感动天帝,派两个大力神把两座大山搬走,而我们却是把这两座大山搬去又搬来,非得搬到退休那一天方有尽头。”语文教师这样揶揄自己其实不无道理。你想想,两个班的学生少说也有一百人,如果按每两周一篇作文,平均下来每天要改十篇,改一篇作文少说也要十来分钟,语文教师的工作量之大就可想而知了。也可以这样说,语文教师负担重都是作文惹的祸。那么,在新课改理念提倡减轻师生负担的今天,有没有一种既不影响作文教学质量,又能减轻语文教师在作文批改方面的工作负担的“灵丹妙药”呢?要解决这个问题,我们首先要弄清楚作文批改的目的和意义。
　　作文批改的目的在于使学生作文中的错误或不妥的地方得到改正,正如叶圣陶先生所说:“无非向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎样写才好。”从而提高学生的写作能力。这是作文批改最根本的也是最终的目的和意义所在。
　　在弄清楚作文的目的和意义之后,我们可不可以重新定位教师在作文批改中的角色呢?我认为语文教师应把自己定位为“美容师”而不是“整容师”。传统的作文教学一味强调“学生写,教师改”,教师在作文批改这一教学活动中几乎包办了一切,语文教师既当“美容师”又当“整容师”,不把学生的作文改得“面目全非”、满纸通红好像就不是尽心尽职,这种“整容”式的批改方法虽不能说其一无是处,但事实也证明这种用教师自己的思想认识去代替学生的思想认识,用教师自己的能力去要求学生,动辄刀削斧砍,批得“体无完肤”的做法是“吃力不讨好”的。学生只是看一下老师打的分数,根本没有心思看老师的评改,其效果当然是收效甚微。更有甚者学生看到被老师“整”得“面目全非”的劳动成果,其写作的积极性和自尊心就会受到打击,久而久之学生就会丧失作文的信心。因此我们在作文批改中不能用教师自己的要求、对水平不同的学生的作文也不能用一个统一的标准去衡量,无论是什么水平的学生的作文也要尽可能地保持原文、保留其“美”的地方,不要随便动“手术刀”;可改可不改的地方尽量少改甚至不改,即使不得不改也要尽可能只做“美容”而不是“整容”。如果教师把不合自己眼光的地方全部去掉,代之的是教师的思想,这种代替学生作文的批改方式,不但对提高学生的作文能力没有多大的帮助,还人为地增加了教师的工作负担。因此,在课改理念下的作文批改,语文教师自己首先要转变角色,不要再干越俎代庖、吃力不讨好的蠢事!
　　教师虽然做好了角色的转变,但作文还是要改的,那么我们应该怎样批改作文呢?
　　作文批改的方式方法很多,许多语文教学大家都作了充分的实践,也取得了令人瞩目的成就,下面只谈一谈既符合课改理念(《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞赏识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。)又能减轻教师工作负担的一种作文批改的方法:学生自改。我这里所说的“学生自改”包括作者本人自己改自己的作文,还包括学生的互改。前一种做法一般是要求学生在完成作文后自己朗读自己的作品,边读边改,这样做一般能够把作文中的错别字、漏字、笔误以及一般的病句发现并纠正过来。这样做既可以加强学生的作文责任心,又可以提高学生的作文写作及批改能力,还可以减少教师在作文批改时花在这些无谓批改的时间。但这样的做法还不是“学生自改”的关键所在,学生自改的关键应该是学生的“互改”。其具体做法是:
　　首先要做好互改的准备。学生在开始互改时往往无所适从、无从下笔,因此教师要做好引导工作,必要时教师可以先做示范,并根据作文要求提出明确的批改要求,如:选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性;详略是否得当,中心是否鲜明、集中、突出,层次段落是否清晰,结构是否完整;语言是否简练、流畅;找出错别字和病句并改正等等,供学生参考。并要求学生最少在批改的作文中找出一个优点和一个缺点,并作出恰当的评价(写评语)。这样经过慢慢地引导,由浅入深、由易到难、要求由低到高,到达一定程度后教师就可以真正放手让学生“自改”了。其次是在学生互改后让学生互谈体会,并互推佳作在班级中交流,其作用在于既可以交流在作文批改时的心得体会,提高作文批改的技巧,有利于提高学生的作文水平和批改作文兴趣,又可以加强学生在改作文时的责任心,预防学生应付了事(交流时一定要要求学生说出好在什么地方)。第三学生批改后的作文,教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法,因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,所以,教师应在学生批改的基础上,参考学生的批语,再次批改。教师的批改应当是既对原作的批改,看看学生是否“写得好”,又要对学生所作出的评价的“批改”,看看学生是否“改得好”,批改得是否有针对性、是否中肯、是否得当等,而且教师的批语应尊重学生的观点,多用鼓励性的语言,不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动,以防挫伤学生的写作积极性和批改积极性。
　　总之,教师应该坚信学生即使评得不到位,但对他来说也是一个学习的过程,学生互改这种做法是行之有效的作文批改的方法:既有利于学生作文综合能力的提高,又能使教师从烦琐作文批改中解放出来,提高了教师的工作效率。在我担任的班级经过几年的实践证明,只要能够持之以恒,学生的作文水平和修改能力都能得到较大的提高,而更具意义的在于它体现了课改的理念,把学生变成了学习的“主人”,充分体现了“自主、合作、探究”的新的教学理念,还有就是这样的做法适应了玉林市中考的新模式(近年玉林市的中考语文试题中引入了作文修改题),真可谓一举多得!
　　(责编 李 晔)