摘 要：在学前教育过程中，人们经常会发现幼儿的成长是存在差异性的，在不同班级中的幼儿有着自己的活动群体，即使是同一个班级中的幼儿，也会形成多个活动群体。而幼儿自己组建的群体与学习共同体之间，还存在着差异，因为学习共同体与普通的群体组织是不同的。学习共同体的构建，需要幼儿之间有着共同的发展需求，并且有着同样的目标，能够根据一定的规则所构建的学习团体。在对幼儿的学习发展过程中，教师通过在游戏活动中引导幼儿构建学习共同体，能够有效提高游戏活动的组织开展，同时也能够促进幼儿之间的学习与发展。文章对学习共同体进行了初步分析，从而也进一步探究了建构游戏活动中幼儿学习共同体的构建策略。
　　关键词：幼儿教育;建构游戏;学习;共同体;高楼拔地起
　　在现代化教育教学思想理念指导下，幼儿教师组织开展幼儿园游戏活动需要对幼儿的各方面能力进行培养，促进幼儿的全方面发展与成长。为了保障幼儿建构游戏的顺利开展，提高游戏活动组织开展的效果与质量对幼儿进行恰当的教育培养，幼儿教师需要组织幼儿构建学习共同体。充分发挥出学习共同体的积极作用与影响，让幼儿充分参与到游戏活动的各个环节中，自觉地进行学习与探究，同时也能够促进幼儿之间的相互合作交流。所以为了充分发挥出学习共同体的作用，幼儿教师需要在建构游戏活动中采取一定的策略，帮助幼儿构建学习共同体。文章以中班幼儿建构游戏活动“高楼拔地起”为例，进行了学习共同体构建的分析探究。
　　一、 学习共同体概述
　　通过查阅了解学习共同体的相关资料，可以发现目前对学习共同体的研究较多，但是并没有明确学习共同体的概念。在行业中普遍认可的一种定义认为，学习共同体主要就是指的由一个学习者与其他的帮助学习者学习的专家、教师等人员共同构成的一个团体。通过在学习和思考的过程中相互沟通交流，将自己获取到的相关信息与资源进行分享，将自己在学习过程中的情感体验以及思想观念进行交流讨论，从而实现相应的学习任务，并且在群体中的成员之间会相互进行影响，从而构建相应的人际关系。构建学习共同体能够满足学习者的自尊发展需求，同时也能够让学习者有所归属。因为通过构建学习共同体，能够让学习者认为自己和其他的学习者属于同一个团体，共同遵守学习的规则，参与相同的学习活动，所以就使得学习者对学习共同体有较强的归属感和认同感。
　　不仅如此，通过构建学习共同体，能够让学习者认为自己被其他人所尊重，有利于提高学习者的参与积极性，保障学习活动的有序开展。不仅如此，通过构建学习共同体，学习者既可以与教师进行沟通交流，同时还可以与其他的学习者进行讨论交流，有利于共同分享知识，构建知识结构体系。通过进行沟通交流，学习者能够了解到丰富多样的信息，同时也能够发现不同的学习者会从不同的角度对问题进行理解与分析。有利于引导学习者反思和探究自己的观点和看法，完善自己的学习与理解思路。可以发现，学习共同体不仅仅是让学习者进行自主学习，同时还需要让学生参与到群体中进行思考与分析。学习者之间的关系并不复杂，学习共同体的形式主要是通过分享、交流、讨论、妥协等方式，丰富了学习共同体的内涵。能够大大提高学习的效果与质量，对学生进行全方面培养。
　　二、 建构游戏中幼儿学习共同体构建策略探究
　　（一）营造浓厚探索氛围，奠定共同体建设基础
　　在组织构建学习共同体的过程中，幼儿教师需要认识到每个幼儿都是独立的个体，需要给予幼儿相应的尊重，让幼儿在学习共同体中也能够拥有自己的个性特点。与此同时，也需要让幼儿意识到每一个幼儿都是平等的，拥有相同的权利，这样才能够营造浓厚的学习氛围，为学习共同体的构建奠定良好基础。在组织幼儿形成学习共同体的时候，幼儿之间不能够相互进行比较，站在对立面进行讨论，而是需要教师进行恰当的引导，让幼儿发现其他人身上的优点。用欣赏的眼光去看待学习共同体中的其他成员，并且相互之间进行认可，学会相互尊重与理解。
　　例如，在组织开展中班幼儿“高楼拔地起”游戏活动的时候，幼儿教师就可以给幼儿营造良好的游戏活动氛围，为幼儿奠定良好的共同体建设基础。洋洋自己搭建了一栋高楼，幼儿教师发现很多幼儿对洋洋搭建的作品特别感兴趣，于是教师可以保留他的作品，并利用餐前分享时间与幼儿共同欣赏洋洋的“高楼”。由于幼儿园爱国路周边楼房的重新修建，引发洋洋运用积木来表达对周围事物的观察，而他的作品也引起其他幼儿的兴趣，一股搭建高楼的气氛逐渐弥漫起来。幼儿的情绪高涨，想去建构游戏室搭建高楼，像洋洋一样高的楼房。为了保障幼儿能够顺利地开展建构游戏，幼儿教师可以号召幼儿以小组的形式相互合作构建高楼。在对幼儿进行引导的时候，幼儿教师就需要让幼儿意识到每一个人都有自己的特长，需要尊重其他人。“小朋友们，搭建高楼需要收集许多的材料，还有多道工序，如果讓你们每个人搭建一栋高楼，那么会有一定的难度。大家想不想要和其他小朋友共同合作来搭建高楼呢？你们可以自由寻找自己的合作伙伴，共同搭建高楼。”幼儿教师通过使用恰当的语言，把握住幼儿的兴趣点，站在幼儿的角度进行分析，让幼儿尝试着与他人进行合作，为学习共同体的构建奠定良好基础。
　　（二）构建沟通交流平台，促进游戏有效发展
　　在组织开展建构游戏时，教师往往是让幼儿以班级为群体参与到游戏活动中，当游戏活动规模较小的时候，教师会引导幼儿以小组的形式组织开展游戏。为了引导幼儿构建学习共同体，幼儿教师在组织开展游戏活动的时候，需要尽可能地扩大游戏规模，不能够仅仅只是让幼儿独立地参与到游戏中，使得幼儿缺乏与其他幼儿沟通交流的机会，不利于促进幼儿的成长，同时也不利于构建学习共同体。所以在组织开展游戏活动的时候，教师需要创设游戏的沟通交流机会，给幼儿之间构建经验传输的平台，让幼儿充分参与到游戏中，相互之间进行讨论交流，鼓励幼儿大胆分享自己的看法与观点，能够通过促进幼儿之间的沟通交流，提高学习共同体构建的效果与质量。
　　例如，幼儿教师在组织开展中班“高楼拔地起”建构游戏活动的时候，给幼儿提供相应的沟通交流机会，促进幼儿之间的合作与交流。幼儿教师可以对幼儿进行引导：“在开始搭建高楼之前，我们首先需要做的是什么呢？是不是应该大家一起来商量一下，需要使用哪些材料，搭建移动怎样的高楼呢？首先需要规划，然后需要准备相关的材料，进行合理的分工，就可以开始搭建高楼啦！”帮助幼儿搭建高楼，让幼儿在实际建构前，使用一定的时间进行讨论与协商。幼儿会纷纷发表自己的看法，霖霖：“用什么材料搭高楼呢？”堃堃：“我觉得，那个……长长的积木适合。”亦亦：“小积木可以当柱子立起来，就是那个方块……我拿过来给大家看下。”霖霖：“先搭，试试看吧。”有效地在游戏活动中给幼儿构建了沟通交流的平台，促进了幼儿之间的协商讨论，有利于学习共同体的构建。 　　（三）聚焦核心问题引导，提升幼儿建构技能
　　幼儿在参与游戏活动的过程中，可以获得与掌握各种各样的知识信息，为了帮助幼儿构建知识结构体系以及建构技能，教师需要合理的创设活动环境，让幼儿能够在游戏活动中获取并且利用各种信息。为了构建有效的学习共同体，教师需要根据游戏活动组织开展的具体状况，在恰当的时机给幼儿提出相应的探究性问题，如当幼儿建构目的不明确，缺乏建构经验，教师善于在观察中捕捉游戏中的问题，学习观察幼儿、理解幼儿的行为和需求，通过聚焦问题“材料怎么收更快”“高楼一直倒塌怎么办”“如何让它又高又稳”“材料不够怎么办”“如何让高楼的造型有变化”，引发幼儿相互思考，共同协商。幼儿从中寻找解决问题的途径与方法，使幼儿的建构技能获得更大的提升。让幼儿围绕着具体的问题进行分析，既能够提高游戏活动组织开展的质量，同时还能够增强幼儿学习共同体的凝聚力。
　　例如，幼儿教师在组织开展中班幼儿“高楼拔地起”这个建构游戏活动的时候，结合具体活动情境，提出恰当的实际问题对幼儿进行引导，促进幼儿共同协商讨论。幼儿教师发现幼儿在搭建高楼的时候存在着倒塌或者摇晃的问题，引导幼儿围绕“高楼为什么会倒”展开讨论。琪琪：“因为搭建的时候没有对齐就很容易倒。”俊俊：“因为搭太高了。”于是，在科学探索“纸立起来”中，幼儿通过多次尝试，在实践过程中总结了相应的经验，从而获得了成功的体验。幼儿达成了“学习共同体”的共识，同伴间能共同协商合作。通过这样的方式促进幼儿构建学习共同体，既能够营造良好的学习环境，同时也能够促进幼儿学习活动的组织开展，对幼儿的问题分析与解决思维进行有效培养。不仅如此，通过将游戏活动中的具体问题进行充分利用，也能够给幼儿之间的沟通交流提供讨论契机。
　　（四）搭建学习共同体观，建立共同价值取向
　　在建立幼儿学习共同体的过程中，建构更趋向于群体化，通过集体力量呈现作品，协作成为游戏成功的“阶梯”，这需要幼儿与同伴的积极互动、合作。教师需要认识到让幼儿拥有共同价值取向的重要性。因为每个幼儿的生活经验以及学习能力各不相同，所以在组建学习共同体的时候，幼儿之间就会存在着一定的矛盾。有的幼儿会在讨论的过程中出现争执，不利于学习共同体的建设。所以幼儿教师在引导幼儿建立学习共同体的时候，需要逐步培养幼儿共同的价值取向。
　　例如，幼儿教师在组织开展中班“高楼拔地起”建构游戏活动的时候，幼儿在协商讨论的环节中存在着争议，所以就耗费了大量的时间，在争论的过程中。此时幼儿教师需要让幼儿意识到相互合作的主要目的是为了搭建高楼，引导幼儿思考“高楼没盖起来”的原因，幼儿就会三三两两讨论起来，总结梳理了几个结论：合作者之间没有沟通好所需要的材料、拿太多不适宜搭建高楼的材料导致收玩具也慢等。游戏中，经过幼儿不断的沟通、不断的磨合，逐步共建“学习共同体”的合作关系，一栋栋高楼大厦的作品拔地而起，这是他们合作建造的成果;幼儿能从同伴的行为中，观察他人搬运材料的方法以及搭建高楼的方式等，将有效方法借鉴到自己搭建中，激发创作灵感，同时在互相分享中找出调整与改进的地方，为下一次建构活动的开展提供思路与线索，从而完善与深化建构主题，提升游戏效能。幼儿通过游戏中不断建立的理念，并且有着统一的学习探究目标，这样才能够提高学习共同体的凝聚力，促进幼儿在学习共同体构建过程中相互合作。当幼儿拥有共同的价值取向，也会对幼儿的行为以及言行举止进行影响，能够减少幼儿在学习共同体建设中存在的矛盾，提高学习共同体建设的效果与质量。
　　三、 建构幼儿学习共同体的感悟
　　（一）顺——“需求”
　　教师需敏锐察觉幼儿感兴趣和需求，准确判断幼儿当前的经验水平，顺应幼儿的需求和兴趣，找到可实现的教育目标和价值。如教师发现幼儿密切关注生活中建筑物的变化，顺应幼儿搭建“高楼”的兴趣，了解幼儿当前的兴趣和经验水平，建构高质量学习探究过程。
　　（二）搭——“支架”
　　教师密切关注幼儿的游戏行为，体察幼儿所需，积极搭建支架给予支持。如当幼儿遇到“搭建高楼不稳定”的问题时，发现“高楼”的稳定性此年龄阶段幼儿搭建的难点，教师善于从幼儿的对话中，聚焦如何搭建高楼稳定性问题进行讨论、梳理，通过科学探索“纸立住了”引导幼儿获得相关经验;当搭建“花式高楼”时，教师引导幼儿在探索积木的组合中，感受生活中的图形是由不同图形进行组合，不同的组合方法可以创造出独特的图形，从而拓展幼儿搭建的多样性，让幼儿从“游戏”真正走向生活。
　　（三）护——“花开”
　　在游戲中，教师把幼儿当作含苞待放的花朵，支持幼儿对搭建“高楼”兴趣，呵护他们每次的自主探究精神，在游戏中遇到的游戏问题，如“大量的搬运积木”“高楼一直倒”等，教师怀着守望的态度未干预，以拓展幼儿探索的空间，静待花开。
　　四、 结语
　　综上所述，在建构游戏中，教师要在真实的游戏活动中，学会洞察幼儿的兴趣需求，捕捉游戏中的“问题瓶颈”，借助多元的经验链接，提升幼儿解决问题的能力，激发幼儿的学习兴趣和探究精神，让幼儿在游戏活动中逐步构建良好的学习共同体。这样才能够充分发挥出学习共同体在促进幼儿成长、提高教育效果等方面的重要作用与价值，让幼儿感受到建构游戏活动中的乐趣，自觉地参与到游戏活动中，进行探究与学习。同时，教师应为幼儿创设丰富的合作的教育时机，让幼儿在构建学习共同体的过程中，尝试与其他同伴进行沟通交流，在建构游戏活动中相互学习、相互帮助。为了帮助幼儿建立学习共同体，幼儿教师需要让幼儿相互尊重，给幼儿营造良好的学习氛围，提供充足的机会让幼儿相互之间进行沟通交流。从而提高建构游戏活动组织开展的质量，促进幼儿的全方面发展。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　陈萍萍，福建省泉州市，福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园。