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【摘要】为了响应教育部提出的“停课不停学”的号召，线上教学模式在各个学校如火如荼地展开。借助各式网络平台，开启了“云课堂”教学模式，教师可以通过网络授课，学生可以通过网课进行学习。本文笔者分析了线上教学的问题，对线上教学模式进行了思考。
【关键词】线上教学;英语教学;云课堂
【作者简介】朱立立（1975.06-），女，汉族，浙江绍兴人，深圳职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：多媒体外语教学。
一、引言
英语是一门国际通用语言，随着我国国际化程度的提高，越来越多的在国际事务中扮演重要角色，英语学习的作用和地位也越来越重要。英语的学习注重单词和语法，这些都需要长期的学习和锻炼，传统的英语教学偏向于背单词、讲解语法和做题，学生对于这种学习方式普遍感到枯燥和厌倦。
2020年，为了积极响应教育部“停课不停学”的开学号召，各学校都积极开展了“云课堂”的新教学模式。云网络课堂服务属于一种移动互联网服务，适用的服务对象以专业培训教育行业与高等教育培训行业用户为主，使用培训机构不用额外购买任何软件与基础硬件，只需要直接借助于云网络远程互动同步技术进行服务的资源租用，就能够轻松实现异步远程教学或通过网络互动同步教学培训。云课堂在教育领域中是属于一种线上教学的云课堂管理形式，以学校云计算信息技术平台为教学基础，实施便捷、高效的课程教学，并且同时能够有效保证全校师生的课程实时信息互动。使用者只需借助高校互联网应用界面的简单快捷操作，就可以与不同处于同一网络空间的教师、学生或教育专家人员进行实时交流信息互动，同步实时分享教学数据文件、视频与数字语音等，这种新型的课堂学习互动模式与传统教学模式，使得课堂教学更加多样，增加了教学趣味性，从而为各种学科课程教学实际中的教学实践提供新的教学发展思路与教学可能性。
二、英语教学现状
目前，英语课堂教学都是大班教学，通常需要一位教师教授50至60人。由于每个学生的学习能力和学习情况不同，遇到的问题也不同，当一个教师服务于多个学生的时候，教师很难了解每个学生的情况，为了提高教学质量就必须通过考试进行摸底調查，此外，还要对每个学生进行谈话了解，这无疑增加了教师的工作量。此外，传统课堂的教学模式由于教学时间有限，老师需要在规定时间内完成教学内容，师生互动较少，极大地依赖学生的主动性，教学效率比较低下。
由于受疫情的影响，全国推行“云课堂”，开启了全民网上授课的形式，和传统教学相比该方式具有很强的新颖性。微课堂可以采用多种新媒体形式进行展示，这样相比传统的课堂教学更能激起学生的学习兴趣，使课堂的氛围更加活跃，将英语教学变得更加生动有趣。学生可以根据自身学习情况在课后对需要的知识有针对性地回看复习，这样可以有效地提高学生的学习效率。这种开放和互动式的教学模式，突破了空间和时间的限制，学生在家可以学习，也可以随时学习自己想要学习的内容，能够将知识更好地进行传播，让大学英语的学习更加便捷。
三、线上教学存在的问题
1. 教师负担加重。线上教学需要教师改变传统的教学方式，要求教师会使用网课设备，会制作多媒体课件和视频。网课的效果很大程度上取决于教师所制作的课件是否有吸引力，授课方式是否生动有趣。网络资源丰富，需要教师提前进行筛选，重新组合。这种授课方式对教师提出了新的要求，教师必须适应潮流，积极学习新的授课模式，学会课件和视频制作，并具备筛选网络资源的能力。
2. 师生沟通减少。在线上教学模式中，师生通过网络连接，两者之间无法面对面交流，教师无法和学生进行情感沟通，也无法通过学生的面部表情获知学生的听课效果，没有课堂氛围，互动较少，不利于师生之间的情感沟通。
因为无法监督学生的学习过程，因此教师无法了解学生的学习动态，也不知道学生是否在认真学习，对于学生提交的电子档作业也无法判断是自己做的还是在网上复制粘贴的，不利于教学。
四、线上教学模式的思考
1. 整合教学资源。在线资源通常是指网络资源，它们是与英语教育和学习有关的所有内容，可以在访问互联网的条件下随时查询。离线资源主要用于传统英语教学，包括教材资源、教学方法和教学模式等。线上线下资源的整合也是将两者的优势内容结合在一起，共同为英语教学服务，最终达到提高教育质量和效率的目的。
第一，调整线上网络学习资源数量的分值比重。线上学习资源的数量基本保持不变，但要根据教学大纲要求对不同题项赋予不同的分值，不计分题项可适当赋予附加分值并作为网络自主学习评价的依据。第二，改进网络学习硬件设备设置。第三，增加与考试有关的练习题。大学英语四六级题型的增加会极大地影响学生线上自主学习的效果。因此，学校可根据大学英语教学目标适当增加大学四六级题型，以提高学生线上学习的积极性和效果。
2. 创新教学模式。第一，完善线上课堂评价机制。针对教学目标增添线上课堂评价清单，以便学生自学反思习惯的养成。评价表可包含对学生知识点的掌握情况和听、说、读、写、译等学习技能的评估。第二，有效监督和指导学生自主学习。增加线上师生沟通交流社交软件，以便学生在教师的帮助和指导下获取学习策略、解决疑难问题。如，可以通过钉钉、腾讯会议或QQ等，与学生进行同步和定期的交流，构建多元化的考试库。并通过共享软件或教师博客，发布教学经验，共享教学成果，并讨论科学研究主题，以便促进同伴之间的互动，增强研究和教学能力。第三，增加线上课堂学习辅助APP。比如，可以建立辅助学习系统，教师可以在线上获取学生的学习情况，并且及时给出指导和建议。
3. 改革教学结构，建立沟通机制。教学工作过程大致可以分为包括五个主要环节：（1）数据分层进行测试。第一周的新生将报名参加英语语言分层能力测试，测试阅卷完成后，系统将进行自动阅卷反馈和综合评估，并建议具有相应的语言级别和英语模块的学生选择。（2）在线课程注册和免费课程在线选择。学生可以选择课程级别和学习模块，然后由授课教师完成用户注册，系统将自动生成账户和注册密码，并为其建立学习电子版和学习记录文件。（3）在学生相应的知识层次上进行学习。通过“网络自主学习系统”，根据教学需要及时完成教师上课前的准备和课外学习。（4）积极参加学生课堂讨论学习。使用PPT以一种视觉化的方式呈现学习课程中的信息，并充分鼓励学生在没有专业的远程英语学习模拟课的情况下进行学习。通过各种小型课堂实践活动，参与师生互动，并学习使用现代网络技术探索解决问题。在网络教学时，使用新的计算机端或网络软件创建交互式网络教学活动，该教学活动一般可以教学分为六个教学步骤，如下： 在第一阶段，在课程开始时，教师在PPT的帮助下介绍了课堂教学的内容，学生将进行聆听和理解。目前，这通常是单向活动。在阶段二中，教师通过提问和启发等方法邀请和指导学生与老师讨论，这是全体师生之间进行的公开和双向讨论，以对任务进行分类和协商方式。第三阶段是与第一阶段类似的单向教学过程，教师将解释小组活动的规则。阶段四是小组讨论的活动，自由或教师指定的小组中的学生将进行交互式讨论，并独立完成任务。第五阶段是小组介绍，第六阶段是教师的评论和反馈，团队之间的相互评估以及教师的总结。可见，利用计算机网络技术，教师可以为学生提供各种参与社交活动的机会，并在真实和专业的环境中建构目标语言的含义，从而激发学习动力和兴趣。
4. 创建学习过程。学生的学习过程包括四个部分：（1）课前准备。每周课前，发布本周详细的自主学习清单，写明使用何种App软件、学习课程大纲、任务点及作业等，目的是让学生了解本周线上学习的内容和方式并清楚每周学习计划;之后在讲课日再发布“今日学习流程”，流程要具体到每一个时间段在哪个平台完成的详细学习任务和学习目标，具体直播开始时间和软件使用等。学校提前组织布置此次学习指导任务，是为了能够帮助广大学生明确学习目标，使他们学习能够“自由、灵活地在任何时间、地点进行前置性学习”。（2）学生课堂自主学习。此教学阶段主要讲的是线上线下学习，重点主要放在授课教师的引导下让学生学会自主独立学习与主动独立思考。学生按照每周英文教学工作任务的具体安排，进入线上英文教学信息平台和其与英语课文读、写或英语听、说等相对应的英文学习信息平台，了解英语课文相关主题及了解相关课文背景语言知识，观看相关课文主题讲解以及视频，学习使用电子英文课件，了解课文重难点，并顺利完成英文语言基础知识能力测试。（3）课后材料合并。任课教师应及时组织检查课后学生將语言阅读学习结合实践的教学成效，即时组织检查课后学生在课外活中的积极讨论和及时抢答问题情况，以及进行学生课后的即时阅读测试问题分析结果统计，并建议其向学生及时推荐与本教学单元内容相关的阅读教学材料。基于每一单元整体教学内容的综合拓展教学资源，上传后供全班学生分享。教师通过一些教学问题材料来进行启发引导学生对这些材料的深入思考与进行讨论。另外，教师也应该尽可能多地收集一些学生对学校在线课堂教学建议和反馈意见，并及时提交案例对比，反思教学日志、反馈相关信息，师生应共同行动，不断创新优化在线教学方法。（4）口语交流。模拟场景进行对话。
五、结语
本文介绍了英语教学的现状，针对线下教学模式教学效率低下，学生参与度不高的情况，认为线上教学模式可以增加课堂趣味性，提高课堂效率。但是线上教学模式也存在教师负担加重，师生沟通减少以及网络平台不稳定的问题。基于这些问题，本文笔者提出要整合教学资源，创新教学模式，改革教学结构，创建学习过程以及为线上教学提供技术支持，从而推动线上英语教育的发展。
参考文献：
[1]任艳红.高职英语写作“线上线下”混合学习教学模式探究[J].海外英语（下），2019（8）：259-260.
[2]崔秀香.大学英语线上线下“混合式”教学模式探究[J].校园英语，2019.
[3]陈敏.大学英语“线上 线下”混合式教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.
[4]吴晓榕.高中英语线上混合式教学实践与思考[J].中国信息技术教育，2020（Z4）.
【关键词】线上教学;英语教学;云课堂
【作者简介】朱立立（1975.06-），女，汉族，浙江绍兴人，深圳职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：多媒体外语教学。
一、引言
英语是一门国际通用语言，随着我国国际化程度的提高，越来越多的在国际事务中扮演重要角色，英语学习的作用和地位也越来越重要。英语的学习注重单词和语法，这些都需要长期的学习和锻炼，传统的英语教学偏向于背单词、讲解语法和做题，学生对于这种学习方式普遍感到枯燥和厌倦。
2020年，为了积极响应教育部“停课不停学”的开学号召，各学校都积极开展了“云课堂”的新教学模式。云网络课堂服务属于一种移动互联网服务，适用的服务对象以专业培训教育行业与高等教育培训行业用户为主，使用培训机构不用额外购买任何软件与基础硬件，只需要直接借助于云网络远程互动同步技术进行服务的资源租用，就能够轻松实现异步远程教学或通过网络互动同步教学培训。云课堂在教育领域中是属于一种线上教学的云课堂管理形式，以学校云计算信息技术平台为教学基础，实施便捷、高效的课程教学，并且同时能够有效保证全校师生的课程实时信息互动。使用者只需借助高校互联网应用界面的简单快捷操作，就可以与不同处于同一网络空间的教师、学生或教育专家人员进行实时交流信息互动，同步实时分享教学数据文件、视频与数字语音等，这种新型的课堂学习互动模式与传统教学模式，使得课堂教学更加多样，增加了教学趣味性，从而为各种学科课程教学实际中的教学实践提供新的教学发展思路与教学可能性。
二、英语教学现状
目前，英语课堂教学都是大班教学，通常需要一位教师教授50至60人。由于每个学生的学习能力和学习情况不同，遇到的问题也不同，当一个教师服务于多个学生的时候，教师很难了解每个学生的情况，为了提高教学质量就必须通过考试进行摸底調查，此外，还要对每个学生进行谈话了解，这无疑增加了教师的工作量。此外，传统课堂的教学模式由于教学时间有限，老师需要在规定时间内完成教学内容，师生互动较少，极大地依赖学生的主动性，教学效率比较低下。
由于受疫情的影响，全国推行“云课堂”，开启了全民网上授课的形式，和传统教学相比该方式具有很强的新颖性。微课堂可以采用多种新媒体形式进行展示，这样相比传统的课堂教学更能激起学生的学习兴趣，使课堂的氛围更加活跃，将英语教学变得更加生动有趣。学生可以根据自身学习情况在课后对需要的知识有针对性地回看复习，这样可以有效地提高学生的学习效率。这种开放和互动式的教学模式，突破了空间和时间的限制，学生在家可以学习，也可以随时学习自己想要学习的内容，能够将知识更好地进行传播，让大学英语的学习更加便捷。
三、线上教学存在的问题
1. 教师负担加重。线上教学需要教师改变传统的教学方式，要求教师会使用网课设备，会制作多媒体课件和视频。网课的效果很大程度上取决于教师所制作的课件是否有吸引力，授课方式是否生动有趣。网络资源丰富，需要教师提前进行筛选，重新组合。这种授课方式对教师提出了新的要求，教师必须适应潮流，积极学习新的授课模式，学会课件和视频制作，并具备筛选网络资源的能力。
2. 师生沟通减少。在线上教学模式中，师生通过网络连接，两者之间无法面对面交流，教师无法和学生进行情感沟通，也无法通过学生的面部表情获知学生的听课效果，没有课堂氛围，互动较少，不利于师生之间的情感沟通。
因为无法监督学生的学习过程，因此教师无法了解学生的学习动态，也不知道学生是否在认真学习，对于学生提交的电子档作业也无法判断是自己做的还是在网上复制粘贴的，不利于教学。
四、线上教学模式的思考
1. 整合教学资源。在线资源通常是指网络资源，它们是与英语教育和学习有关的所有内容，可以在访问互联网的条件下随时查询。离线资源主要用于传统英语教学，包括教材资源、教学方法和教学模式等。线上线下资源的整合也是将两者的优势内容结合在一起，共同为英语教学服务，最终达到提高教育质量和效率的目的。
第一，调整线上网络学习资源数量的分值比重。线上学习资源的数量基本保持不变，但要根据教学大纲要求对不同题项赋予不同的分值，不计分题项可适当赋予附加分值并作为网络自主学习评价的依据。第二，改进网络学习硬件设备设置。第三，增加与考试有关的练习题。大学英语四六级题型的增加会极大地影响学生线上自主学习的效果。因此，学校可根据大学英语教学目标适当增加大学四六级题型，以提高学生线上学习的积极性和效果。
2. 创新教学模式。第一，完善线上课堂评价机制。针对教学目标增添线上课堂评价清单，以便学生自学反思习惯的养成。评价表可包含对学生知识点的掌握情况和听、说、读、写、译等学习技能的评估。第二，有效监督和指导学生自主学习。增加线上师生沟通交流社交软件，以便学生在教师的帮助和指导下获取学习策略、解决疑难问题。如，可以通过钉钉、腾讯会议或QQ等，与学生进行同步和定期的交流，构建多元化的考试库。并通过共享软件或教师博客，发布教学经验，共享教学成果，并讨论科学研究主题，以便促进同伴之间的互动，增强研究和教学能力。第三，增加线上课堂学习辅助APP。比如，可以建立辅助学习系统，教师可以在线上获取学生的学习情况，并且及时给出指导和建议。
3. 改革教学结构，建立沟通机制。教学工作过程大致可以分为包括五个主要环节：（1）数据分层进行测试。第一周的新生将报名参加英语语言分层能力测试，测试阅卷完成后，系统将进行自动阅卷反馈和综合评估，并建议具有相应的语言级别和英语模块的学生选择。（2）在线课程注册和免费课程在线选择。学生可以选择课程级别和学习模块，然后由授课教师完成用户注册，系统将自动生成账户和注册密码，并为其建立学习电子版和学习记录文件。（3）在学生相应的知识层次上进行学习。通过“网络自主学习系统”，根据教学需要及时完成教师上课前的准备和课外学习。（4）积极参加学生课堂讨论学习。使用PPT以一种视觉化的方式呈现学习课程中的信息，并充分鼓励学生在没有专业的远程英语学习模拟课的情况下进行学习。通过各种小型课堂实践活动，参与师生互动，并学习使用现代网络技术探索解决问题。在网络教学时，使用新的计算机端或网络软件创建交互式网络教学活动，该教学活动一般可以教学分为六个教学步骤，如下： 在第一阶段，在课程开始时，教师在PPT的帮助下介绍了课堂教学的内容，学生将进行聆听和理解。目前，这通常是单向活动。在阶段二中，教师通过提问和启发等方法邀请和指导学生与老师讨论，这是全体师生之间进行的公开和双向讨论，以对任务进行分类和协商方式。第三阶段是与第一阶段类似的单向教学过程，教师将解释小组活动的规则。阶段四是小组讨论的活动，自由或教师指定的小组中的学生将进行交互式讨论，并独立完成任务。第五阶段是小组介绍，第六阶段是教师的评论和反馈，团队之间的相互评估以及教师的总结。可见，利用计算机网络技术，教师可以为学生提供各种参与社交活动的机会，并在真实和专业的环境中建构目标语言的含义，从而激发学习动力和兴趣。
4. 创建学习过程。学生的学习过程包括四个部分：（1）课前准备。每周课前，发布本周详细的自主学习清单，写明使用何种App软件、学习课程大纲、任务点及作业等，目的是让学生了解本周线上学习的内容和方式并清楚每周学习计划;之后在讲课日再发布“今日学习流程”，流程要具体到每一个时间段在哪个平台完成的详细学习任务和学习目标，具体直播开始时间和软件使用等。学校提前组织布置此次学习指导任务，是为了能够帮助广大学生明确学习目标，使他们学习能够“自由、灵活地在任何时间、地点进行前置性学习”。（2）学生课堂自主学习。此教学阶段主要讲的是线上线下学习，重点主要放在授课教师的引导下让学生学会自主独立学习与主动独立思考。学生按照每周英文教学工作任务的具体安排，进入线上英文教学信息平台和其与英语课文读、写或英语听、说等相对应的英文学习信息平台，了解英语课文相关主题及了解相关课文背景语言知识，观看相关课文主题讲解以及视频，学习使用电子英文课件，了解课文重难点，并顺利完成英文语言基础知识能力测试。（3）课后材料合并。任课教师应及时组织检查课后学生將语言阅读学习结合实践的教学成效，即时组织检查课后学生在课外活中的积极讨论和及时抢答问题情况，以及进行学生课后的即时阅读测试问题分析结果统计，并建议其向学生及时推荐与本教学单元内容相关的阅读教学材料。基于每一单元整体教学内容的综合拓展教学资源，上传后供全班学生分享。教师通过一些教学问题材料来进行启发引导学生对这些材料的深入思考与进行讨论。另外，教师也应该尽可能多地收集一些学生对学校在线课堂教学建议和反馈意见，并及时提交案例对比，反思教学日志、反馈相关信息，师生应共同行动，不断创新优化在线教学方法。（4）口语交流。模拟场景进行对话。
五、结语
本文介绍了英语教学的现状，针对线下教学模式教学效率低下，学生参与度不高的情况，认为线上教学模式可以增加课堂趣味性，提高课堂效率。但是线上教学模式也存在教师负担加重，师生沟通减少以及网络平台不稳定的问题。基于这些问题，本文笔者提出要整合教学资源，创新教学模式，改革教学结构，创建学习过程以及为线上教学提供技术支持，从而推动线上英语教育的发展。
参考文献：
[1]任艳红.高职英语写作“线上线下”混合学习教学模式探究[J].海外英语（下），2019（8）：259-260.
[2]崔秀香.大学英语线上线下“混合式”教学模式探究[J].校园英语，2019.
[3]陈敏.大学英语“线上 线下”混合式教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.
[4]吴晓榕.高中英语线上混合式教学实践与思考[J].中国信息技术教育，2020（Z4）.