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【摘要】在教学活动中，和谐既是一种教学指导思想，又是一个动态教学的过程，也是教学所追求的最高境界。基于教学特别是课堂教学中，存在着许多不和谐的因素而导致教学质量滑坡。要使课堂教学过程中的“教”与“学”达到和谐统一，构建和谐教学体系：和谐教学的命题、和谐教学的策略、和谐教学的境界成为必然。
【关键词】学生和谐教学体系建构
在教学活动中，和谐既是一种教学指导思想，又是一个动态教学的过程，也是教学所追求的最高境界。和谐教学是教师的“教”（我们称之为局部教学，不含学生学习的教学）与学生的“学”相结合或相统一的互动活动。在这个活动中，既包含教师“教”的活动，也包括学生“学”的活动，二者辩证统一于和谐教学过程中。但在实际教学活动中，往往只强调教师单向施教，而忽视学生作为学习主体的主动参与，因此导致教学陷于“无人”状态，教师因之变得厌教，学生因之变得厌学，造成“教”与“学”的不和谐，难以达到最优的教学效果。要达到教育教学的优质高效与和谐统一，构建教育教学的和谐教学体系成为必要和必需。
1 和谐教学体系的建构之缘由
近年来，我国教学的质量问题，已引起了社会各界的高度重视，成为教育的主要矛盾。我们知道，教学是决定教育质量的关键。因此，提高教学的质量，优化教学活动，已刻不容缓。要提高教学的质量，除了要转变教育观念，由知识学习向全面关照的学生成长与发展转变外，更重要的是运用科学的方法，提高课堂教学效率，消除教学中严重阻碍教学活动顺利进行、使教学收不到预期效果的不和谐因素，如教学价值的背离：即教学就是使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学、合理的方法。而当下教学价值发生背离、实然价值和应然追求的距离差异甚大、教学中教学主体的倒错等现象的存在，教学中“教”与“学”的疏离成为必然。在教学特别在课堂教学中，“教”非所“学”、“学”非所“教”、“教”非“学”求等现象普遍存在。特别是在课堂教学活动过程中，只重视学生的认知活动（而且仅仅是被动的认识活动），没有充分发挥“教”的整体效应和学生的非认知活动，“教”与“学”枯燥单调，缺乏活力，抑制了学生的学习兴趣，降低了教学效果，影响了教学质量。强调关注学生的生活世界，就是要反对教师的“教”与学生当下生活的疏离，就是强调教学要切入并丰富学生的经验，从他们身心发展的实际出发，达到“教”与“学”的和谐。
基于以上分析，教学特别是课堂教学中，存在着许多不和谐的因素而导致教学质量滑坡。我们就需要寻求一种教学模式，使课堂教学过程中的“教”与“学”达到和谐统一，进而达到教学最优化。
2 和谐教学体系的建构
和谐教学是指在课堂教学中按照素质教育的要求，使“教”的节奏能接近、适应、协调“学”的内在节律，逐步使学生“学”的节律与教师“教”的节奏达到和谐共振，使课堂获得最大效益的一种教学模式。
一个理论体系产生了，那么怎样建构它呢？和谐教学体系的建构主要包括三个部分：和谐教学体系的建构——和谐教学的命题、和谐教学体系的建构——和谐教学的策略、和谐教学体系的建构——和谐教学的境界。
2.1 和谐教学体系的建构——和谐教学的命题
建构一个理论，就要对其基本命题以及价值加以分析阐释。组成和谐教学的基本命题有四个：“因教而教”、“因学而教”、“因教而学”、“因学而学”。
“因教而教”是指教师在教学过程中发挥主导作用，在考虑学生个别差异的基础上，依据教学的目标、任务、内容的性质以及教师本人自身的实际情况等，选择有效的方式、方法，灵活地、创造性地进行教学。此命题的主体是教师，前提是对自身的了解；而“因学而教” 是指教师在教学过程中发挥主导作用，在考虑自身个性特点的基础上，依据学生学习的目标、任务、内容的性质以及学生的实际情况等，选择有效的方式、方法，灵活地、创造性地进行教学。此命题主体也是教师，前提是对学生的了解；“因教而学” 是指学生在教学活动中发挥学习主体的作用，在考虑自身个性特长的基础上，依据教学的目标、任务、内容的性质以及教师自身的实际情况等，选择有效的方式、方法，灵活地、创造性地进行学习。此命题的主体是学生，前提是对教师的了解；而“因学而学” 是指学生在教学活动中发挥学习主体的作用，在认识、了解教师“教”的差异的基础上，依据学生学习的目标、任务、内容的性质以及学生自身的实际情况等，选择有效的方式、方法，灵活地、创造性地进行学习。此命题的主体是学生，前提是对自身的了解。无论主体是教师还是学生、前提是对教师的了解还是对学生的了解，这四个命题都是从师生互动的基础上进行研究的。这样既调动了教师“教”的积极性，又发挥了学生 “学” 的主动性，使“教”与“学”达到和谐统一。“因教而教”与“因学而教”作为一种“教”的理论，“因教而学”与“因学而学”作为一种“学”的理论，在一定程度上弥补了我国教学理论的不足，对于指导教师的“教”和学生的“学”将会产生一定的参考价值。
2.2 和谐教学体系的建构——和谐教学的策略
解析“因教而教”、“因学而教”、“因教而学”、“因学而学”四个命题的内涵，阐释这四个命题的价值，最终落脚于和谐教学策略的建构。在教学活动中，如何建构“因教而教”、“因学而教”、“因教而学”、“因学而学”的策略，从而实现和谐教学？
2.2.1培养和谐教学的意识。
实现和谐教学，就要有自觉培养“和谐教学”的意识，这是其必要前提。培养和谐教学的意识，首先必须明晰自己在和谐教学中的地位、角色使命，并充分认识和谐教学的重要性、必要性，使和谐教学变成教师和学生在教学过程中的一种内在需要，一种主动行为。教师和学生和谐教学的意识越强，就越是能进行和谐教学的活动。发展教师和学生和谐教学的能力，是其在充分认识和谐教学重要性、必要性的基础上，具有和谐教学的主动意识，采取各种方式和手段，提高教师“因教而教”、“因学而教”和学生“因教而学”、“因学而学”的技巧和水平，逐步走向习惯化和自动化，形成和谐教学的机制，最终达到和谐教学的目的。
2.2.2建立和谐的师生关系。
实现和谐教学，建立和谐的师生关系是其灵魂。和谐的师生关系是教育教学活动的灵魂。教学实践是教师和学生两个主体协同互动的实践，教学过程是师生之间精神的交流和对话，因此和谐的师生关系是一切有效教学不可缺少的基础；而建立良好、和谐的师生关系是有效教师的最基本的技能。“建立良好的、和谐的师生关系是激发学生学习动力并使之持久的重要保证，教学过程是一个师生双向交流、共同合作的动态过程。要顺利完成这一过程，必须以良好的师生关系为基础。积极、亲密无间的情意可以使师生间尽快达成心理相容，形成师生间的情感共振，从而大大激发学生的学习动力。”列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”所以，和谐的师生关系会直接激发教师和学生的教学热情，教师只有“亲其生”才能“乐其教”；学生只有“亲其师”才能“信其道”，并“敬而爱之”。 在教学过程中，建立和谐的师生关系，就要确立平等交往的师生观、树立现代的正确的学生观、全面充分地了解学生、掌握学生的个性特征、营造和谐愉快的教学环境，使得师生都能以轻松愉悦的精神状态参与到教学中，实现师生之间的情感交流和教学互动，进而使得“因教而学”和“因学而教”成为可能。
2.2.3正确处理“教”与“学”的辩证关系。
实现和谐教学，正确处理“教”与“学”的辩证关系，是其基本要求；在和谐教学中，“教”与“学”的辩证统一关系有三种：“教”与“学”相互依存、相互依赖；“教”与“学”相互渗透、相互包含；“教”与“学”相互转化。正确处理“教”与“学”的辩证统一关系，就要树立“教为主导、学为主体，教为主导与学为主体相统一，以学生为本的”的思想。在课堂教学活动中“以学生为本”就是要充分确立学生主体地位。首先，学生的主体地位是在教师引导下逐步确立起来的。学生的“学”离不开教师的“教”，而教师的“教”又是为了学生的“学”。教师主导作用的落脚点必然也必须是“学”，教学所追求的目标及结果也一定由“学”体现出来。因此，教师的“导”必须从发挥学生的主体作用出发，只有这样，主导与主体才能统一起来，才能调动和发挥学生的积极性和主动性。其次，学生的“学”又是独立自主的活动，其主体地位的发挥应体现在学生充分认识自己、表现自己、发展自己的基础上。因而，教师的“导”要使学生学习的非智力因素（学习动机、学习兴趣、学习愿望、学习要求等等）充分发挥出来，其主导作用只有符合学生的认知、心理等方面的规律才能起作用，才能使主导和主体相一致起来。在教学活动中，正确处理“教”与“学”的双向统一关系，使“因学而教”、“因教而学”中的“教”与“学”彼此“了解”，从而促使和谐教学中的“因学而教”、“因教而学”成为可能。
2.2.4因目标而“教”、“学”。
教学目标是学校一切教学活动的出发点和归宿，它指导和制约着学校的一切教学活动，因此和谐教学中要因目标而“教”“学”；在教学特别在课堂教学活动中，教学时间是有限的。因此，期望学生在所授全部内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师合理分配教学时间，选出那些对促进学生形成较高水平的思维能力、有价值的知识点加以重点讲解，并在教学过程中把握分寸，适当配以评价，从而使学生的认知能力达到较高的水平；在教学活动中，教师要充分挖掘教学内容本身所蕴涵的情感因素，合理地运用这些因素，促使学生形成正确的价值观念和提高其思想修养；通过教师动作技能的示范，培养学生的实际动手能力，调动其学习的积极性和主动性，使他们在独立探索中获得新的知识、技能和方法。在“因教而教”与“因学而教”、“因教而学”与“因学而学”中，只有掌握了“教”和“学”所要达到的目标，才能做到“有的放矢”，从而使“因教而教”、“因学而教”、“因教而学”、“因学而学”成为可能。
2.3和谐教学体系的建构——和谐教学的境界
通过以上对和谐教学体系的命题以及策略建构等的分析，我们有了一个较明晰的认识。那么，分析了和谐教学体系的命题，建构了和谐教学的策略，会达到什么样的境界呢？
和谐教学的境界主要有三个层面：即以“教”为支点，发挥教师的主导作用，实现“因教而教”与“因学而教”的整合建构，从而达到和谐教学第一层面的境界——和谐地教；以“学”为支点，发挥学生的主体作用，实现“因教而学”与“因学而学”的整合建构，从而达到和谐教学第二层面的境界——和谐地学；以“教学互动”为支点，充分发挥师生的积极性和主动性，使教师的主导作用和学生的主体作用最佳结合，实现“‘因教而教’、‘因学而教’”与“‘因教而学’、‘因学而学’”的整合建构，从而达到和谐教学的最高境界——和谐地教学。
参考文献
[1] 程凯,李如密主编.《教学论》.开封：河南大学出版社,1999.
[2] 丁建志主编.《和谐教育》.北京：新华出版社,1996.
[3] 王敏勤著.《和谐教学概论》.北京：中国物价出版社,1996.
[4] 李如密,孙元涛.《教学中“因教而学”问题探析》.《中国教育》,2001,1.
[5] 李斌.《论“因教而学”及其研究价值》.《南京师大学报》（社科版）,1999,1.
[6] 何书香.《对教育异化现象分析》，《中国培训》,1994,10.
[7] 姚远峰.《试析高等教育的“普教化”》.《中国教育》,1998,10.
【关键词】学生和谐教学体系建构
在教学活动中，和谐既是一种教学指导思想，又是一个动态教学的过程，也是教学所追求的最高境界。和谐教学是教师的“教”（我们称之为局部教学，不含学生学习的教学）与学生的“学”相结合或相统一的互动活动。在这个活动中，既包含教师“教”的活动，也包括学生“学”的活动，二者辩证统一于和谐教学过程中。但在实际教学活动中，往往只强调教师单向施教，而忽视学生作为学习主体的主动参与，因此导致教学陷于“无人”状态，教师因之变得厌教，学生因之变得厌学，造成“教”与“学”的不和谐，难以达到最优的教学效果。要达到教育教学的优质高效与和谐统一，构建教育教学的和谐教学体系成为必要和必需。
1 和谐教学体系的建构之缘由
近年来，我国教学的质量问题，已引起了社会各界的高度重视，成为教育的主要矛盾。我们知道，教学是决定教育质量的关键。因此，提高教学的质量，优化教学活动，已刻不容缓。要提高教学的质量，除了要转变教育观念，由知识学习向全面关照的学生成长与发展转变外，更重要的是运用科学的方法，提高课堂教学效率，消除教学中严重阻碍教学活动顺利进行、使教学收不到预期效果的不和谐因素，如教学价值的背离：即教学就是使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学、合理的方法。而当下教学价值发生背离、实然价值和应然追求的距离差异甚大、教学中教学主体的倒错等现象的存在，教学中“教”与“学”的疏离成为必然。在教学特别在课堂教学中，“教”非所“学”、“学”非所“教”、“教”非“学”求等现象普遍存在。特别是在课堂教学活动过程中，只重视学生的认知活动（而且仅仅是被动的认识活动），没有充分发挥“教”的整体效应和学生的非认知活动，“教”与“学”枯燥单调，缺乏活力，抑制了学生的学习兴趣，降低了教学效果，影响了教学质量。强调关注学生的生活世界，就是要反对教师的“教”与学生当下生活的疏离，就是强调教学要切入并丰富学生的经验，从他们身心发展的实际出发，达到“教”与“学”的和谐。
基于以上分析，教学特别是课堂教学中，存在着许多不和谐的因素而导致教学质量滑坡。我们就需要寻求一种教学模式，使课堂教学过程中的“教”与“学”达到和谐统一，进而达到教学最优化。
2 和谐教学体系的建构
和谐教学是指在课堂教学中按照素质教育的要求，使“教”的节奏能接近、适应、协调“学”的内在节律，逐步使学生“学”的节律与教师“教”的节奏达到和谐共振，使课堂获得最大效益的一种教学模式。
一个理论体系产生了，那么怎样建构它呢？和谐教学体系的建构主要包括三个部分：和谐教学体系的建构——和谐教学的命题、和谐教学体系的建构——和谐教学的策略、和谐教学体系的建构——和谐教学的境界。
2.1 和谐教学体系的建构——和谐教学的命题
建构一个理论，就要对其基本命题以及价值加以分析阐释。组成和谐教学的基本命题有四个：“因教而教”、“因学而教”、“因教而学”、“因学而学”。
“因教而教”是指教师在教学过程中发挥主导作用，在考虑学生个别差异的基础上，依据教学的目标、任务、内容的性质以及教师本人自身的实际情况等，选择有效的方式、方法，灵活地、创造性地进行教学。此命题的主体是教师，前提是对自身的了解；而“因学而教” 是指教师在教学过程中发挥主导作用，在考虑自身个性特点的基础上，依据学生学习的目标、任务、内容的性质以及学生的实际情况等，选择有效的方式、方法，灵活地、创造性地进行教学。此命题主体也是教师，前提是对学生的了解；“因教而学” 是指学生在教学活动中发挥学习主体的作用，在考虑自身个性特长的基础上，依据教学的目标、任务、内容的性质以及教师自身的实际情况等，选择有效的方式、方法，灵活地、创造性地进行学习。此命题的主体是学生，前提是对教师的了解；而“因学而学” 是指学生在教学活动中发挥学习主体的作用，在认识、了解教师“教”的差异的基础上，依据学生学习的目标、任务、内容的性质以及学生自身的实际情况等，选择有效的方式、方法，灵活地、创造性地进行学习。此命题的主体是学生，前提是对自身的了解。无论主体是教师还是学生、前提是对教师的了解还是对学生的了解，这四个命题都是从师生互动的基础上进行研究的。这样既调动了教师“教”的积极性，又发挥了学生 “学” 的主动性，使“教”与“学”达到和谐统一。“因教而教”与“因学而教”作为一种“教”的理论，“因教而学”与“因学而学”作为一种“学”的理论，在一定程度上弥补了我国教学理论的不足，对于指导教师的“教”和学生的“学”将会产生一定的参考价值。
2.2 和谐教学体系的建构——和谐教学的策略
解析“因教而教”、“因学而教”、“因教而学”、“因学而学”四个命题的内涵，阐释这四个命题的价值，最终落脚于和谐教学策略的建构。在教学活动中，如何建构“因教而教”、“因学而教”、“因教而学”、“因学而学”的策略，从而实现和谐教学？
2.2.1培养和谐教学的意识。
实现和谐教学，就要有自觉培养“和谐教学”的意识，这是其必要前提。培养和谐教学的意识，首先必须明晰自己在和谐教学中的地位、角色使命，并充分认识和谐教学的重要性、必要性，使和谐教学变成教师和学生在教学过程中的一种内在需要，一种主动行为。教师和学生和谐教学的意识越强，就越是能进行和谐教学的活动。发展教师和学生和谐教学的能力，是其在充分认识和谐教学重要性、必要性的基础上，具有和谐教学的主动意识，采取各种方式和手段，提高教师“因教而教”、“因学而教”和学生“因教而学”、“因学而学”的技巧和水平，逐步走向习惯化和自动化，形成和谐教学的机制，最终达到和谐教学的目的。
2.2.2建立和谐的师生关系。
实现和谐教学，建立和谐的师生关系是其灵魂。和谐的师生关系是教育教学活动的灵魂。教学实践是教师和学生两个主体协同互动的实践，教学过程是师生之间精神的交流和对话，因此和谐的师生关系是一切有效教学不可缺少的基础；而建立良好、和谐的师生关系是有效教师的最基本的技能。“建立良好的、和谐的师生关系是激发学生学习动力并使之持久的重要保证，教学过程是一个师生双向交流、共同合作的动态过程。要顺利完成这一过程，必须以良好的师生关系为基础。积极、亲密无间的情意可以使师生间尽快达成心理相容，形成师生间的情感共振，从而大大激发学生的学习动力。”列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”所以，和谐的师生关系会直接激发教师和学生的教学热情，教师只有“亲其生”才能“乐其教”；学生只有“亲其师”才能“信其道”，并“敬而爱之”。 在教学过程中，建立和谐的师生关系，就要确立平等交往的师生观、树立现代的正确的学生观、全面充分地了解学生、掌握学生的个性特征、营造和谐愉快的教学环境，使得师生都能以轻松愉悦的精神状态参与到教学中，实现师生之间的情感交流和教学互动，进而使得“因教而学”和“因学而教”成为可能。
2.2.3正确处理“教”与“学”的辩证关系。
实现和谐教学，正确处理“教”与“学”的辩证关系，是其基本要求；在和谐教学中，“教”与“学”的辩证统一关系有三种：“教”与“学”相互依存、相互依赖；“教”与“学”相互渗透、相互包含；“教”与“学”相互转化。正确处理“教”与“学”的辩证统一关系，就要树立“教为主导、学为主体，教为主导与学为主体相统一，以学生为本的”的思想。在课堂教学活动中“以学生为本”就是要充分确立学生主体地位。首先，学生的主体地位是在教师引导下逐步确立起来的。学生的“学”离不开教师的“教”，而教师的“教”又是为了学生的“学”。教师主导作用的落脚点必然也必须是“学”，教学所追求的目标及结果也一定由“学”体现出来。因此，教师的“导”必须从发挥学生的主体作用出发，只有这样，主导与主体才能统一起来，才能调动和发挥学生的积极性和主动性。其次，学生的“学”又是独立自主的活动，其主体地位的发挥应体现在学生充分认识自己、表现自己、发展自己的基础上。因而，教师的“导”要使学生学习的非智力因素（学习动机、学习兴趣、学习愿望、学习要求等等）充分发挥出来，其主导作用只有符合学生的认知、心理等方面的规律才能起作用，才能使主导和主体相一致起来。在教学活动中，正确处理“教”与“学”的双向统一关系，使“因学而教”、“因教而学”中的“教”与“学”彼此“了解”，从而促使和谐教学中的“因学而教”、“因教而学”成为可能。
2.2.4因目标而“教”、“学”。
教学目标是学校一切教学活动的出发点和归宿，它指导和制约着学校的一切教学活动，因此和谐教学中要因目标而“教”“学”；在教学特别在课堂教学活动中，教学时间是有限的。因此，期望学生在所授全部内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师合理分配教学时间，选出那些对促进学生形成较高水平的思维能力、有价值的知识点加以重点讲解，并在教学过程中把握分寸，适当配以评价，从而使学生的认知能力达到较高的水平；在教学活动中，教师要充分挖掘教学内容本身所蕴涵的情感因素，合理地运用这些因素，促使学生形成正确的价值观念和提高其思想修养；通过教师动作技能的示范，培养学生的实际动手能力，调动其学习的积极性和主动性，使他们在独立探索中获得新的知识、技能和方法。在“因教而教”与“因学而教”、“因教而学”与“因学而学”中，只有掌握了“教”和“学”所要达到的目标，才能做到“有的放矢”，从而使“因教而教”、“因学而教”、“因教而学”、“因学而学”成为可能。
2.3和谐教学体系的建构——和谐教学的境界
通过以上对和谐教学体系的命题以及策略建构等的分析，我们有了一个较明晰的认识。那么，分析了和谐教学体系的命题，建构了和谐教学的策略，会达到什么样的境界呢？
和谐教学的境界主要有三个层面：即以“教”为支点，发挥教师的主导作用，实现“因教而教”与“因学而教”的整合建构，从而达到和谐教学第一层面的境界——和谐地教；以“学”为支点，发挥学生的主体作用，实现“因教而学”与“因学而学”的整合建构，从而达到和谐教学第二层面的境界——和谐地学；以“教学互动”为支点，充分发挥师生的积极性和主动性，使教师的主导作用和学生的主体作用最佳结合，实现“‘因教而教’、‘因学而教’”与“‘因教而学’、‘因学而学’”的整合建构，从而达到和谐教学的最高境界——和谐地教学。
参考文献
[1] 程凯,李如密主编.《教学论》.开封：河南大学出版社,1999.
[2] 丁建志主编.《和谐教育》.北京：新华出版社,1996.
[3] 王敏勤著.《和谐教学概论》.北京：中国物价出版社,1996.
[4] 李如密,孙元涛.《教学中“因教而学”问题探析》.《中国教育》,2001,1.
[5] 李斌.《论“因教而学”及其研究价值》.《南京师大学报》（社科版）,1999,1.
[6] 何书香.《对教育异化现象分析》，《中国培训》,1994,10.
[7] 姚远峰.《试析高等教育的“普教化”》.《中国教育》,1998,10.